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摘要:经济管理类大学生创新及实践能力的培养,是目前经济管理类学科教育教学重点讨论和研究的问题。文章首先分析了经管专业大学生在创新及实践能力培养上存在的问题,其次对其改革思路提出如下建议:树立以学生为主体的教育教学观;重视和培养大学生的个性;建立现代化实验室,完善教学实验条件;创新实践教学平台,拓宽实践教学方式;建立稳定的社会实践基地,确保实践教学的需要。
关键词:经济管理;创新;实践;改革
作者简介:
刘光岭,(1969-),男,汉族,山东临邑人,经济学博士。西北政法大学经济管理学院院长、教授、硕士生导师。研究方向:西方经济学、现代企业理论。
杨阿维,(1984-),女,汉族,陕西永寿县人,西北政法大学经济管理学院政治经济学2008级硕士研究生。
中图分类号: G642.0文献标示码:A文章编号:1672—0407(2010)01-095-04
一、引言
教育部部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出:知识来源于实践,能力来源于实践,素质更需要在实践中养成;各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要;实践对于大学生的成长至关重要。对于自然科学,如物理学、化学,在其教学过程中,要紧密结合实验,这已是众所周知。然而对于经济学或管理学,尽管在其学科诞生过程中,就有像“霍桑试验”这么著名的实验相伴随,但是在相当长一段时间内,人们对于经济管理实验仍然比较“陌生”,印象不深,概念不强,“文科不需要实验室”的传统观念充斥一部分人的头脑。而经济管理学作为一门实用性非常强的学科,在教学过程中,不仅需要注重学生理论知识的培养,更需要注重学生实际操作能力的锻炼,因此,大力推进经济管理类专业创新及实践教学改革,着力培养学生科学实验、实际操作和解决问题的能力迫在眉睫。
孙良文等[1]指出近年来,我国经济管理类专业的实验教学仍然属于起步阶段,对实验教学的目的、方法、手段和体系等方面的理解存在不同程度上的偏差。黄攀[2]对经济管理类实践教学体系的改革思路提出对策建议,如:构建现代化的实验教学中心,优化教学资源配置,调整经济管理类专业实验课程设置等。闫军印等[3]以高等院校经管人才培养的系统运动过程为出发点,构建了知识、能力、素质协调发展目标下的总体人才培养方案框架,并确定了实践教学方案设计的基本原则和总体思路。胡杰林[4]从教学计划的制定、教学环节的设计等几方面,对经济管理类专业实践教学中存在的问题进行了阐述,并提出了经济管理类专业实践教学改革的一些建议和意见。胡丽等[5]在深入分析经济管理类专业本科学生现状及存在问题的基础上,探索了经济管理类专业本科学生综合素质培养的途径。翁长武[6]针对经管类专业实验室建设、实验教学组织、设计、管理诸问题,提出向更高层次发展的思路。蔡卡宁[7]指出为培养适应新时期要求的、具有创新能力的经济管理类大学生,必须拓展对大学生创新和实践能力的培养。赵公民[8]从信息技术、实验教学的规划与设计、建立良好的实验教学平台、实验教学模式四个方面对经济管理类专业的实验教学进行了研究,提出了经济管理类实验教学的基本思路和框架。本文首先分析了经管类大学生创新及实践教学的现状和存在的问题,其次提出了相应的改革建议。
二、创新教育的现状及存在的问题
创新是一种复杂的社会心理和社会行为,是创造行为、学习行为、新的思维方式、系统行为、冒险行为的复合体。创新者不仅具有创造能力,而且能够把自己的新观念、新方法应用于实践,在不断的学习和提高过程中使学习与创造相结合。创新的思维方式是将封闭思维转变为开放思维,从保守到开拓、从滞后到超前、从静态到动态、从单项到多项,思维的创新决定着不同的行为过程和工作水平。从开放的经济时代特征及其对经济管理人才的需求来讲,经济管理类大学生应具备的创新能力包括获取知识的能力、转化知识的能力、拼搏竞争的能力、个性发展的能力以及承担风险的能力方面。
