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摘 要：教师应有个性化的教学风格，培养学生写作兴趣与自信，学生才能写出个性化作文。
关键词：个性化；兴趣；自信
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-031 -01
“个性化作文”是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作，它强调求异，尽量避免趋同，达到思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同的作文目标。初中生的活跃多变以及对语言的敏感，加上学生接受新鲜事物的迅速，学生的语言应该是鲜活生动，富有个性的。而现在我们学生的作文：作文模式化；内容“假、大、空”；语言大人腔，缺乏青少年特有的生动活泼的气息等，这就给我们初中语文老师提出了一个新课题：培养学生写出个性化作文。
首先、教师应形成个性化的教学风格，在作文教学中追求个性化
1.要有自己的思想。
我们老师要多读书、多思考，多写作，这有利于形成自己独到见解，更有利于形成自己健康、鲜明的个性。同样的内容可以以我们独到的教学风格去实施，如复习诗词，学生编教材，以写促记，其乐融融。我们需要把思考作为一种生活方式，让它成为我们快乐的源泉。
2.在教学中要有包容的境界。
我们对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点、风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不以自己的是非标准衡量所有学生，当然，尊重学生个性也不是提倡怪异，要求学生文如其人，写真文，做真人。
其次、培养学生对写作的兴趣和自信心
兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。要培养学生独立写作、自主写作的习惯，具有兴趣和自信心是不可缺少的前提。试想，如果一个学生对写作毫无兴趣，毫无自信心，他怎么还会自主写作？他只会讨厌写作，视写作为畏途，避之惟恐不及。因此，我们得让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要；鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。
再次、训练学生形成个性化的写作风格
1.开阔写作空间，鼓励自由表达。
在活动中作文。提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地，不妨多出几个题，让学生从中选一个；不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。出一些能激发想象力的题目（与火星人的一次亲密接触）、一些富有诗情画意的题目（心中的那一墙绿）、一些新奇的题目（假如给我一双翅膀）、一些富有挑战性的题目（一天市长）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。只要学生把写作看成一种“自我放纵”不受什么条条框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
王国维说：“有境界则自成高格，自有名句。” 那么怎样才能算有内容，学生有了“发之于心，动之于情”的生活体验，那就是“境界”，就是“气”。在语文教学中，可以利用作文课开展许多大型活动，利用作文课或周末带学生徒步爬南山，去东山公园春游，去旭山烈士陵园扫墓，暑假和学生一起在农田里干农活……活动后都会涌现一批感人的佳作。
2.创设情境，激发学生个性化写作需求。
我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己东西，需要时信手拈来，为我所用。“墨水”“喝”多了，思路也就打开了，正确思维也就没有问题了。除读书之外，辩论也是一个提高思维能力的好办法。一个人对事物的认识不可能十分全面，交流思想便显得尤为重要。在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、使自己对事物的理解更加全面。根据班级发展情况，学生心理特点举办“男生、女生”“自尊、自卑”“批评与自我批评”“我为人人，人人为我”等讨论、辩论活动，把做人与作文紧紧联系，让学生写生活、写自己。在作文中审视自己的做人，在做人中悟出怎样作文，真正达到文者气之所形。这些活动讨论的轰轰烈烈，甚至触动他们对人生观的思考，可谓“有哽在喉，不吐不快”。学生写作欲望极为强烈，在文章中抒发自己感情，文章自然“言之有物”。在教学中不仅要创设写作情境、更要善于捕捉写作契机，把同学关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，作为写作题目的源泉。
每一个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观。 因此，我亲自批阅所教学生的每一篇日记和作文,充分关注学生的习作情况，并尽量及时作出评价，以激励为主，让学生感受成功的喜悦，使学生能乐于接受，潜移默化地学到习作的方法，写出属于自己个性的高质量的作文。
关键词：个性化；兴趣；自信
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-031 -01
“个性化作文”是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作，它强调求异，尽量避免趋同，达到思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同的作文目标。初中生的活跃多变以及对语言的敏感，加上学生接受新鲜事物的迅速，学生的语言应该是鲜活生动，富有个性的。而现在我们学生的作文：作文模式化；内容“假、大、空”；语言大人腔，缺乏青少年特有的生动活泼的气息等，这就给我们初中语文老师提出了一个新课题：培养学生写出个性化作文。
首先、教师应形成个性化的教学风格，在作文教学中追求个性化
1.要有自己的思想。
我们老师要多读书、多思考，多写作，这有利于形成自己独到见解，更有利于形成自己健康、鲜明的个性。同样的内容可以以我们独到的教学风格去实施，如复习诗词，学生编教材，以写促记，其乐融融。我们需要把思考作为一种生活方式，让它成为我们快乐的源泉。
2.在教学中要有包容的境界。
我们对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点、风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不以自己的是非标准衡量所有学生，当然，尊重学生个性也不是提倡怪异，要求学生文如其人，写真文，做真人。
其次、培养学生对写作的兴趣和自信心
兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。要培养学生独立写作、自主写作的习惯，具有兴趣和自信心是不可缺少的前提。试想，如果一个学生对写作毫无兴趣，毫无自信心，他怎么还会自主写作？他只会讨厌写作，视写作为畏途，避之惟恐不及。因此，我们得让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要；鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。
再次、训练学生形成个性化的写作风格
1.开阔写作空间，鼓励自由表达。
在活动中作文。提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地，不妨多出几个题，让学生从中选一个；不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。出一些能激发想象力的题目（与火星人的一次亲密接触）、一些富有诗情画意的题目（心中的那一墙绿）、一些新奇的题目（假如给我一双翅膀）、一些富有挑战性的题目（一天市长）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。只要学生把写作看成一种“自我放纵”不受什么条条框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
王国维说：“有境界则自成高格，自有名句。” 那么怎样才能算有内容，学生有了“发之于心，动之于情”的生活体验，那就是“境界”，就是“气”。在语文教学中，可以利用作文课开展许多大型活动，利用作文课或周末带学生徒步爬南山，去东山公园春游，去旭山烈士陵园扫墓，暑假和学生一起在农田里干农活……活动后都会涌现一批感人的佳作。
2.创设情境，激发学生个性化写作需求。
我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己东西，需要时信手拈来，为我所用。“墨水”“喝”多了，思路也就打开了，正确思维也就没有问题了。除读书之外，辩论也是一个提高思维能力的好办法。一个人对事物的认识不可能十分全面，交流思想便显得尤为重要。在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、使自己对事物的理解更加全面。根据班级发展情况，学生心理特点举办“男生、女生”“自尊、自卑”“批评与自我批评”“我为人人，人人为我”等讨论、辩论活动，把做人与作文紧紧联系，让学生写生活、写自己。在作文中审视自己的做人，在做人中悟出怎样作文，真正达到文者气之所形。这些活动讨论的轰轰烈烈，甚至触动他们对人生观的思考，可谓“有哽在喉，不吐不快”。学生写作欲望极为强烈，在文章中抒发自己感情，文章自然“言之有物”。在教学中不仅要创设写作情境、更要善于捕捉写作契机，把同学关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，作为写作题目的源泉。
每一个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观。 因此，我亲自批阅所教学生的每一篇日记和作文,充分关注学生的习作情况，并尽量及时作出评价，以激励为主，让学生感受成功的喜悦，使学生能乐于接受，潜移默化地学到习作的方法，写出属于自己个性的高质量的作文。