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随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体教学已成为教育教学工作改革和发展的必要手段，它把声、光、电等各种因素结合起来，使教学信息的传递形式和教学内容更加形象、准确，学生的思维更加主动，从而有利地优化了课堂教学，促进了教学质量的提高。本文就结合自己多年的教学实践，谈谈如何科学合理地运用多媒体手段，优化英语课堂教学。
第一运用多媒体可激发学生学习兴趣，为教学创造良好的情景
美国心理削学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学内容发生兴趣。” 也有位哲学家说：兴趣是最好的老师，是学生学习探究客观事物的不竭动力。
学生的学习是在感情的参与下进行的理智活动，他们的注意力是和兴趣相联系的。利用多媒体教育媒体，有形、有声、有情，很容易吸引学生和激发学生的情感，使他们产生学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学生学习提供有利条件。所以运用电教媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的言语，单调的词汇具体化，形象化，就会深深吸引学生的注意力，从而激发起他们的学习情感，迅速综合培养起他们对学习的兴趣。
同时，电教媒体集图、声、色、文于一体，并同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于感性到理性的飞跃。另外，它还可以激发兴趣，激活思维。教师也可根据教学内容，利用多媒体创设新奇、生动、有趣的学习情景，让学生在充满情趣的气氛中获取信息。
例如在讲授初二教材《Planting Trees》一课时，教师可先放一段学生在校园植树的情境，和谐悦耳的音乐和生动的画面很快地活跃了学生的思维，使其产生身临其境的情趣，此时教师应不失时机地问：“Now class， which season is this？ What are they doing？ How did they plant trees？ Were they working hard？ Why…，这样学生在老师精心设计的情境中不知不觉地投入到学习当中，而且有机地渗透了教学内容，缩短了课堂教学和生活实际的距离，教学内容更贴近学生的认识水平，愉悦的情绪使学生思维亢奋，联想活跃，兴趣浓厚。
第二运用多媒体可解决教材重点，突破难点
教学重点是构成知识体系中最为重要和最本质的学习内容，而电教媒体具有示宏显微的特点，交互性强，能够深化教材内容，可以解决教学中仅靠教师的语言传递难以使学生理解重点难点的不足。。对重点难点可充分利用电视录像，根据教学中出现的问题，采取无声或定位放像，或整体或加速，或录音于幻灯机结合等多种方法，以利于学生理解知识。
例如教师在讲授《Shopping》一课时，教师可放一段关于商店购物的卡通画，先采取无声放像，让学生根据图像内容进行思维，放完后让学生表达所看到的图像内容，然后再音像同时放，学生边听音边对照个人刚才的思维表达，对重点难点部分可重复放像。通过播放，学生不仅可以听到纯语言，还可以察言观色，加强情感和心态理解，有利于教学重点和难点的突破，教学效果良好。
第三运用多媒体既能突出主体地位，又能加快智能的培养
著名教学论专家江山野人认为：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。在多媒体教育的条件下，教师要注意体现学生的主体地位，培养学生的主体意识。再如在教《Shopping》一课时，通过多媒体教育反馈的信息，就如何购物让学生进行一个discussion，鼓励学生质疑问难。学生可能会说：“Can I help you？ 或What can I do for you？ 或I would like…或How much is it？ 等一些日常用语，当然也不可避免地说出“How large /size/big do you want？”等 “I’ll buy it.”一些不准确的用语，但这对于培养学生提出问题和解决问题的能力是有利的。同时，教师应充分利用多媒体，积极为学生创造参与尝试的机会，让学生进行分角色扮演，把文章的内容表演出来，放手让学生进行实践交流，使其增强信心，积极投入，从而获取知识，发展智能。
第四运用多媒体可以深化教学，大密度地提高教学效率
根据教育心理学的观点，在学习的过程中使用的感觉器官越大，学习效果就越好，而视听器官并用，其获取知识率可高达94%，另一实验表明单靠视觉学习记忆约为27%，单靠听觉记忆约为17%，视听觉并用则可高达66%。而在英语教学中使用多媒体教学媒体，能为学生视听觉并用去获取知识提供良好的条件。多媒体教育具有覆盖面广，传递迅速，见效快等特点，教师可以精心设计练习题为学生提供更多的练习机会，加大教学密度，及时传递和处理教学信息。例如老师讲授了新的内容后，可以进行口笔头测试（如整体复述、回答问题、正误判断、简单的评议等），也可以将主要内容绘制成一张幻灯片投出来。图片的绘制一次可一个主题，如：Greetings / Introductions /Seeing a doctor… 。让学生进行表达，这样既增加了学生的练习机会，又能使教师及时获得学生学习的反馈信息，从而使学生在轻松、愉快的情绪中学习，这对于巩固学习成果，提高课堂效率是十分必要的。
