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每当谈起新课程教学，小学教师总是感慨：“这书没办法教了”，让人隐隐感到，新课程正像一个可怕的漩涡，将越来越多的小学教师搅得晕头转向，无所适从。为什么会出现这种现象呢？经调查分析我感觉有以下两个方面的原因。
一、外因方面
各种专家纷至沓来，多种理念急剧交汇。本轮课程改革最突出的一个标志就是教育理念的全面更新。课改以后，人们面对的不是某一个方面的理念变化，而是全新的一个理念体系。如针对教育目标问题提出了“以人为本，促进学生终身发展”的理念；针对老师的角色问题提出了“教师是学习活动的组织者、引导者、合作者”的理念；针对教学过程问题提出了“课堂教学过程是师生平等对话的生命过程”；针对教材定位问题提出了“教材是教学的例子”及“用教材教”的理念等。再加上各级培训中、检查中一些大大小小的专家，有时一人一把号，各吹各的调，把一些实际简单的问题，说得云里雾里，让人摸不着头脑。如调查中，有位教师问：“现在教语文还给文章分段吗？还总结中心不？有位县教研领导，曾在检查听课中，批评我们分段总结中心。”再如评课中，依据什么几大项，几十子项。死搬硬套，把个教研搞得程式化，一点不讲实效性。尤其教师缺乏了学习，专业成长缓慢，有人也搞“集体备课”一群理念有问题的人在一起，凑出的教案给人的感觉是“近亲繁殖发育不良”。这一系列的新理念和形同虚设的教研活动，如潮水一般汹涌而来，使得许多教师，左右为难。
二、内因方面
课改以后的教学目标是一个由“知识能力，过程方法，情感、态度与价值观所构成的“三维”体系。这三项目标有某些相对的独立性，又紧密的聯系在一起。如同一个知识点的教学既要考虑如何让学生经历一个尝试、发展、提高的过程，又要考虑使学生掌握怎样的学习方法；还要考虑培养学生怎样的学习态度，使学生获得怎样的情感体验等。“三维目标”这种相互交织的关系使得教学目标的确立与具体落实显得更加复杂，因此许多教师在备课中和教学中难免不知所措。
新课程倡导的“自主、合作、探究式学习”，许多教师随波逐流，在对新的学习方式还缺乏理性认识的情况下就急于“同传统教学方法决裂”，结果旧的方法抛弃了，新的方法用起来又不得心应手，于是造成了教法上的“虚假”，有些教师明明知道课堂上总是热热闹闹的“合作”、“交流”，对学生的发展并无多大益处，但是不这样做又怕自己的课体现不出“课改精神”，明明看到那些表面上“自主学习”实际上是在浪费时间，但是不这样搞又害怕别人批评自己“观念陈旧”，到时不达标，各种矛盾的心理致使不少教师在实际教学中左右为难，进退维谷。
我觉得，教师应该简约教学，教有实效，走出无所适从的怪圈，要把握下三点。
（一）牢牢把握核心理念
尽管课改当中产生的新理念是多种多样的，但有一项理念始终处于核心的地位，这就是“课堂教学要坚持以人为本，促进学生的终身发展。”只有把握好了这一核心理念，教学才不会迷失方向。只有坚持了以人为本的理念，教学中才会更加自觉地落实学生的主体地位，而不至于让学生处处被动接受；只有坚持以人为本的理念，教学中才会更加尊重和珍视学生的个性体验和独特感受，而不至于让学生死背硬记；只有坚持以人为本的理念，教学中才会合理利用课堂是上的“生成资源”，引导学生主动地进行探究，而不至于照本宣科；只有坚持了以人为本的理念，才会正视学生的个别差异，从而采用不同的教学方法和评价标准，促使学生获得不同的发展，而不至于搞一刀切；只有落实了以人为本的理念，才能使学生在鼓励中，兴趣盎然地参与学习活动，而不至于把学习当做负担。
（二）抓住基本目标