全球经济时代的竞争,实质上是知识创新和技术创新的竞争,归根结底是具有创新意识和创新能力的高素质人才的竞争,更是人才培养和教育上的竞争。高等教育要完成时代赋予的使命,就必须把培养和造就高素质创新人才作为面向新时代的根本任务。而在现实的教育环境中,却存在不少的问题,这些问题的存在,对经济管理类大学生创新能力的培养有极大的不良影响。首先,现代社会文化生产的功利性倾向以及经济管理高等教育市场化经营倾向,淡化了大学教育的本质,形成本科经济管理类教育的错位。其次,走向全盘学习国外经济管理理论的倾向,割裂中国大学教育对传统文化的继承,同时超越和忽视了中国国情与社会现实。第三,弱化了人文教育本身对人文精神的教育。学习经济与管理,但没有将经济道德、经济伦理、商业精神等立世之道作为育人的重要内容。第四,两种偏向的专业教育,一种是课本主义,一种是西化主义,没有合理的将立足国内市场、面向国际市场,重视基础教育、加强专业教育结合起来。第五,忽略了大学生作为教育的主体,没有将人本精神、个性创造落实在全程教育之中,缺少培养和激发大学生创新能力的环境。第六,基础薄弱,专业雷同,不能将知识转化为有效的创新能力,缺乏实践锻炼。
三、实践教育的现状及存在的问题
(一)必要性分析
经济管理专业属于综合应用性学科,它注重理论联系实际、总结实践经验和调查研究。从实践中总结归纳经济发展的规律性,又将有关理论用于实践,分析、解决实践中的问题是该学科的突出特点。由此可见,此类专业具有较强的实践性,相应地对实践教学要求也较高。客观地讲,无论是理论界还是教育部门或是高等院校,对经管类专业教育的使命和定位已基本形成一定的共识,那就是要以社会需求为目标,以就业为导向,坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的用得上、用得好、实践能力强、具有良好职业道德的较高素质的应用型人才。因此,搞好经管专业实践教学显得尤其重要。目前,随着社会的发展和国家教育体制的不断改革,高等教育重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战。教育部2005 年1 号文件第10 条指出;“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计( 论文) 等实践教学环节,保障各环节的时间和效果,不得降低要求。”可见,培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求,而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径。对学生而言,通过现实与仿真的实践平台,能够使他们在加深理解理论知识的同时,提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力,进而获得一定的专业素质和创新能力,而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力,弥补他们工作经验不足的缺陷,增强其社会适应力与职场竞争力。对教师而言,实践教学的研究能够优化经济管理专业的学科建设,丰富教学内容和手段,铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径,提高教学质量,改善教学效果,同时还能促使教师走出课堂,了解实际工作中的具体问题,提高自身的素养。对专业本身而言,经济管理是一门由理论知识和实务技能两大模块构成的应用性学科,专业的性质就要求突出实践教学。加强经济管理的实践教学可以积累有价值的实证数据和资料,改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成有本类专业特色的内容体系、实用性较差等缺陷,推动“舶来”的管理理论本土化。
(二)目前实践教育存在的问题及原因分析
长期以来,我国经济管理学科高等教育一直沿用“一支粉笔,一块黑板”搞教学、“一支笔,一张纸”搞科研的传统观念和思维定势,这与经济管理学科面对的国际大趋势和国内大环境格格不入。随着实践教学的发展和教学改革活动的深入,经济管理类专业实践教学中也出现了许多问题。
1.实验教学的教学目标单一,违背了对教育对象的层次性、差异性要求的原则。
当前大多数高校通常按照学校或学科的总体培养目标,把学校定位成一个特定类型,如研究型大学、应用型大学等,但如果把这样一个总体的定位,机械地落实到实验教学中去,对所有的课程、所有学生(教育对象)都是一样的要求,就违背了对教育对象的层次性、差异性要求的原则,就不能进一步挖掘学生的潜能,更不能真正实现学校、学科(或专业)所定位的培养目标。当前,许多高校,尤其是一些经济管理类本科院校,普遍存在着这种现象,这也是当前经济管理类专业实验教学中验证性实验所占比例远远超过综合性实验、研究性实验或开发性实验所占比例的深层次原因。
2.实验课程与理论课程还不能有机地结合在一起