实践证明，恰当地运用电教媒体，能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生主体智力因素和非智力因素协同发展，使学生的英语素质得以提高。作为英语教师，要认真钻研教材，搞好每一节电教媒体使用的课堂设计，从而达到课堂结构更加优化。
第一运用多媒体可激发学生学习兴趣，为教学创造良好的情景
美国心理削学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学内容发生兴趣。” 也有位哲学家说：兴趣是最好的老师，是学生学习探究客观事物的不竭动力。
学生的学习是在感情的参与下进行的理智活动，他们的注意力是和兴趣相联系的。利用多媒体教育媒体，有形、有声、有情，很容易吸引学生和激发学生的情感，使他们产生学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学生学习提供有利条件。所以运用电教媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的言语，单调的词汇具体化，形象化，就会深深吸引学生的注意力，从而激发起他们的学习情感，迅速综合培养起他们对学习的兴趣。
同时，电教媒体集图、声、色、文于一体，并同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于感性到理性的飞跃。另外，它还可以激发兴趣，激活思维。教师也可根据教学内容，利用多媒体创设新奇、生动、有趣的学习情景，让学生在充满情趣的气氛中获取信息。
例如在讲授初二教材《Planting Trees》一课时，教师可先放一段学生在校园植树的情境，和谐悦耳的音乐和生动的画面很快地活跃了学生的思维，使其产生身临其境的情趣，此时教师应不失时机地问：“Now class， which season is this？ What are they doing？ How did they plant trees？ Were they working hard？ Why…，这样学生在老师精心设计的情境中不知不觉地投入到学习当中，而且有机地渗透了教学内容，缩短了课堂教学和生活实际的距离，教学内容更贴近学生的认识水平，愉悦的情绪使学生思维亢奋，联想活跃，兴趣浓厚。
第二运用多媒体可解决教材重点，突破难点
教学重点是构成知识体系中最为重要和最本质的学习内容，而电教媒体具有示宏显微的特点，交互性强，能够深化教材内容，可以解决教学中仅靠教师的语言传递难以使学生理解重点难点的不足。。对重点难点可充分利用电视录像，根据教学中出现的问题，采取无声或定位放像，或整体或加速，或录音于幻灯机结合等多种方法，以利于学生理解知识。
例如教师在讲授《Shopping》一课时，教师可放一段关于商店购物的卡通画，先采取无声放像，让学生根据图像内容进行思维，放完后让学生表达所看到的图像内容，然后再音像同时放，学生边听音边对照个人刚才的思维表达，对重点难点部分可重复放像。通过播放，学生不仅可以听到纯语言，还可以察言观色，加强情感和心态理解，有利于教学重点和难点的突破，教学效果良好。
第三运用多媒体既能突出主体地位，又能加快智能的培养
著名教学论专家江山野人认为：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。在多媒体教育的条件下，教师要注意体现学生的主体地位，培养学生的主体意识。再如在教《Shopping》一课时，通过多媒体教育反馈的信息，就如何购物让学生进行一个discussion，鼓励学生质疑问难。学生可能会说：“Can I help you？ 或What can I do for you？ 或I would like…或How much is it？ 等一些日常用语，当然也不可避免地说出“How large /size/big do you want？”等 “I’ll buy it.”一些不准确的用语，但这对于培养学生提出问题和解决问题的能力是有利的。同时，教师应充分利用多媒体，积极为学生创造参与尝试的机会，让学生进行分角色扮演，把文章的内容表演出来，放手让学生进行实践交流，使其增强信心，积极投入，从而获取知识，发展智能。
第四运用多媒体可以深化教学，大密度地提高教学效率
根据教育心理学的观点，在学习的过程中使用的感觉器官越大，学习效果就越好，而视听器官并用，其获取知识率可高达94%，另一实验表明单靠视觉学习记忆约为27%，单靠听觉记忆约为17%，视听觉并用则可高达66%。而在英语教学中使用多媒体教学媒体，能为学生视听觉并用去获取知识提供良好的条件。多媒体教育具有覆盖面广，传递迅速，见效快等特点，教师可以精心设计练习题为学生提供更多的练习机会，加大教学密度，及时传递和处理教学信息。例如老师讲授了新的内容后，可以进行口笔头测试（如整体复述、回答问题、正误判断、简单的评议等），也可以将主要内容绘制成一张幻灯片投出来。图片的绘制一次可一个主题，如：Greetings / Introductions /Seeing a doctor… 。让学生进行表达，这样既增加了学生的练习机会，又能使教师及时获得学生学习的反馈信息，从而使学生在轻松、愉快的情绪中学习，这对于巩固学习成果，提高课堂效率是十分必要的。
实践证明，恰当地运用电教媒体，能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生主体智力因素和非智力因素协同发展，使学生的英语素质得以提高。作为英语教师，要认真钻研教材，搞好每一节电教媒体使用的课堂设计，从而达到课堂结构更加优化。