教学的基本目标，就是指知识性目标。在“三维目标”中“知识目标”属于首要位置，这是因为一切过程与方法都存在于知识的理解和应用之中，一切“情感、态度与价值观”都形成于知识的体验和感悟之中。反过来说，离开了知识目标，“过程与方法”就不可能产生，“情感、态度与价值观”更无从谈起。应当指出，由于片面理解“三维目标”，致使当前教学中出现了忽视知识教学的严重倾向，学生对许多的基本知识的理解模糊，掌握不窂，这对他们的发展产生怎样的效果，不言而喻。当前处理三维目标时要正确处理三个关系。一是正确处理好知识与能力的关系。没有知识就不会有能力，教师当懂得“厚积才能博发”的道理，要切实加强知识教学，并在这一过程中促进学生能力不断发展；二要正确处理好知识与方法的关系，也就是“学会”与“会学”的关系。没有“学会”就不可能有“会学”，也不可能有真正意义上的“学会”。当前要特别强调“学会”基础上的“会学”；三是要处理好知识与“教育”的关系，必须指出，在学科教学中，“情感态度价值观”属于间接性目标，要在知识的教学过程中有机的渗透，从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，切不可刻意追求。
（三）把握住有效教学这一底线
当前，针对“自主、合作、探究”的学习方式必须明确三个观点：第一，“自主、合作、探究”的学习方法，并不排斥其他学习方式，它与传统的有效学习方式应当是和谐并存的关系。要用辩证的目光看待“接受性学习，”这种方式能在千百年的传统教学中始终保持较强的生命力，本身就说明了它的价值。千万不能轻易决裂。第二，方法总是与内容密切相关的，不同的内容不可能适宜不同的方法，学习也是如此。“自主、合作、探究”不是万能的。第三，兴趣是最好的老师。“教育的本质在于唤醒和挖掘”，如果学生对学习过程失去兴趣，再好的方案和目的都会败下阵来，所以教师在教学中要千方百计让学生兴趣盎然地参与教学活动。
教师要加强学习，积极参加教研活动，积极反思，提升自己的专业水平，要有判断能力，在教学中千万不能随波逐流，要简约教学，教有实效。
一、外因方面
各种专家纷至沓来，多种理念急剧交汇。本轮课程改革最突出的一个标志就是教育理念的全面更新。课改以后，人们面对的不是某一个方面的理念变化，而是全新的一个理念体系。如针对教育目标问题提出了“以人为本，促进学生终身发展”的理念；针对老师的角色问题提出了“教师是学习活动的组织者、引导者、合作者”的理念；针对教学过程问题提出了“课堂教学过程是师生平等对话的生命过程”；针对教材定位问题提出了“教材是教学的例子”及“用教材教”的理念等。再加上各级培训中、检查中一些大大小小的专家，有时一人一把号，各吹各的调，把一些实际简单的问题，说得云里雾里，让人摸不着头脑。如调查中，有位教师问：“现在教语文还给文章分段吗？还总结中心不？有位县教研领导，曾在检查听课中，批评我们分段总结中心。”再如评课中，依据什么几大项，几十子项。死搬硬套，把个教研搞得程式化，一点不讲实效性。尤其教师缺乏了学习，专业成长缓慢，有人也搞“集体备课”一群理念有问题的人在一起，凑出的教案给人的感觉是“近亲繁殖发育不良”。这一系列的新理念和形同虚设的教研活动，如潮水一般汹涌而来，使得许多教师，左右为难。
二、内因方面
课改以后的教学目标是一个由“知识能力，过程方法，情感、态度与价值观所构成的“三维”体系。这三项目标有某些相对的独立性，又紧密的聯系在一起。如同一个知识点的教学既要考虑如何让学生经历一个尝试、发展、提高的过程，又要考虑使学生掌握怎样的学习方法；还要考虑培养学生怎样的学习态度，使学生获得怎样的情感体验等。“三维目标”这种相互交织的关系使得教学目标的确立与具体落实显得更加复杂，因此许多教师在备课中和教学中难免不知所措。