经济管理类专业的实验教学因为起步较晚,许多专业的实验课程都是逐步加入到专业教学计划中去的,许多实验课程无论是在时间安排上,还是在教学内容的前后衔接上,都不能与该专业理论课程有机地融为一体,尤其是独立设课的实验课程,经常在时间上与理论课程前后顺序颠倒,在教学内容上又各自为政,严重影响了学生对专业知识的理解,实验教学和理论教学的教学效果都大打折扣。
3.实验教学方法呆板,还不能跳出理论教学方法的圈子
由于经济管理类专业实验课程的教师很多都是从事专业理论课程教学教师,他们习惯于讲授法、问答法、讨论法等传统理论课教学方法,有的教师即使考虑到了实验课的特点,也不过是应用演示法、参观法等常规方法,而很少去应用沙盘推演等先进的、灵活的方法。这就不能完全摆脱单向灌输的理论教学传统模式,仅满足教会学生模仿和记忆。不能激发学生学习热情,不利于培养学生的学习能力和创新思维。
4.缺乏完善的课程体系
缺乏完善的课程实验教学大纲、实习大纲、实验教材和实验软件。加强硬件建设的同时,实验教学大纲和实习大纲等教学文件的建设也很重要,同时还得加强实行实验教学运行记录和实验建设中长期建设计划,并全部实行计算机管理,以确保实验教学软件建设落到实处。
5.缺乏独立的实验教学地位
大多数财经类高校的实验教学管理体制缺乏独立性,与其在育人中的重要地位不相称,有的虽然成立了独立的实验教学中心,但由于经济管理学科涉及专业面广,中心不能配备各个专业的实验教师,所以不能从专业学科人才培养的整体需要进行实验教学设计,导致实验教学改革与课程体系、教学内容改革不能同步,实验教学的开展一般还是依附于理论课程、寄托于某一教研室或课程组。上述问题的存在严重地制约着经济管理类实验教学的发展,我们必须针对这些突出问题,在积极提高理论课程教学质量的基础上,以实验学理论为指导,改进经济管理类实验的教学方法、手段,创新经济管理类专业实验教学模式。
四、搞好经管类专业创新及实践教育的改革措施
(一)创新教育改革的建议
1.树立正确的大学教育观念
大学是高等教育的实施场所,在教育被作为产业来经营的市场经济时代,大学教育观念的倡导与树立是极其关键的。学生在大学里不仅要学习知识,而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度,培养影响其一生的科学思维方式。大学对青年的塑造是人类精神生活中重要的一个方面,大学不仅要教给学生立足于社会的特定技能,而且要唤起青年人对追求知识与真理的无限兴趣,并赐予他们对生活与工作的正确态度。大学的理想和观念对青年人的成长起着很强烈的示范作用,它能指导经济管理类大学生如何求真、求善、求美,形成科学的思维方式与健全的人生观和世界观,理解生命的价值所在,能够领悟学习的真谛。
2.转变观念,理顺思路,着眼将来,立足全球市场,改革经济管理类教育模式,树立创新教育理念
在办学思想上创新,彻底转变大学只是传授知识的场所的传统观念,把大学的目标定位在教会学生如何学习、怎样学好,不断培养高素质的创新型人才,引导学生树立创新意识。要有开放的理念,从宏观的视角考虑教育教学问题。要向国际开放,实现教育的国际化;要向社会开放,使人才培养更加符合社会需求。
3.优化以基础课程、专业课程和实践课程为要素的课程体系
首先,加大基础课程的学分,强化学生对经济学与管理学基础知识的掌握。其次,应当减少学生课堂学习的总学分,多留给学生一些自学、独立思考、参与实践的时间。第三,优化专业课程内容,鼓励开设具有综合案例实践性的专业课程,减少以课堂对照教材进行专业课讲授的课时量,将专业课讲授内容融入实例教学。第四,增加扩展学生知识面、提高思考和分析能力的选修课。第五,在专业课与选修课中,增加与专业相关的国际市场、国外企业实践相关的课程。第六,设置学生自主实践内容,并将学生自主实践结果作为课程的一定量计入考核,培养学生的实践参与创新能力。
4.加强课堂教学改革
课堂是全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主阵地。对于创造性和创造能力培养的最大束缚,就是教育观念中的“强调共性、忽视个性”的问题。课堂教学要积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,这是时代赋予教学的全新功能和要求。在教学中要提倡在教师指导下,以发挥学生的主体作用为中心,要强调学生对知识的主动探索。为了培养学生创新精神,教师应当将探索性、动态性、综合性、合理性、个性化教学原则贯彻在整个课堂教学中。重视现代科技对教育的支撑作用,这不仅仅是技术性的手段问题,它同样会促进教育观念、内容的更新。教育必须充分利用现代科学技术,它是实现教育创新、教育改革的基本前提,有助于加快知识更新速度,能够突破教育环境的限制,加强课堂与现实世界的联系,充分实现教育资源的共享。
