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莱辛说过“如果上帝在他的右手握着全部真理，在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机 (即使再加上永远不断出错这一情况)，而对我说:‘挑选吧’!我就会谦恭地握住他的左手。” “玉米地游戏”告诉我们真正高效的课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。笔者认为：构建高效课堂，必须学生的积极主动参与，唤醒自主意识。
一、转变教学观念，正确定位
教师应正确定位自己在教学中的身份地位。教育界流行一名言“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。然而一线教师往往对此耿耿于怀，我们尽心竭力就一定能教好学生吗？不是。教师与学生都应明确这样一个概念，即知识是学会的，而不是教会的。教师在教学的过程中要不断引导，唤醒学生的自主学习意识，培养自主学习习惯，始终把自己确定在组织者、引导者、促进者、咨询者的地位上，始终牢记学生是学习主体的地位。
二、唤醒主体意识，激发原动力。
1、构建和谐的新型师生关系，做一个兄长式教师。“亲其师而信其道”，新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上，能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己的有效办法。我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。
2、增强自主欲望，做一个“又懒又笨”的教师。盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不包办代替，要由学生自己跳起来“摘果子”，教师“懒一点”，学生的参与机会多一点，教师“笨”一点，学生的成功喜悦多一点，学生在学习过程中不断参与，不断提高信心，增加动力，从而达到自由、自主的学习状态。
3、培植自主意识，做一个“自由人”教师。教学中，我们要精心组建学习小组，让每一个孩子都有主人翁意识，每一个孩子都全心参与到学习中来。根据学生的已有知识水平、语言能力、性格特点、发展潜力、学习特长等，结合学习内容的难易程度将班内学生进行分组、合理安排或明确要求让学生自己商量组建小组。课堂教学中，应该给学生提供更多交流、切磋的机会，学生才能更多地体验学习的快乐，自主探索，获得知识。教师让每个孩子发挥自己的作用，不明显有挫败感；把任务下放，在组间自由穿行，进行必要的旁听、点拨。
4、指导学习方法，培养自主能力，做一个“智慧型”教师。教师要让学生掌握一定的学习方法，选择和运用恰当的方法进行有效的学习，确保学生的主体地位，构建高效课堂。以学生为本，培养学生的自主学习意识的教学模式，对教师提出了更高的要求。
比如理解词语，查字典词典固然是一种好方法，但低年级孩子小不一定会熟悉应用，不会用当然不想查；中高年级会用了，查字典发现字典里的解释生硬根本不一定能懂，甚至有时不查有点模糊，查了完全不懂了。教学中，我们往往需要根据具体的词语、学生情况，选择不同的方法。利用工具书、实物、联系生活实际，带入语言环境，等方法帮助孩子理解。如：茭白一词，用词典上的解释为：菰的嫩茎经某种病菌寄生后膨大，做蔬菜吃叫茭白。百科上的解释就别名一项就有十三种之多，其他内容更别提了。实际教学中，我们可以简单的带来实物或图片，把其中的茭瓜翻译成我们方言里的“gǎo guà”，建立了音形意的结合，理解起来不就轻而易举了吗？
三、培植自主意识，精心呵护成长
习惯由长期的训练形成，习惯一旦形成要想改变并非易事。学生的自主意识的形成要坚持不懈地努力培养，要想让自主意识形成习惯更不是一朝一夕的事。教师应根据每一个学生的状况，帮他们制定具体的学习目标，安排学习任务，调整学习状态，让每一个人在每一天都会感到自己在进步。应重视学生的个人情况，包括他的主体因素和心理环境，让学生始终感受到自身学习主体的地位。
1、创设情境，引起学生的认知矛盾，为自主意识埋下种子。心理学研究表明，小学生正处在无意注意为主向有意注意为主的发展过渡期，一些新颖、有趣的事物容易引起他们的无意注意。因此，精心创设好的教育情境，能让儿童集中注意力，激发其学习兴趣，在课堂上创设有真实性、可探究性的问题情境，使学生想问，发现学习内容中的疑点，进行质疑，有疑而学；训练“问”的方法，让学生会问；再次，还可要求学生每人準备一个方便携带的小本子，把生活中遇到的一些问题记下来。
学生具备了主动提问的问题意识后，但并不一定能提出有质量的能体现重点的问题。因此，教师在教学中，还要教给学生提问的方法。如：让学生模仿和学习他人的提问方式；借教材上现有的题目要求学生在弄懂的基础上，通过举一反三的方式提出问题。如“雨点还会落在哪里干什么？”
2、正确评价，适当表扬与批评，为自主意识浇水施肥。《课程标准》中指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”我们应采用不同的评价方法，来充分发挥评价中学生的主体性，从而提高评价的实效性。
我们要求学生人人参与评价。首先自评，然后小组内互评，促进学生自我管理、自我激励，指导学生自我评价和同学间相互评价，达到相互补充，取长补短，不断提高的目的。教师仅作必要点评。教师点评少，学生反而更容易接受。通过人人参与评价，教师少量点评引导学生学会认识自己和同伴的学习过程和结果，不断改进。
