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摘要：伴随着新课改的不断推进与实施，教师的课堂教学中的各个流程也有了更加细致的研究，其中就包括教师在课堂教学中经常使用的课堂提问。教师就需要积极的通过提升自身在数学教学上专业教学水平，从而提升数学教学中课堂提问的效果。进而利用良好的课堂教学效果积极的提升学生的数学思维，以及强化学生对于数学知识的理解程度，最终引导学生积极利用所学到的数学知识去探索数学知识。
关键词：小学数学;课堂提问;高效策略
在傳统的小学数学教师当中，由于收到应试考试的教学压力，教师普遍将教学的重心放在对知识的传授与讲解上，从而限制了学生数学思维的发展，也影响了学生对于数学学习的兴趣。这时教师就需要在新课标教学理念下，丰富课堂教学的手段，积极的利用课堂提问的教学模式，提升学生在面对数学问题时候的思辨能力，然后积极调动对于课堂提问的回答热情，引导学生积极的利用所学到的数学知识去尝试解答问题。从而有效的改变了当前的数学课堂教学现状。
一、课堂提问贴近学生的日常生活
小学数学的新课标中明确的指出，教师在设计教学内容的时候，需要积极融入到学生的日常实际生活，让数学知识与实际生活产生紧密的联系，教师就可以从学生的日常生活当中挖掘出的丰富的数学教学资源，然后结合当前的教学大纲与教学内容，设计生活化问题情景，利用这种生活化的数学情景问题，有效的激发了学生对问题的学习兴趣，同时利用学生对于生活情景的熟悉，可以有效导入数学教学的新知，进而引导学生利用生活常识去理解题目背后的数学知识。
例如，教师在向学生教学《三位数乘两位数》的数学知识时，教师就可以通过学生在日常生活中非常熟悉的购物与路程的场景，设计出具有生活气息的教学情景，从而通过学生熟悉的生活场景，激发学生对于情景问题的学学习热情，然后教师就可以引导利用自身购物的中得到生活常识，去理解购物中的总价、单价以及数量之间的关系，从而更加快递高效的利用总价等的数学概念以及计算公式。这样贴近学生日常生活的教学问题，不仅可以充分调动学生以往在生活习得相关经验，而且有效的将这些知识迁移到了数学知识的学习中，并且通过长时间这种生活化问题情景的思考和分析，学生的数学思维能力也得到了充分的锻炼。
二、实际出问题化的情境，激发学生的探究欲望
在小学数学的课堂教学中，部分教师在进行课堂提问的时候，提出的教学问题过于简单直观，虽然可以起到一定的教学效果，但同时也会让学生感到课堂提问枯燥与乏味，进而导致学生对数学问题的主动思考意愿下降，在后续的教学活动中，无法充分调动学生积极参与性。所以小学数学教师应该将教学问题融入设计的教学情境中，从而为学生构建一种新奇有趣的教学环境，从而有效的增加教学问题的真实性与趣味性，更加容易引起学生对情景数学问题的强烈的好奇和探索欲望，同时教师还可以让学生之间针对在问题的情境中进行更多的讨论，从而有效的激发学生相互之间竞争学习的内在欲望，从而提高学习的整体效率。
例如，教师在指导学生学习《除数是两位数的除法》时，教师就可以结合学生日常的学习兴趣，设计出一个能够有效吸引学生关注与兴趣的教学问题，然后通过充满趣味性情景数学问题，激发学生对于教师设计的情境问题的探究欲望，从而极大的激发学生的内在学习动力，让学生充分体验到数学学习也可以新奇有趣。因此，教师在开展教学活动的时候，需要积极的利用所学到的数学知识，尝试解答出教师提出的情境问题。
三、实施差异的课堂提问，促进学生的共同进步
由于班级内部学生人数的众多，同时学生在数学基础、智力因素、成长环境、学习方法和原有认知水平等方面都存在或多或少的差异。教师必须尊重学生之间的差异，根据学生之间的差异实施分层提问。同时要设计高阶题和低阶题，尽量让题目由易到难。只有这样才能达到满足不同层次学生学习需求的目标，让学生根据自己的实际能力来解决问题，这样学生才能达到自己相应的学习目标，从而促进学生的共同进步。
例如，教师在指导学生学习《小数的乘除法》时，教师首先就需要充分了解与掌握班级内部各个学生的学习基础以及具体的学情，从而在后续的课堂教学过程中可以做到有的放矢。这是教师就可以设计出生活化气息的教学情景，针对不同学习层次的学生，教师可以设计出难度不同的有关小数乘除法的教学问题，然后引导学生进行思考与解答，同时教师也进行积极的教学评价，然后帮助学生逐步建立起学习数学知识信心与动力。通过针对差异分层提问，让不同层次的学生都能在数学学习上获得发展。
综上所述，小学数学教师要摆脱传统教学模式下，课堂提问效果不好的教学现象，从学习和运用先进概念的问题出发，充分结合小学生的实际情况和原有的认知水平，设计出系统性、目的性、深层次的教学问题，尽可能使让教学提问适应不同层次学生的需求，从而调动全体学生都可以积极参与课堂提问活动，通过丰富课堂提问的教学策略，有效的调动了学生的数学学习积极习惯，使学生通过自己所学到的数学知识尝试去思考与探索问题的答案，在这个过程中，他们的数学思维越来越活跃，最终达到有效的教学效果。
参考文献：
[1]吴佩霞.如何有效提高小学数学应用题课堂教学策略[J].文学少年，2019，000（005）：P.1-1.