5.探索培养创新能力的社会实践新途径,营造一个良好的创新环境
加强社会实践环节,这是提高经济管理类大学生综合素质不可逾越的条件。当前我们应按照“科学发展观”的思想要求,不断鼓励经济管理类大学生融入到改革开放和社会主义建设的伟大实践中,了解国情,用与时俱进、开拓创新的精神指导学习和工作,将创新运用于实践,鼓励学生参与学校、院系、班级组织的各种活动,使创新意识、创新思维有所施展,提高经济管理类大学生的综合素质。对实践教学环节进行整合和改造,尽可能给学生提供一个综合解决实际问题的背景和环境,将创新能力融入到一种惯性的理性思维中,达到“约定俗成”的效果。
(二)实践教育改革的建议
1.充分认识实践教学的重要性,突显实践教学主体地位。
知识来源于实践,能力来源于实践,素质更需要在实践中培养。加强实践教学,就要充分认识到实践教学是培养学生实践能力、创新能力和提高综合素质的重要途径;充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义,彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。在改革现有课程体系中,增加实践性教学的学时比例,突出显示实践教学的主体地位。毫无疑义,这是我国素质教育史上的一场大变革,它将带来学校办学模式、教师传授知识的方式以及学生学习方法等方面的大转变, 为此,应在充分调查研究的基础上渐进式推进。
2.建立现代化实验室,完善教学实验条件。
教学实验是实践教学的重要层次,是培养学生实践能力的基础环节。为了弥补校外实习的不足,可以通过建立现代化的实验室,让学生不出校门也能在较短的时间内亲身感受到较为系统、全面的经济管理的各个环节,让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中,真实地感受到管理艺术的真谛,提高决策水平,培养分析、解决实际问题的能力。为保证实验效果,实验室除了要配备必要的管理教学软件和实验指导书外,还要配有完整、真实的管理各环节的操作文案资料。当然,还必须配备具有一定实际管理实践经验的指导教师。总之,要通过职业模拟的方式,把实验室办成一种立体型的模拟职业公司,使其能逼真地模拟出公司真实运作的具体环节,真正培养出经济管理专业的行家里手。
3.创新实践教学平台,拓宽实践教学方式。
一是组织学生利用课余时间和寒暑假进行社会调研。二是改革毕业论文环节,做具有实际意义的课题。毕业论文是培养学生灵活运用所学的专业理论知识,解决实际问题的一个重要教学环节。经管类专业的自身特点要求该专业的毕业论文必须和实践紧密结合,且具有针对性和时效性。三是在课程的理论教学中随时聘请相关单位的经济管理专家进行专题演讲、座谈、答疑、研讨或针对性的实践活动,保持学生与社会专业人士之间交流,随时掌握行业动态。
4.建立稳定的社会实践基地,确保实践教学的需要。
建立长期稳定的社会实践基地,有利于教师对学生进行有的放矢的实践指导,也便于接受实践的企业在指导学生的工作上积累经验。在选择实践单位时,要尽量选择经营管理水平较高或者是具有一定代表性的企业。在建立途径上,一是通过与企业联合办学方式,既为企业培养人才,又为实践教学和学生就业打下基础;二是与企业合作开发和研究或者是帮助企业解决管理中的某些实际问题;三是开办自己的管理咨询公司,一方面为企业提供战略、经营、人力资源、企业信息化运作等咨询服务活动,另一方面培训企业管理人员、为本校学生提供实践场所。在实践过程中要配备专门的教师负责对学生进行实习指导和日常管理工作,实习结束,应要求学生撰写实习总结,由实习单位和指导教师共同做出实习鉴定。
5.加强实践教学的师资队伍建设。
师资队伍建设是保证实践教学质量的重要方面,实践教学的指导教师不仅要有理论知识,更要有较丰富的直接和间接的管理实践经验,他们不仅是教学工作的承担者,也是组织安排的领导者和学生工作方法的指导者。因此,学校应高度重视实践教学教师的培养和梯队建设。一方面加强对辅导教师的培养,通过政策引导、吸引高水平教师从事实践环节的教学工作。二是鼓励教师积极参与企业科研课题的调研及咨询培训工作,增强教师的实践能力和创造能力。三是聘请企业有丰富实践经验的经营管理专家、经济师等作为实习指导导师对学生实践性环节进行监控,也可以聘请他们到学校担任兼职教授,承担一定的教学任务。综上所述,经管类专业的实践教学改革是一项长期而又复杂的系统工程,任重而道远,我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路,不断在实践与理论的探索中取得新进展。
