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摘 要： 学案教学模式的广泛使用，强化了课堂教学效果。在学案设计中，尝试引导学生参与设计、使用和评价学案，有利于提高学生积极性和进一步发挥学生的主体作用。
关键词： 学案设计 学生参与 教学思考
学案通常是教师站在学生角度，依据他们原有的学习经验和相关教学要求编写而成的。学案教学中，学案设计相当重要。学案设计得好，不仅有利于学生对重要知识的掌握，而且可以提高学生学习该学科的兴趣。但在学案设计中，时常存在一些不足：问题习题化，学案设计缺少对学情的分析等。为了弥补这些不足，笔者尝试在学案设计时，让学生参与部分学案的设计。通过对学案设计过程的参与，学生能根据自身理解设计问题，提高学习能力，进而产生成就感和学习兴趣。现笔者将教学中的一些经验和认识表述如下。
一、学案的编写
1.学生所参与的学案设计原则。
教师指导原则。学生习惯了跟随教师思路或学案流程，解决老师提出的或是学案中已有的问题，甚至被动记忆知识点，很少有自己的生成性问题。学生参与设计学案，势必要求学生主动思考，将要掌握的知识转换成问题，进而设计出学案，这对很多学生而言是挑战。因此，教师需要善于指导点拨，提供产生问题的“渠道”，使学生的“问”能在教师的指导下主动形成。
合作竞争原则。独立完成学案的设计，难度太大，会让学生丧失兴趣，增强学生的合作意识和能力是必要的。将学生分成几个小组，根据所学知识的难度和容量，可以让每组负责部分知识点的问题设计，也可以让一到两个小组负责一份学案，多组同时设计多个学案。为激发学生的兴趣，还应为他们树立竞争意识，对各组设计出的问题进行评价，评选问题设计最合理的小组，或是评选出组间合作设计出的最棒的学案，以此激发学生积极参与其中的兴趣。
2.学生所参与的学案设计内容。
首先，学生参与设计的学案，总体框架如何设计。学生设计的学案基本框架参照我校已有学案，基本框架是：学习目标、重点难点、自主学习、合作学习、典型例题（自主学习、合作学习、典型例题循环进行）、课堂或课后检测、学习反思等。学生设计的重心在自主学习、合作学习和典型例题的选择上，学习目标、重点难点和课堂或课后检测由教师设计好，在相应的时段展示给学生，供他们设计学案时参考或检测。
其次，学生参与设计的学案，问题如何设计。问题设计的途径有多种，问题可以直接来自课本，如《糖类的种类与功能》一节，书中是这样叙述的：“糖类是由C、H、O三种元素组成的……”学生据此可提出问题：糖类的组成元素有哪些或者其他让人更加心情舒畅的问法。问题也可以来自练习，如《蛋白质的结构和功能》的练习：两个氨基酸分子缩合形成二肽，脱去一分子水。这个水分子中氢来自：A.羧基 B.氨基 C.连在碳原子上的氢 D.氨基和羧基，学生可据此提出书中没有直接涉及的问题：氨基酸脱水缩合脱去的水分子中氢来自哪些结构。当然，为了减少学生找题所消耗的时间，教师可提前为各相应的小组准备一些典型的、容易引起学生产生问题的练习。问题也可以来自资料，如果有同学从自备生物资料中找出一些典型的问题，用在所设计的学案上，也可以，要求必须以自己的语言提出类似问题，不能照搬资料中的原话。
最后，学生参与设计的学案，问题如何归类和完善。学生设计出的问题，并不是个个都是完美的，常常需要调整和归类。一般先由组内汇总、整理和归类，教师阅读小组长整理的内容后可提出一些建议，如问法有歧义的问题如何调整，难度较大的问题，如何设置问题梯度，等等。
二、学案的使用
教师利用课后时间，整合学生设计的学案，在下次上课时发给全班同学。在其他组完成自主学习和合作学习的部分时，设计组的重点任务是写出自主学习的答案供大家参考，整理合作学习的要点作为评价参考，将编制学案过程中整理本组生成性的问题。在完成该部分知识点的学习后，提出本组疑问，请其他组的同学或老师解惑。在解决完这些问题后，由未设计的小组提出在学习这部分知识时所产生的疑问或对设计的质疑，这些问题或质疑主要由设计组负责解决，其他小组也可以发表观点。
当然，要提高学生的积极性，还是需要采取一些措施的。笔者常用的措施是：小组积分制。设计学案前制定好规则，除了评选出的问题设计最合理的小组，或设计最棒的学案所对应的小组有加分外，合作学习部分分析全面，小组间提出的有价值的疑问，设计组或其他小组解答组间疑问等，都有不同程度的加分。最终得分最高的小组，可以获得一些奖励。
三、所遇问题和反思
1.重难点不易突出。学生设计学案，很好地培养了学习能力和积极性，但常常因为对教学目标把握不住，出现问题太多、太碎，几乎是面面问到，导致其他学生不能迅速抓住重点，解决难点。如何引导学生设计时突出重难点，是教师需要思考的一个重要方面。
2.时间分配不易把握。设计学案的时间搬到课堂上，势必会影响教学进度，因而不能所有课都用。合作学习和生成性问题的处理时间不太好调控。因此，让学生参与哪些学案的设计，学案使用过程中各部分时间如何分配，都需要教师仔细斟酌。