[2]沈伟.浅谈小学数学课堂中应用题教学策略探究[J].孩子天地，2019，000（035）：P.68-68，70.
[3]张媛.中小学数学课堂中”三项式”对话的问题与破解[J].现代教育科学，2019，000（009）：P.114-119.
关键词：小学数学;课堂提问;高效策略
在傳统的小学数学教师当中，由于收到应试考试的教学压力，教师普遍将教学的重心放在对知识的传授与讲解上，从而限制了学生数学思维的发展，也影响了学生对于数学学习的兴趣。这时教师就需要在新课标教学理念下，丰富课堂教学的手段，积极的利用课堂提问的教学模式，提升学生在面对数学问题时候的思辨能力，然后积极调动对于课堂提问的回答热情，引导学生积极的利用所学到的数学知识去尝试解答问题。从而有效的改变了当前的数学课堂教学现状。
一、课堂提问贴近学生的日常生活
小学数学的新课标中明确的指出，教师在设计教学内容的时候，需要积极融入到学生的日常实际生活，让数学知识与实际生活产生紧密的联系，教师就可以从学生的日常生活当中挖掘出的丰富的数学教学资源，然后结合当前的教学大纲与教学内容，设计生活化问题情景，利用这种生活化的数学情景问题，有效的激发了学生对问题的学习兴趣，同时利用学生对于生活情景的熟悉，可以有效导入数学教学的新知，进而引导学生利用生活常识去理解题目背后的数学知识。
例如，教师在向学生教学《三位数乘两位数》的数学知识时，教师就可以通过学生在日常生活中非常熟悉的购物与路程的场景，设计出具有生活气息的教学情景，从而通过学生熟悉的生活场景，激发学生对于情景问题的学学习热情，然后教师就可以引导利用自身购物的中得到生活常识，去理解购物中的总价、单价以及数量之间的关系，从而更加快递高效的利用总价等的数学概念以及计算公式。这样贴近学生日常生活的教学问题，不仅可以充分调动学生以往在生活习得相关经验，而且有效的将这些知识迁移到了数学知识的学习中，并且通过长时间这种生活化问题情景的思考和分析，学生的数学思维能力也得到了充分的锻炼。
二、实际出问题化的情境，激发学生的探究欲望
在小学数学的课堂教学中，部分教师在进行课堂提问的时候，提出的教学问题过于简单直观，虽然可以起到一定的教学效果，但同时也会让学生感到课堂提问枯燥与乏味，进而导致学生对数学问题的主动思考意愿下降，在后续的教学活动中，无法充分调动学生积极参与性。所以小学数学教师应该将教学问题融入设计的教学情境中，从而为学生构建一种新奇有趣的教学环境，从而有效的增加教学问题的真实性与趣味性，更加容易引起学生对情景数学问题的强烈的好奇和探索欲望，同时教师还可以让学生之间针对在问题的情境中进行更多的讨论，从而有效的激发学生相互之间竞争学习的内在欲望，从而提高学习的整体效率。
例如，教师在指导学生学习《除数是两位数的除法》时，教师就可以结合学生日常的学习兴趣，设计出一个能够有效吸引学生关注与兴趣的教学问题，然后通过充满趣味性情景数学问题，激发学生对于教师设计的情境问题的探究欲望，从而极大的激发学生的内在学习动力，让学生充分体验到数学学习也可以新奇有趣。因此，教师在开展教学活动的时候，需要积极的利用所学到的数学知识，尝试解答出教师提出的情境问题。
三、实施差异的课堂提问，促进学生的共同进步
由于班级内部学生人数的众多，同时学生在数学基础、智力因素、成长环境、学习方法和原有认知水平等方面都存在或多或少的差异。教师必须尊重学生之间的差异，根据学生之间的差异实施分层提问。同时要设计高阶题和低阶题，尽量让题目由易到难。只有这样才能达到满足不同层次学生学习需求的目标，让学生根据自己的实际能力来解决问题，这样学生才能达到自己相应的学习目标，从而促进学生的共同进步。
例如，教师在指导学生学习《小数的乘除法》时，教师首先就需要充分了解与掌握班级内部各个学生的学习基础以及具体的学情，从而在后续的课堂教学过程中可以做到有的放矢。这是教师就可以设计出生活化气息的教学情景，针对不同学习层次的学生，教师可以设计出难度不同的有关小数乘除法的教学问题，然后引导学生进行思考与解答，同时教师也进行积极的教学评价，然后帮助学生逐步建立起学习数学知识信心与动力。通过针对差异分层提问，让不同层次的学生都能在数学学习上获得发展。
综上所述，小学数学教师要摆脱传统教学模式下，课堂提问效果不好的教学现象，从学习和运用先进概念的问题出发，充分结合小学生的实际情况和原有的认知水平，设计出系统性、目的性、深层次的教学问题，尽可能使让教学提问适应不同层次学生的需求，从而调动全体学生都可以积极参与课堂提问活动，通过丰富课堂提问的教学策略，有效的调动了学生的数学学习积极习惯，使学生通过自己所学到的数学知识尝试去思考与探索问题的答案，在这个过程中，他们的数学思维越来越活跃，最终达到有效的教学效果。
参考文献：
[1]吴佩霞.如何有效提高小学数学应用题课堂教学策略[J].文学少年，2019，000（005）：P.1-1.
[2]沈伟.浅谈小学数学课堂中应用题教学策略探究[J].孩子天地，2019，000（035）：P.68-68，70.
[3]张媛.中小学数学课堂中”三项式”对话的问题与破解[J].现代教育科学，2019，000（009）：P.114-119.