参考文献:
[1] 孙良文, 魏妍. 财经类院校经济管理专业实验教学模式研究[J]. 内蒙古财经学院学报(综合版),2007(4)
[2] 黄攀. 对经济管理类专业实践教学改革的思考[J]. 内江科技,2008(1)
[3] 闫军印,康敬青. 高等院校经管类专业实践教学方案的规划与设计[J]. 石家庄经济学院学报,2007(6)
[4] 胡杰林. 经管类专业实践教学改革的思考[J]. 天津职业院校联合学报,2006(8)
[5] 胡丽,张影,刘影. 经济管理类专业本科学生综合素质培养途径探讨[J]. 高等建筑教育,2006(4)
[6] 翁长武. 经济管理专业实验教学的实践与探索[J]. 高校实验室工作研究,2006(4)
[7] 蔡卡宁. 拓展大学生创新能力的培养途径——以经济管理类学生为例[J]. 中国成人教育,2006(4)
[8] 赵公民. 经济管理类专业的实验教学研究[J]. 华北工学院学报(社科版),2004(2)
(责任编辑:王福生)
关键词:经济管理;创新;实践;改革
作者简介:
刘光岭,(1969-),男,汉族,山东临邑人,经济学博士。西北政法大学经济管理学院院长、教授、硕士生导师。研究方向:西方经济学、现代企业理论。
杨阿维,(1984-),女,汉族,陕西永寿县人,西北政法大学经济管理学院政治经济学2008级硕士研究生。
中图分类号: G642.0文献标示码:A文章编号:1672—0407(2010)01-095-04
一、引言
教育部部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出:知识来源于实践,能力来源于实践,素质更需要在实践中养成;各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要;实践对于大学生的成长至关重要。对于自然科学,如物理学、化学,在其教学过程中,要紧密结合实验,这已是众所周知。然而对于经济学或管理学,尽管在其学科诞生过程中,就有像“霍桑试验”这么著名的实验相伴随,但是在相当长一段时间内,人们对于经济管理实验仍然比较“陌生”,印象不深,概念不强,“文科不需要实验室”的传统观念充斥一部分人的头脑。而经济管理学作为一门实用性非常强的学科,在教学过程中,不仅需要注重学生理论知识的培养,更需要注重学生实际操作能力的锻炼,因此,大力推进经济管理类专业创新及实践教学改革,着力培养学生科学实验、实际操作和解决问题的能力迫在眉睫。
孙良文等[1]指出近年来,我国经济管理类专业的实验教学仍然属于起步阶段,对实验教学的目的、方法、手段和体系等方面的理解存在不同程度上的偏差。黄攀[2]对经济管理类实践教学体系的改革思路提出对策建议,如:构建现代化的实验教学中心,优化教学资源配置,调整经济管理类专业实验课程设置等。闫军印等[3]以高等院校经管人才培养的系统运动过程为出发点,构建了知识、能力、素质协调发展目标下的总体人才培养方案框架,并确定了实践教学方案设计的基本原则和总体思路。胡杰林[4]从教学计划的制定、教学环节的设计等几方面,对经济管理类专业实践教学中存在的问题进行了阐述,并提出了经济管理类专业实践教学改革的一些建议和意见。胡丽等[5]在深入分析经济管理类专业本科学生现状及存在问题的基础上,探索了经济管理类专业本科学生综合素质培养的途径。翁长武[6]针对经管类专业实验室建设、实验教学组织、设计、管理诸问题,提出向更高层次发展的思路。蔡卡宁[7]指出为培养适应新时期要求的、具有创新能力的经济管理类大学生,必须拓展对大学生创新和实践能力的培养。赵公民[8]从信息技术、实验教学的规划与设计、建立良好的实验教学平台、实验教学模式四个方面对经济管理类专业的实验教学进行了研究,提出了经济管理类实验教学的基本思路和框架。本文首先分析了经管类大学生创新及实践教学的现状和存在的问题,其次提出了相应的改革建议。
二、创新教育的现状及存在的问题
创新是一种复杂的社会心理和社会行为,是创造行为、学习行为、新的思维方式、系统行为、冒险行为的复合体。创新者不仅具有创造能力,而且能够把自己的新观念、新方法应用于实践,在不断的学习和提高过程中使学习与创造相结合。创新的思维方式是将封闭思维转变为开放思维,从保守到开拓、从滞后到超前、从静态到动态、从单项到多项,思维的创新决定着不同的行为过程和工作水平。从开放的经济时代特征及其对经济管理人才的需求来讲,经济管理类大学生应具备的创新能力包括获取知识的能力、转化知识的能力、拼搏竞争的能力、个性发展的能力以及承担风险的能力方面。