3、利用原有兴趣、动机的迁移，给自主意识阳光雨露。学生兴趣不同，学习倾向当然有差别。通过调查了解，从兴趣相对一致的内容开始，逐步涉及更多，适时适当开展竞赛活动，提供给每个孩子展现自我，体验成功乐趣的机会；提供孩子发现差距，找到目标的的机会，提供孩子延伸自主意识，进行自主学习的机会。如手抄报评比、朗诵、庆祝节日、联欢会等。在活动中有自己的天地，在活动中学生的自主意识将茁壮成长。
一、转变教学观念，正确定位
教师应正确定位自己在教学中的身份地位。教育界流行一名言“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。然而一线教师往往对此耿耿于怀，我们尽心竭力就一定能教好学生吗？不是。教师与学生都应明确这样一个概念，即知识是学会的，而不是教会的。教师在教学的过程中要不断引导，唤醒学生的自主学习意识，培养自主学习习惯，始终把自己确定在组织者、引导者、促进者、咨询者的地位上，始终牢记学生是学习主体的地位。
二、唤醒主体意识，激发原动力。
1、构建和谐的新型师生关系，做一个兄长式教师。“亲其师而信其道”，新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上，能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己的有效办法。我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。
2、增强自主欲望，做一个“又懒又笨”的教师。盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不包办代替，要由学生自己跳起来“摘果子”，教师“懒一点”，学生的参与机会多一点，教师“笨”一点，学生的成功喜悦多一点，学生在学习过程中不断参与，不断提高信心，增加动力，从而达到自由、自主的学习状态。
3、培植自主意识，做一个“自由人”教师。教学中，我们要精心组建学习小组，让每一个孩子都有主人翁意识，每一个孩子都全心参与到学习中来。根据学生的已有知识水平、语言能力、性格特点、发展潜力、学习特长等，结合学习内容的难易程度将班内学生进行分组、合理安排或明确要求让学生自己商量组建小组。课堂教学中，应该给学生提供更多交流、切磋的机会，学生才能更多地体验学习的快乐，自主探索，获得知识。教师让每个孩子发挥自己的作用，不明显有挫败感；把任务下放，在组间自由穿行，进行必要的旁听、点拨。
4、指导学习方法，培养自主能力，做一个“智慧型”教师。教师要让学生掌握一定的学习方法，选择和运用恰当的方法进行有效的学习，确保学生的主体地位，构建高效课堂。以学生为本，培养学生的自主学习意识的教学模式，对教师提出了更高的要求。
比如理解词语，查字典词典固然是一种好方法，但低年级孩子小不一定会熟悉应用，不会用当然不想查；中高年级会用了，查字典发现字典里的解释生硬根本不一定能懂，甚至有时不查有点模糊，查了完全不懂了。教学中，我们往往需要根据具体的词语、学生情况，选择不同的方法。利用工具书、实物、联系生活实际，带入语言环境，等方法帮助孩子理解。如：茭白一词，用词典上的解释为：菰的嫩茎经某种病菌寄生后膨大，做蔬菜吃叫茭白。百科上的解释就别名一项就有十三种之多，其他内容更别提了。实际教学中，我们可以简单的带来实物或图片，把其中的茭瓜翻译成我们方言里的“gǎo guà”，建立了音形意的结合，理解起来不就轻而易举了吗？
三、培植自主意识，精心呵护成长
习惯由长期的训练形成，习惯一旦形成要想改变并非易事。学生的自主意识的形成要坚持不懈地努力培养，要想让自主意识形成习惯更不是一朝一夕的事。教师应根据每一个学生的状况，帮他们制定具体的学习目标，安排学习任务，调整学习状态，让每一个人在每一天都会感到自己在进步。应重视学生的个人情况，包括他的主体因素和心理环境，让学生始终感受到自身学习主体的地位。
1、创设情境，引起学生的认知矛盾，为自主意识埋下种子。心理学研究表明，小学生正处在无意注意为主向有意注意为主的发展过渡期，一些新颖、有趣的事物容易引起他们的无意注意。因此，精心创设好的教育情境，能让儿童集中注意力，激发其学习兴趣，在课堂上创设有真实性、可探究性的问题情境，使学生想问，发现学习内容中的疑点，进行质疑，有疑而学；训练“问”的方法，让学生会问；再次，还可要求学生每人準备一个方便携带的小本子，把生活中遇到的一些问题记下来。
学生具备了主动提问的问题意识后，但并不一定能提出有质量的能体现重点的问题。因此，教师在教学中，还要教给学生提问的方法。如：让学生模仿和学习他人的提问方式；借教材上现有的题目要求学生在弄懂的基础上，通过举一反三的方式提出问题。如“雨点还会落在哪里干什么？”
2、正确评价，适当表扬与批评，为自主意识浇水施肥。《课程标准》中指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”我们应采用不同的评价方法，来充分发挥评价中学生的主体性，从而提高评价的实效性。
我们要求学生人人参与评价。首先自评，然后小组内互评，促进学生自我管理、自我激励，指导学生自我评价和同学间相互评价，达到相互补充，取长补短，不断提高的目的。教师仅作必要点评。教师点评少，学生反而更容易接受。通过人人参与评价，教师少量点评引导学生学会认识自己和同伴的学习过程和结果，不断改进。
3、利用原有兴趣、动机的迁移，给自主意识阳光雨露。学生兴趣不同，学习倾向当然有差别。通过调查了解，从兴趣相对一致的内容开始，逐步涉及更多，适时适当开展竞赛活动，提供给每个孩子展现自我，体验成功乐趣的机会；提供孩子发现差距，找到目标的的机会，提供孩子延伸自主意识，进行自主学习的机会。如手抄报评比、朗诵、庆祝节日、联欢会等。在活动中有自己的天地，在活动中学生的自主意识将茁壮成长。