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摘 要:在英语教学实践中应注重对学生听力的培养,采取熟记单词、词组、扩大词汇量;精听泛听相结合,营造良好的听力环境;注意听说读写技能的综合培养,以提高学生听力水平。
关键词:听力;教学;措施
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-052 -01
听力在高考中比重较大,占二十分。而学生在这一项失分较多。为了改变这一状况,结合以往教学经验,在教学实践中我采取了以下措施:
一、熟记单词、词组,扩大词汇量
听力能力的高低与熟记单词是密切相关的。有许多学生在听句子、短语时感到困难。这就是对单词和词组的音、形、意和性和用法不熟练。在教学过程中,我经常传授给学生一些行之有效的记忆单词的方法。如:分类记忆法、字母组合记忆泣、中心记忆法和设想语境记亿法等。在听力专项训练过程中,我注意采用多种形式,帮助学生解决有关词汇方面的问题;在放录音之前,将要听到的生词或旧词的新意、新用法等提醒或加以解释,尽可能将词汇障碍扫除在训练之前。
二、精听泛听相结合
精听就是教师根据特定的教学目的,组织听的活动并向学生讲明要求以及听时应注意之处;使教学双方目标一致。泛听则没必要对所听材料吃得太细、太远。
精听和泛听两者必须有机结合。‘精听是听力学习的基础,泛听是听力训练的目的。在听力训练的初期宜多精听,少泛听;随着听力水平的提高,逐步减少精听,增加泛听,是一种比较合理的方法。至于其间的尺度,教师根据自己学生的基础的进步情况随机把握。
三、创造听力环境
(一)课堂上教师英语授课
课堂是英语听力教学的主阵地,要想提高学生的听力,只有在课堂里进行充分的听说训练才能熟练掌握教材内容,提高学生听力。因此,在课堂上教师应用英语授课,用手势、眼神等态势语言作为辅助手段组织课堂教学,遵循由易到难的原则,为学生营造浓厚的课堂英语气氛,让学生用心听;然后学着说,在长期不断的“英语”熏陶下养成英语思维的习馈,锻炼“耳感”。
(二)听说结合
听只是信息输入,而说才是信息输出,两者不可能相互脱节,孤立存在,而现代教学手段为开展师生双边活动,多边“外交”提供了广阔的天地。教师可运用录音机、投影仪、语音室、多媒体创设听说情景。其幽默地道的原声,生动有趣的画面刺激学生感官,激发了他们的听说欲望,让学生不再视“听”为苦,而视其为一种享受。
(三)课外活动
开展丰富多彩的课外活动,创设更多的英语语境是提高英语语境的扩展和衍生。它能有效调动学生听说积极性,提高学生听说能力。我在此方面作了多种尝试,效果颇挂,如:用英语自由对话,英语听故事等。学生在参与的过程中,充分体验到听懂别人和被别人听懂的乐趣。而英文歌曲的欣赏和学唱更能激发学生的兴趣。他们在美妙的音乐声中努力听懂歌词大意,顺便琢磨歌词里语音知识的具体应用,真是一箭三雕。
四、注意听、说、读、写四种技能的综合培养
英语学习中听、说、读、写四个方面的能力相辅相成。如果只重视听说训练,而忽略读写能力的培养,就会造成学生对课本上的句型和对话读不下来,书写也不规范,出现“眼高手低”的观象。笔试成绩不理想。针对这—现象,一方面要注重提高学生听说能力,另一方面狠抓书面练习,广泛开展写作竞赛,单词接力等活动。尽量让学生多读,把所学课文中精华部分背下来,坚持每周进行仿写练习。进一步提高学生的读写能力。
关键词:听力;教学;措施
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-052 -01
听力在高考中比重较大,占二十分。而学生在这一项失分较多。为了改变这一状况,结合以往教学经验,在教学实践中我采取了以下措施:
一、熟记单词、词组,扩大词汇量
听力能力的高低与熟记单词是密切相关的。有许多学生在听句子、短语时感到困难。这就是对单词和词组的音、形、意和性和用法不熟练。在教学过程中,我经常传授给学生一些行之有效的记忆单词的方法。如:分类记忆法、字母组合记忆泣、中心记忆法和设想语境记亿法等。在听力专项训练过程中,我注意采用多种形式,帮助学生解决有关词汇方面的问题;在放录音之前,将要听到的生词或旧词的新意、新用法等提醒或加以解释,尽可能将词汇障碍扫除在训练之前。
二、精听泛听相结合
精听就是教师根据特定的教学目的,组织听的活动并向学生讲明要求以及听时应注意之处;使教学双方目标一致。泛听则没必要对所听材料吃得太细、太远。
精听和泛听两者必须有机结合。‘精听是听力学习的基础,泛听是听力训练的目的。在听力训练的初期宜多精听,少泛听;随着听力水平的提高,逐步减少精听,增加泛听,是一种比较合理的方法。至于其间的尺度,教师根据自己学生的基础的进步情况随机把握。
三、创造听力环境
(一)课堂上教师英语授课
课堂是英语听力教学的主阵地,要想提高学生的听力,只有在课堂里进行充分的听说训练才能熟练掌握教材内容,提高学生听力。因此,在课堂上教师应用英语授课,用手势、眼神等态势语言作为辅助手段组织课堂教学,遵循由易到难的原则,为学生营造浓厚的课堂英语气氛,让学生用心听;然后学着说,在长期不断的“英语”熏陶下养成英语思维的习馈,锻炼“耳感”。
(二)听说结合
听只是信息输入,而说才是信息输出,两者不可能相互脱节,孤立存在,而现代教学手段为开展师生双边活动,多边“外交”提供了广阔的天地。教师可运用录音机、投影仪、语音室、多媒体创设听说情景。其幽默地道的原声,生动有趣的画面刺激学生感官,激发了他们的听说欲望,让学生不再视“听”为苦,而视其为一种享受。
(三)课外活动
开展丰富多彩的课外活动,创设更多的英语语境是提高英语语境的扩展和衍生。它能有效调动学生听说积极性,提高学生听说能力。我在此方面作了多种尝试,效果颇挂,如:用英语自由对话,英语听故事等。学生在参与的过程中,充分体验到听懂别人和被别人听懂的乐趣。而英文歌曲的欣赏和学唱更能激发学生的兴趣。他们在美妙的音乐声中努力听懂歌词大意,顺便琢磨歌词里语音知识的具体应用,真是一箭三雕。
四、注意听、说、读、写四种技能的综合培养
英语学习中听、说、读、写四个方面的能力相辅相成。如果只重视听说训练,而忽略读写能力的培养,就会造成学生对课本上的句型和对话读不下来,书写也不规范,出现“眼高手低”的观象。笔试成绩不理想。针对这—现象,一方面要注重提高学生听说能力,另一方面狠抓书面练习,广泛开展写作竞赛,单词接力等活动。尽量让学生多读,把所学课文中精华部分背下来,坚持每周进行仿写练习。进一步提高学生的读写能力。