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【摘要】课堂教学是一门情感教育的艺术。新课程改革在各门课程的设计中，将情感教育作为一个主要的目标，注重培养学生健全的人格和良好的个性品质。初中语文教学要求也随之变化，情感教育作为一种教学手段与方式，寓于初中语文教学之中，能有效地激发学生学习兴趣、提高语文能力，有助于学生形成正确的人生观和价值观。因此，情感教育必将成为初中语文教学中必不可少的重要手段。
【关键词】新课程改革；语文课堂；情感教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂教学是一门情感教育的艺术。《语文课程标准》指出：“语文课蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的、提高学生运用祖国语言文字能力的必由之路。”语文教师应多方尝试，大胆创新，引领学生追慕高尚的情感，在语文课堂的小天地中，为他们营造出无限广阔的精神天地。那么，如何在语文教学中进行情感教育呢，我认为可以从以下方面入手：
一、充分挖掘教材中的情感因素
语文教材本身就蕴含着丰富的情感，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。教师在挖掘教材的情感因素的同时，应让学生去感受、认识课文中描写的形象，如听其声、如见其人。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使他们与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情郁于中”然后“情动于中”再“形于言”，优美的作品常常是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动人。
新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，”使之成为一门受初中生欢迎的课程。在这个过程中，教师所要做的、所能做的只能是积极创设情境，做一个学生的“引路人”和“点拨者”，激励学生打开心扉、尽情感悟，使学生因主动地探究而最终得到愉悦的心理体验。只有这样才能真正陶冶其情操，培养其审美能力。
二、创设情景，引生入情
情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁。每篇文章都有作者的写作目的，都是为了抒发其情感。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具體场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。语文课堂要走向情感生活中去。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、印象、感受丢在校门之外，学生的可接受性，是初中语文课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践），切实帮助他们解决生活中遇到的问题。 同时，我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。
三、调动主观情趣，促成情感体验
“情感”的主体基础是学生的主观感受，因此在语文课堂始终都要围绕这个问题去设计，使学生在接触语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润与涤荡，让他们的个性特点在语文课堂上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。
讲授朱自清的散文《春》时，在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗，上课时我请学生起来充满感情地朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，仿佛一幅幅春景呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。然后用多媒体动态画面展示春天的美丽，并配上优美和谐的乐曲，调动学生的视觉、听觉功能，带领学生们走进春天优美的情境之中。学生陶醉其中，通过丰富的想象，由春天联想到人生、社会，在课的结尾用简洁的语句尽情在黑板上表达出珍惜春天，为社会献身，为青春谱写壮丽诗篇的激情时，心灵经历了由一般感情升华到更为深沉、热烈、更具普遍性的人类情感的体验过程，从而使这种情感化为一种自觉去实现自己人生理想的行为。
总之，初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”。这样才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高初中学生的语文素养。伴随着新课程改革的春风，情感教育一定会更多地走进我们的初中语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课程改革；语文课堂；情感教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂教学是一门情感教育的艺术。《语文课程标准》指出：“语文课蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的、提高学生运用祖国语言文字能力的必由之路。”语文教师应多方尝试，大胆创新，引领学生追慕高尚的情感，在语文课堂的小天地中，为他们营造出无限广阔的精神天地。那么，如何在语文教学中进行情感教育呢，我认为可以从以下方面入手：
一、充分挖掘教材中的情感因素
语文教材本身就蕴含着丰富的情感，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。教师在挖掘教材的情感因素的同时，应让学生去感受、认识课文中描写的形象，如听其声、如见其人。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使他们与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情郁于中”然后“情动于中”再“形于言”，优美的作品常常是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动人。
新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，”使之成为一门受初中生欢迎的课程。在这个过程中，教师所要做的、所能做的只能是积极创设情境，做一个学生的“引路人”和“点拨者”，激励学生打开心扉、尽情感悟，使学生因主动地探究而最终得到愉悦的心理体验。只有这样才能真正陶冶其情操，培养其审美能力。
二、创设情景，引生入情
情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁。每篇文章都有作者的写作目的，都是为了抒发其情感。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具體场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。语文课堂要走向情感生活中去。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、印象、感受丢在校门之外，学生的可接受性，是初中语文课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践），切实帮助他们解决生活中遇到的问题。 同时，我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。
三、调动主观情趣，促成情感体验
“情感”的主体基础是学生的主观感受，因此在语文课堂始终都要围绕这个问题去设计，使学生在接触语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润与涤荡，让他们的个性特点在语文课堂上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。
讲授朱自清的散文《春》时，在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗，上课时我请学生起来充满感情地朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，仿佛一幅幅春景呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。然后用多媒体动态画面展示春天的美丽，并配上优美和谐的乐曲，调动学生的视觉、听觉功能，带领学生们走进春天优美的情境之中。学生陶醉其中，通过丰富的想象，由春天联想到人生、社会，在课的结尾用简洁的语句尽情在黑板上表达出珍惜春天，为社会献身，为青春谱写壮丽诗篇的激情时，心灵经历了由一般感情升华到更为深沉、热烈、更具普遍性的人类情感的体验过程，从而使这种情感化为一种自觉去实现自己人生理想的行为。
总之，初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”。这样才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高初中学生的语文素养。伴随着新课程改革的春风，情感教育一定会更多地走进我们的初中语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。
（编辑：龙贤东）