全球经济时代的竞争,实质上是知识创新和技术创新的竞争,归根结底是具有创新意识和创新能力的高素质人才的竞争,更是人才培养和教育上的竞争。高等教育要完成时代赋予的使命,就必须把培养和造就高素质创新人才作为面向新时代的根本任务。而在现实的教育环境中,却存在不少的问题,这些问题的存在,对经济管理类大学生创新能力的培养有极大的不良影响。首先,现代社会文化生产的功利性倾向以及经济管理高等教育市场化经营倾向,淡化了大学教育的本质,形成本科经济管理类教育的错位。其次,走向全盘学习国外经济管理理论的倾向,割裂中国大学教育对传统文化的继承,同时超越和忽视了中国国情与社会现实。第三,弱化了人文教育本身对人文精神的教育。学习经济与管理,但没有将经济道德、经济伦理、商业精神等立世之道作为育人的重要内容。第四,两种偏向的专业教育,一种是课本主义,一种是西化主义,没有合理的将立足国内市场、面向国际市场,重视基础教育、加强专业教育结合起来。第五,忽略了大学生作为教育的主体,没有将人本精神、个性创造落实在全程教育之中,缺少培养和激发大学生创新能力的环境。第六,基础薄弱,专业雷同,不能将知识转化为有效的创新能力,缺乏实践锻炼。
三、实践教育的现状及存在的问题
(一)必要性分析
经济管理专业属于综合应用性学科,它注重理论联系实际、总结实践经验和调查研究。从实践中总结归纳经济发展的规律性,又将有关理论用于实践,分析、解决实践中的问题是该学科的突出特点。由此可见,此类专业具有较强的实践性,相应地对实践教学要求也较高。客观地讲,无论是理论界还是教育部门或是高等院校,对经管类专业教育的使命和定位已基本形成一定的共识,那就是要以社会需求为目标,以就业为导向,坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的用得上、用得好、实践能力强、具有良好职业道德的较高素质的应用型人才。因此,搞好经管专业实践教学显得尤其重要。目前,随着社会的发展和国家教育体制的不断改革,高等教育重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战。教育部2005 年1 号文件第10 条指出;“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计( 论文) 等实践教学环节,保障各环节的时间和效果,不得降低要求。”可见,培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求,而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径。对学生而言,通过现实与仿真的实践平台,能够使他们在加深理解理论知识的同时,提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力,进而获得一定的专业素质和创新能力,而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力,弥补他们工作经验不足的缺陷,增强其社会适应力与职场竞争力。对教师而言,实践教学的研究能够优化经济管理专业的学科建设,丰富教学内容和手段,铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径,提高教学质量,改善教学效果,同时还能促使教师走出课堂,了解实际工作中的具体问题,提高自身的素养。对专业本身而言,经济管理是一门由理论知识和实务技能两大模块构成的应用性学科,专业的性质就要求突出实践教学。加强经济管理的实践教学可以积累有价值的实证数据和资料,改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成有本类专业特色的内容体系、实用性较差等缺陷,推动“舶来”的管理理论本土化。
(二)目前实践教育存在的问题及原因分析
长期以来,我国经济管理学科高等教育一直沿用“一支粉笔,一块黑板”搞教学、“一支笔,一张纸”搞科研的传统观念和思维定势,这与经济管理学科面对的国际大趋势和国内大环境格格不入。随着实践教学的发展和教学改革活动的深入,经济管理类专业实践教学中也出现了许多问题。
1.实验教学的教学目标单一,违背了对教育对象的层次性、差异性要求的原则。
