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【内容摘要】“生活化教学”指教师在教学过程中从学生的生活经验出发，为学生创设大量的生活化的教学情境，使教学内容更为贴近生活。在初中生物教学中，为了使学生对生物的认知更为清晰，印象更为深刻，教师应该开展生活化教学。为此，本文将从营造生活化生物课堂情境、将生活化的教学内容融入课堂、设计生活化的作业三个方面进行探究，以供参考。
【关键词】初中生物 生活化 课堂情境
生物教学的生活化能够将生物教学融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能感知生物的魅力。那么教师应该如何开展生活化教学呢？本文将从下述三个方面展开研究。
一、营造生活化生物课堂情境
从生物知识传授的最终目的来看，学生学习生物知识的目的不单纯在于提高生物成绩，更在于使学生将课堂所学到的知识应用于生活实践之中。为确保这一教学目的的实现，初中生物教师应当注重，让学生在生物知识的学习过程中，学习主体地位得以彰显和确立，以便促成学生对习得的生物知识形成深入思考，进而具备生物知识的现实应用能力，进一步形成系统的生物知识思维能力。因此，初中生物教师应当为学生营造生活化的生物课堂情境，依托“低处着手”的教学理念，通过将一些学生所熟知的生物常识知识引入课堂教学活动中，使学生改变对生物知识学习的畏难情绪，进而藉由其所熟知的生物知识进入教师为其营造的教学情境之中，从而实现对生物知识的系统化习得。具体而言，教师所遴选的、用于营造教学情境的知识应当与同学们的生活实践经验相契合，这样，将使学生实现自然而然地由生活知识向课堂知识的平稳过渡，依托由浅入深的方式，使学生生物知识学习热情得以调动。通过这样的方式，学生将逐渐学会以生活化的视角审视所习得的相关生物知识，有意识地在生活中注重生物知识的实践应用。
二、将生活化的教学内容融入课堂
生物与生活的联系十分紧密，几乎所有的生物学知识都可以在生活中找到对应。为此，教师应该尽量将生活化的教学内容融入课堂。具体而言，教师要经常收集一些与生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情境中记忆到应学的知识。如笔者在为学生讲解《传染病及其预防》内容时，首先让学生对一些重大传染性疾病（如SARS等）的传播方式以及传播途径进行了讲解，同时，为学生讲解了有关这些重大传染病的预防措施和当前的疫苗研发进展。通过这样的内容讲解，使学生在学习了本节课的教学重点知识之后，能够有意识地在生活中形成良好的生活习惯，进而实现对传染病的有效预防。此外，笔者在为学生讲解细菌和真菌造成人和动植物患病的知识时，通过列举的方式，为学生展示了生活中较为常见的皮肤病，同时为学生展示植物被细菌感染的样本，从而使学生形成了深刻的感官印象，进而深化了对教师讲解知识内容的理解。由此看来，教师通过一些生活化知识、案例的引入，能够使学生感受到生物知识的科学性与实用性，从而提升其对生物课程的学习投入度。
三、设计生活化的作业
作业是帮助学生实现课堂知识巩固的有效方式。因此，初中生物教师在为学生布置作业时，应当避免布置机械刻板的内容，而应当发挥作业对学生生物知识生活化思维的促进效能，使学生通过完成作业实现对生物知识的系统化巩固。基于这一设想，笔者在为学生设计作业内容时，应充分结合学生已有的生活实践经验，为学生布置一些需要其自主探究的生物问题，使学生的生物知识运用素养得到了有效地锻炼。
例如，在学习“现代生活与人类的健康”一节时，教师为学生讲授了很多相关的知识，尤其是关于食品卫生方面的也尤为着重地进行了讲解。但是仅仅是讲解很难使学生对食品安全问题引起重视，为此，教师设计了生活化的作业：到早餐摊上观察早餐卫生情况；到超市查看食品的标签，尤其是奶制品的保质期；上网查询食品添加剂的相关知识，查阅资料，观看视频，了解食品添加剂对于人体的危害。这些作业都与学生的生活密切相关，学生在完成作业的时候，不会有抗拒心理，而是会积极地完成，并在完成生活化作业的同时，切实感受到食品安全的重要意义，真正体会到生物学的重要价值。
又如，在教学《环境的污染对生物的影响》这一知识点时，教师就可以布置一个实践作业，让学生对周边环境的污染情况进行一个调查，并且找出污染原因，提出解决措施。这样的实践作业，不仅能够大大的提高学生的積极性和参与性，还帮助学生熟练掌握了相关知识，有利于学生的学习。
四、结语
生物教学生活化，实质就是密切生物教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升。但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物教学服务，应该具体情况具体分析，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学，学好生物学更好地造福于生活，这是生物教学“生活化”的真谛。
【参考文献】
[1] 李茜腴、杨华. 高中生物教學中的生活化[J]. 中学教学参考，2011（08）.
[2] 周逸红. 高中生物“生活化”教学模式的探究——以“蛋白质”的教学为例[J]. 新课程学习（中），2011（02）.