3.生成性问题超出已有专业知识。学生参与设计学案，激活了思维，在合作竞争中产生的问题，有时超出了教师的知识范畴，因而，加强学习提高专业水平，也是实施学生参与学案设计前，教师需要强化的一个重要方面。
关键词： 学案设计 学生参与 教学思考
学案通常是教师站在学生角度，依据他们原有的学习经验和相关教学要求编写而成的。学案教学中，学案设计相当重要。学案设计得好，不仅有利于学生对重要知识的掌握，而且可以提高学生学习该学科的兴趣。但在学案设计中，时常存在一些不足：问题习题化，学案设计缺少对学情的分析等。为了弥补这些不足，笔者尝试在学案设计时，让学生参与部分学案的设计。通过对学案设计过程的参与，学生能根据自身理解设计问题，提高学习能力，进而产生成就感和学习兴趣。现笔者将教学中的一些经验和认识表述如下。
一、学案的编写
1.学生所参与的学案设计原则。
教师指导原则。学生习惯了跟随教师思路或学案流程，解决老师提出的或是学案中已有的问题，甚至被动记忆知识点，很少有自己的生成性问题。学生参与设计学案，势必要求学生主动思考，将要掌握的知识转换成问题，进而设计出学案，这对很多学生而言是挑战。因此，教师需要善于指导点拨，提供产生问题的“渠道”，使学生的“问”能在教师的指导下主动形成。
合作竞争原则。独立完成学案的设计，难度太大，会让学生丧失兴趣，增强学生的合作意识和能力是必要的。将学生分成几个小组，根据所学知识的难度和容量，可以让每组负责部分知识点的问题设计，也可以让一到两个小组负责一份学案，多组同时设计多个学案。为激发学生的兴趣，还应为他们树立竞争意识，对各组设计出的问题进行评价，评选问题设计最合理的小组，或是评选出组间合作设计出的最棒的学案，以此激发学生积极参与其中的兴趣。
2.学生所参与的学案设计内容。
首先，学生参与设计的学案，总体框架如何设计。学生设计的学案基本框架参照我校已有学案，基本框架是：学习目标、重点难点、自主学习、合作学习、典型例题（自主学习、合作学习、典型例题循环进行）、课堂或课后检测、学习反思等。学生设计的重心在自主学习、合作学习和典型例题的选择上，学习目标、重点难点和课堂或课后检测由教师设计好，在相应的时段展示给学生，供他们设计学案时参考或检测。
其次，学生参与设计的学案，问题如何设计。问题设计的途径有多种，问题可以直接来自课本，如《糖类的种类与功能》一节，书中是这样叙述的：“糖类是由C、H、O三种元素组成的……”学生据此可提出问题：糖类的组成元素有哪些或者其他让人更加心情舒畅的问法。问题也可以来自练习，如《蛋白质的结构和功能》的练习：两个氨基酸分子缩合形成二肽，脱去一分子水。这个水分子中氢来自：A.羧基 B.氨基 C.连在碳原子上的氢 D.氨基和羧基，学生可据此提出书中没有直接涉及的问题：氨基酸脱水缩合脱去的水分子中氢来自哪些结构。当然，为了减少学生找题所消耗的时间，教师可提前为各相应的小组准备一些典型的、容易引起学生产生问题的练习。问题也可以来自资料，如果有同学从自备生物资料中找出一些典型的问题，用在所设计的学案上，也可以，要求必须以自己的语言提出类似问题，不能照搬资料中的原话。
最后，学生参与设计的学案，问题如何归类和完善。学生设计出的问题，并不是个个都是完美的，常常需要调整和归类。一般先由组内汇总、整理和归类，教师阅读小组长整理的内容后可提出一些建议，如问法有歧义的问题如何调整，难度较大的问题，如何设置问题梯度，等等。
二、学案的使用
教师利用课后时间，整合学生设计的学案，在下次上课时发给全班同学。在其他组完成自主学习和合作学习的部分时，设计组的重点任务是写出自主学习的答案供大家参考，整理合作学习的要点作为评价参考，将编制学案过程中整理本组生成性的问题。在完成该部分知识点的学习后，提出本组疑问，请其他组的同学或老师解惑。在解决完这些问题后，由未设计的小组提出在学习这部分知识时所产生的疑问或对设计的质疑，这些问题或质疑主要由设计组负责解决，其他小组也可以发表观点。
当然，要提高学生的积极性，还是需要采取一些措施的。笔者常用的措施是：小组积分制。设计学案前制定好规则，除了评选出的问题设计最合理的小组，或设计最棒的学案所对应的小组有加分外，合作学习部分分析全面，小组间提出的有价值的疑问，设计组或其他小组解答组间疑问等，都有不同程度的加分。最终得分最高的小组，可以获得一些奖励。
三、所遇问题和反思
1.重难点不易突出。学生设计学案，很好地培养了学习能力和积极性，但常常因为对教学目标把握不住，出现问题太多、太碎，几乎是面面问到，导致其他学生不能迅速抓住重点，解决难点。如何引导学生设计时突出重难点，是教师需要思考的一个重要方面。
2.时间分配不易把握。设计学案的时间搬到课堂上，势必会影响教学进度，因而不能所有课都用。合作学习和生成性问题的处理时间不太好调控。因此，让学生参与哪些学案的设计，学案使用过程中各部分时间如何分配，都需要教师仔细斟酌。
3.生成性问题超出已有专业知识。学生参与设计学案，激活了思维，在合作竞争中产生的问题，有时超出了教师的知识范畴，因而，加强学习提高专业水平，也是实施学生参与学案设计前，教师需要强化的一个重要方面。