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早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。
朱永新的新教育实验提倡的是一种返朴归真的生活方式，即创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。其核心就是让幼儿阅读属于自己的图书。而这些洋溢着感恩之情，流动着亲情、友情的关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是“绘本”读物。
一、什么样的绘本才能适合幼儿早期阅读
1.可以从故事内容方面选择。故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》，是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱，而故事当中的兔妈妈却很豁达，一点也不紧张，只是说：“如果你跑了，我就来追你，因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中，故事的语言浅显、具体、形象；句子单纯、短小、口语话；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。
2.可以从图画表现方面选择。图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如佩特·哈君斯《母鸡罗丝去散步》：作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹，在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸，她并没有因为是一个丑角而丑化它，相反还把它美化了，画得妖媚无比，一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身体及长长的大尾巴则是橘黄色的，上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案，就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践，更能被咿呀学语的幼儿所接受。
总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认识、交易功能并重；应该关注儿童的心灵世界，着眼于儿童的精神成长。
二、合理应用绘本，发展幼儿的早期阅读能力
1.采用不同方式引入故事，激发幼儿的阅读兴趣。故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。
（1）从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的，总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手，引导幼儿观察封面的内容，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。
（2）从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰，能激起幼儿认读的兴趣，如：五味太郎的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字，大声地朗读，你会发现，幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样，不仅能够激发幼儿的阅读愿望，更能加深幼儿对绘本的印象。
（3）从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色来导入，猜想角色之间的关系、故事情节的展开，调动幼儿阅读故事的积极性。
2.采用开放性提问，提高幼儿阅读能力。大图书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。
（1）开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明，教师在活动中只有设置开放性的问题，才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述，发展幼儿的语言表达能力。我们应始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为，给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，使幼儿敢想、敢说、敢创造。
（2）教师在开放性提问的时候，要注意创造性思维的培养。比如在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中，为了培养孩子的发散性思维，编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸，狐狸会怎么想，怎么做？母鸡又会怎样呢？”围绕这些有趣的问题，引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测故事的多种可能性。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情，表现出极大的创造性和灵活性。
3.整合多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩，包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有不同的艺术风格，不同的国家和民族也有不同的文化背景，这就形成了绘本的多元性。因此，教师也应该整合多元教育因素，注入到丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。
（1）模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。较多大图书的内容都比较幽默、诙谐，如果可以让幼儿来学学其中的动作，或是模仿人物的表情，不仅让幼儿在静中求动，动静交替，渲染活泼有趣的活动气氛，更能让幼儿在模仿的过程中加深体验，为理解故事打下基础。
（2）自编歌曲。儿童歌曲旋律优美，歌词易记，深受幼儿的喜爱。将大图书的内容改编成简短易记、琅琅上口的儿童歌曲，对教师来说，也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律，然后把故事内容紧缩提炼，进行填词，一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话，同样会有意想不到的效果。
（3）绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现，教师可以根据大图书内容，有选择和针对性地与绘画相结合。如《点点和多咪的信》，在理解故事、学看图画方式写信的基础上，不妨也让幼儿将内容用图画的形式表达，或者制作成连环画，边看着画，边讲给大家听，一举多得。
当然，绘本形形色色，各具千秋，比如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，可以表演故事；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情……教师应该根据绘本本身的特点选择合适的方式，使孩子的阅读更轻松愉悦，对绘本的兴趣更加浓厚，从而在潜移默化中形成阅读的习惯，提高早期阅读的能力。
朱永新的新教育实验提倡的是一种返朴归真的生活方式，即创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。其核心就是让幼儿阅读属于自己的图书。而这些洋溢着感恩之情，流动着亲情、友情的关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是“绘本”读物。
一、什么样的绘本才能适合幼儿早期阅读
1.可以从故事内容方面选择。故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》，是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱，而故事当中的兔妈妈却很豁达，一点也不紧张，只是说：“如果你跑了，我就来追你，因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中，故事的语言浅显、具体、形象；句子单纯、短小、口语话；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。
2.可以从图画表现方面选择。图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如佩特·哈君斯《母鸡罗丝去散步》：作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹，在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸，她并没有因为是一个丑角而丑化它，相反还把它美化了，画得妖媚无比，一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身体及长长的大尾巴则是橘黄色的，上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案，就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践，更能被咿呀学语的幼儿所接受。
总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认识、交易功能并重；应该关注儿童的心灵世界，着眼于儿童的精神成长。
二、合理应用绘本，发展幼儿的早期阅读能力
1.采用不同方式引入故事，激发幼儿的阅读兴趣。故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。
（1）从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的，总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手，引导幼儿观察封面的内容，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。
（2）从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰，能激起幼儿认读的兴趣，如：五味太郎的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字，大声地朗读，你会发现，幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样，不仅能够激发幼儿的阅读愿望，更能加深幼儿对绘本的印象。
（3）从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色来导入，猜想角色之间的关系、故事情节的展开，调动幼儿阅读故事的积极性。
2.采用开放性提问，提高幼儿阅读能力。大图书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。
（1）开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明，教师在活动中只有设置开放性的问题，才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述，发展幼儿的语言表达能力。我们应始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为，给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，使幼儿敢想、敢说、敢创造。
（2）教师在开放性提问的时候，要注意创造性思维的培养。比如在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中，为了培养孩子的发散性思维，编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸，狐狸会怎么想，怎么做？母鸡又会怎样呢？”围绕这些有趣的问题，引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测故事的多种可能性。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情，表现出极大的创造性和灵活性。
3.整合多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩，包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有不同的艺术风格，不同的国家和民族也有不同的文化背景，这就形成了绘本的多元性。因此，教师也应该整合多元教育因素，注入到丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。
（1）模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。较多大图书的内容都比较幽默、诙谐，如果可以让幼儿来学学其中的动作，或是模仿人物的表情，不仅让幼儿在静中求动，动静交替，渲染活泼有趣的活动气氛，更能让幼儿在模仿的过程中加深体验，为理解故事打下基础。
（2）自编歌曲。儿童歌曲旋律优美，歌词易记，深受幼儿的喜爱。将大图书的内容改编成简短易记、琅琅上口的儿童歌曲，对教师来说，也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律，然后把故事内容紧缩提炼，进行填词，一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话，同样会有意想不到的效果。
（3）绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现，教师可以根据大图书内容，有选择和针对性地与绘画相结合。如《点点和多咪的信》，在理解故事、学看图画方式写信的基础上，不妨也让幼儿将内容用图画的形式表达，或者制作成连环画，边看着画，边讲给大家听，一举多得。
当然，绘本形形色色，各具千秋，比如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，可以表演故事；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情……教师应该根据绘本本身的特点选择合适的方式，使孩子的阅读更轻松愉悦，对绘本的兴趣更加浓厚，从而在潜移默化中形成阅读的习惯，提高早期阅读的能力。