[3] 冯武军. 生物学实验教学的生活化策略初探[J]. 中学生物学，2010（08）.
[4] 黄巍. 让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J]. 中学生物学，2010（08）.
（作者单位：江西省宁都县赖村中学）
【关键词】初中生物 生活化 课堂情境
生物教学的生活化能够将生物教学融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能感知生物的魅力。那么教师应该如何开展生活化教学呢？本文将从下述三个方面展开研究。
一、营造生活化生物课堂情境
从生物知识传授的最终目的来看，学生学习生物知识的目的不单纯在于提高生物成绩，更在于使学生将课堂所学到的知识应用于生活实践之中。为确保这一教学目的的实现，初中生物教师应当注重，让学生在生物知识的学习过程中，学习主体地位得以彰显和确立，以便促成学生对习得的生物知识形成深入思考，进而具备生物知识的现实应用能力，进一步形成系统的生物知识思维能力。因此，初中生物教师应当为学生营造生活化的生物课堂情境，依托“低处着手”的教学理念，通过将一些学生所熟知的生物常识知识引入课堂教学活动中，使学生改变对生物知识学习的畏难情绪，进而藉由其所熟知的生物知识进入教师为其营造的教学情境之中，从而实现对生物知识的系统化习得。具体而言，教师所遴选的、用于营造教学情境的知识应当与同学们的生活实践经验相契合，这样，将使学生实现自然而然地由生活知识向课堂知识的平稳过渡，依托由浅入深的方式，使学生生物知识学习热情得以调动。通过这样的方式，学生将逐渐学会以生活化的视角审视所习得的相关生物知识，有意识地在生活中注重生物知识的实践应用。
二、将生活化的教学内容融入课堂
生物与生活的联系十分紧密，几乎所有的生物学知识都可以在生活中找到对应。为此，教师应该尽量将生活化的教学内容融入课堂。具体而言，教师要经常收集一些与生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情境中记忆到应学的知识。如笔者在为学生讲解《传染病及其预防》内容时，首先让学生对一些重大传染性疾病（如SARS等）的传播方式以及传播途径进行了讲解，同时，为学生讲解了有关这些重大传染病的预防措施和当前的疫苗研发进展。通过这样的内容讲解，使学生在学习了本节课的教学重点知识之后，能够有意识地在生活中形成良好的生活习惯，进而实现对传染病的有效预防。此外，笔者在为学生讲解细菌和真菌造成人和动植物患病的知识时，通过列举的方式，为学生展示了生活中较为常见的皮肤病，同时为学生展示植物被细菌感染的样本，从而使学生形成了深刻的感官印象，进而深化了对教师讲解知识内容的理解。由此看来，教师通过一些生活化知识、案例的引入，能够使学生感受到生物知识的科学性与实用性，从而提升其对生物课程的学习投入度。
三、设计生活化的作业
作业是帮助学生实现课堂知识巩固的有效方式。因此，初中生物教师在为学生布置作业时，应当避免布置机械刻板的内容，而应当发挥作业对学生生物知识生活化思维的促进效能，使学生通过完成作业实现对生物知识的系统化巩固。基于这一设想，笔者在为学生设计作业内容时，应充分结合学生已有的生活实践经验，为学生布置一些需要其自主探究的生物问题，使学生的生物知识运用素养得到了有效地锻炼。
例如，在学习“现代生活与人类的健康”一节时，教师为学生讲授了很多相关的知识，尤其是关于食品卫生方面的也尤为着重地进行了讲解。但是仅仅是讲解很难使学生对食品安全问题引起重视，为此，教师设计了生活化的作业：到早餐摊上观察早餐卫生情况；到超市查看食品的标签，尤其是奶制品的保质期；上网查询食品添加剂的相关知识，查阅资料，观看视频，了解食品添加剂对于人体的危害。这些作业都与学生的生活密切相关，学生在完成作业的时候，不会有抗拒心理，而是会积极地完成，并在完成生活化作业的同时，切实感受到食品安全的重要意义，真正体会到生物学的重要价值。
又如，在教学《环境的污染对生物的影响》这一知识点时，教师就可以布置一个实践作业，让学生对周边环境的污染情况进行一个调查，并且找出污染原因，提出解决措施。这样的实践作业，不仅能够大大的提高学生的積极性和参与性，还帮助学生熟练掌握了相关知识，有利于学生的学习。
四、结语
生物教学生活化，实质就是密切生物教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升。但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物教学服务，应该具体情况具体分析，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学，学好生物学更好地造福于生活，这是生物教学“生活化”的真谛。
【参考文献】
[1] 李茜腴、杨华. 高中生物教學中的生活化[J]. 中学教学参考，2011（08）.
[2] 周逸红. 高中生物“生活化”教学模式的探究——以“蛋白质”的教学为例[J]. 新课程学习（中），2011（02）.
[3] 冯武军. 生物学实验教学的生活化策略初探[J]. 中学生物学，2010（08）.
[4] 黄巍. 让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J]. 中学生物学，2010（08）.
（作者单位：江西省宁都县赖村中学）