【摘 要】
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在美术教学生涯中，我从低段到高段的教学，经历了六年时间。发现学生在低年级时都比较喜欢绘画，但是到了小学高年级，学生绘画的热情渐渐减弱，绘画变得困难起来。这看似是退步，其实却
【机 构】
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江苏省南京市玄武区南京理工大学实验小学
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在美术教学生涯中，我从低段到高段的教学，经历了六年时间。发现学生在低年级时都比较喜欢绘画，但是到了小学高年级，学生绘画的热情渐渐减弱，绘画变得困难起来。这看似是退步，其实却是一种进步。高年段学生接触、积累了更广更深的文化知识，对美术作品有了更为全面的鉴赏能力，表象的“退步”是对自己美术表现力不满足并希望进行提高的表现。这时我们切不可单纯为其贴上想象力匮乏的标签，而应鼓励学生大胆尝试，让学生知道他们的无形进步，同时也应积极探索适当的方式方法帮助学生实现真正进步。对小学高年级学生而言，学生能将最本能的想象力通过进行陶艺课程学习的形式轻松直接地被唤起是我最大的希望。
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