新课程倡导的“自主、合作、探究式学习”，许多教师随波逐流，在对新的学习方式还缺乏理性认识的情况下就急于“同传统教学方法决裂”，结果旧的方法抛弃了，新的方法用起来又不得心应手，于是造成了教法上的“虚假”，有些教师明明知道课堂上总是热热闹闹的“合作”、“交流”，对学生的发展并无多大益处，但是不这样做又怕自己的课体现不出“课改精神”，明明看到那些表面上“自主学习”实际上是在浪费时间，但是不这样搞又害怕别人批评自己“观念陈旧”，到时不达标，各种矛盾的心理致使不少教师在实际教学中左右为难，进退维谷。
我觉得，教师应该简约教学，教有实效，走出无所适从的怪圈，要把握下三点。
（一）牢牢把握核心理念
尽管课改当中产生的新理念是多种多样的，但有一项理念始终处于核心的地位，这就是“课堂教学要坚持以人为本，促进学生的终身发展。”只有把握好了这一核心理念，教学才不会迷失方向。只有坚持了以人为本的理念，教学中才会更加自觉地落实学生的主体地位，而不至于让学生处处被动接受；只有坚持以人为本的理念，教学中才会更加尊重和珍视学生的个性体验和独特感受，而不至于让学生死背硬记；只有坚持以人为本的理念，教学中才会合理利用课堂是上的“生成资源”，引导学生主动地进行探究，而不至于照本宣科；只有坚持了以人为本的理念，才会正视学生的个别差异，从而采用不同的教学方法和评价标准，促使学生获得不同的发展，而不至于搞一刀切；只有落实了以人为本的理念，才能使学生在鼓励中，兴趣盎然地参与学习活动，而不至于把学习当做负担。
（二）抓住基本目标
教学的基本目标，就是指知识性目标。在“三维目标”中“知识目标”属于首要位置，这是因为一切过程与方法都存在于知识的理解和应用之中，一切“情感、态度与价值观”都形成于知识的体验和感悟之中。反过来说，离开了知识目标，“过程与方法”就不可能产生，“情感、态度与价值观”更无从谈起。应当指出，由于片面理解“三维目标”，致使当前教学中出现了忽视知识教学的严重倾向，学生对许多的基本知识的理解模糊，掌握不窂，这对他们的发展产生怎样的效果，不言而喻。当前处理三维目标时要正确处理三个关系。一是正确处理好知识与能力的关系。没有知识就不会有能力，教师当懂得“厚积才能博发”的道理，要切实加强知识教学，并在这一过程中促进学生能力不断发展；二要正确处理好知识与方法的关系，也就是“学会”与“会学”的关系。没有“学会”就不可能有“会学”，也不可能有真正意义上的“学会”。当前要特别强调“学会”基础上的“会学”；三是要处理好知识与“教育”的关系，必须指出，在学科教学中，“情感态度价值观”属于间接性目标，要在知识的教学过程中有机的渗透，从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，切不可刻意追求。
（三）把握住有效教学这一底线
当前，针对“自主、合作、探究”的学习方式必须明确三个观点：第一，“自主、合作、探究”的学习方法，并不排斥其他学习方式，它与传统的有效学习方式应当是和谐并存的关系。要用辩证的目光看待“接受性学习，”这种方式能在千百年的传统教学中始终保持较强的生命力，本身就说明了它的价值。千万不能轻易决裂。第二，方法总是与内容密切相关的，不同的内容不可能适宜不同的方法，学习也是如此。“自主、合作、探究”不是万能的。第三，兴趣是最好的老师。“教育的本质在于唤醒和挖掘”，如果学生对学习过程失去兴趣，再好的方案和目的都会败下阵来，所以教师在教学中要千方百计让学生兴趣盎然地参与教学活动。
教师要加强学习，积极参加教研活动，积极反思，提升自己的专业水平，要有判断能力，在教学中千万不能随波逐流，要简约教学，教有实效。