当前大多数高校通常按照学校或学科的总体培养目标,把学校定位成一个特定类型,如研究型大学、应用型大学等,但如果把这样一个总体的定位,机械地落实到实验教学中去,对所有的课程、所有学生(教育对象)都是一样的要求,就违背了对教育对象的层次性、差异性要求的原则,就不能进一步挖掘学生的潜能,更不能真正实现学校、学科(或专业)所定位的培养目标。当前,许多高校,尤其是一些经济管理类本科院校,普遍存在着这种现象,这也是当前经济管理类专业实验教学中验证性实验所占比例远远超过综合性实验、研究性实验或开发性实验所占比例的深层次原因。
2.实验课程与理论课程还不能有机地结合在一起
经济管理类专业的实验教学因为起步较晚,许多专业的实验课程都是逐步加入到专业教学计划中去的,许多实验课程无论是在时间安排上,还是在教学内容的前后衔接上,都不能与该专业理论课程有机地融为一体,尤其是独立设课的实验课程,经常在时间上与理论课程前后顺序颠倒,在教学内容上又各自为政,严重影响了学生对专业知识的理解,实验教学和理论教学的教学效果都大打折扣。
3.实验教学方法呆板,还不能跳出理论教学方法的圈子
由于经济管理类专业实验课程的教师很多都是从事专业理论课程教学教师,他们习惯于讲授法、问答法、讨论法等传统理论课教学方法,有的教师即使考虑到了实验课的特点,也不过是应用演示法、参观法等常规方法,而很少去应用沙盘推演等先进的、灵活的方法。这就不能完全摆脱单向灌输的理论教学传统模式,仅满足教会学生模仿和记忆。不能激发学生学习热情,不利于培养学生的学习能力和创新思维。
4.缺乏完善的课程体系
缺乏完善的课程实验教学大纲、实习大纲、实验教材和实验软件。加强硬件建设的同时,实验教学大纲和实习大纲等教学文件的建设也很重要,同时还得加强实行实验教学运行记录和实验建设中长期建设计划,并全部实行计算机管理,以确保实验教学软件建设落到实处。
5.缺乏独立的实验教学地位
大多数财经类高校的实验教学管理体制缺乏独立性,与其在育人中的重要地位不相称,有的虽然成立了独立的实验教学中心,但由于经济管理学科涉及专业面广,中心不能配备各个专业的实验教师,所以不能从专业学科人才培养的整体需要进行实验教学设计,导致实验教学改革与课程体系、教学内容改革不能同步,实验教学的开展一般还是依附于理论课程、寄托于某一教研室或课程组。上述问题的存在严重地制约着经济管理类实验教学的发展,我们必须针对这些突出问题,在积极提高理论课程教学质量的基础上,以实验学理论为指导,改进经济管理类实验的教学方法、手段,创新经济管理类专业实验教学模式。
四、搞好经管类专业创新及实践教育的改革措施
(一)创新教育改革的建议
1.树立正确的大学教育观念
大学是高等教育的实施场所,在教育被作为产业来经营的市场经济时代,大学教育观念的倡导与树立是极其关键的。学生在大学里不仅要学习知识,而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度,培养影响其一生的科学思维方式。大学对青年的塑造是人类精神生活中重要的一个方面,大学不仅要教给学生立足于社会的特定技能,而且要唤起青年人对追求知识与真理的无限兴趣,并赐予他们对生活与工作的正确态度。大学的理想和观念对青年人的成长起着很强烈的示范作用,它能指导经济管理类大学生如何求真、求善、求美,形成科学的思维方式与健全的人生观和世界观,理解生命的价值所在,能够领悟学习的真谛。
2.转变观念,理顺思路,着眼将来,立足全球市场,改革经济管理类教育模式,树立创新教育理念
在办学思想上创新,彻底转变大学只是传授知识的场所的传统观念,把大学的目标定位在教会学生如何学习、怎样学好,不断培养高素质的创新型人才,引导学生树立创新意识。要有开放的理念,从宏观的视角考虑教育教学问题。要向国际开放,实现教育的国际化;要向社会开放,使人才培养更加符合社会需求。
3.优化以基础课程、专业课程和实践课程为要素的课程体系
首先,加大基础课程的学分,强化学生对经济学与管理学基础知识的掌握。其次,应当减少学生课堂学习的总学分,多留给学生一些自学、独立思考、参与实践的时间。第三,优化专业课程内容,鼓励开设具有综合案例实践性的专业课程,减少以课堂对照教材进行专业课讲授的课时量,将专业课讲授内容融入实例教学。第四,增加扩展学生知识面、提高思考和分析能力的选修课。第五,在专业课与选修课中,增加与专业相关的国际市场、国外企业实践相关的课程。第六,设置学生自主实践内容,并将学生自主实践结果作为课程的一定量计入考核,培养学生的实践参与创新能力。
4.加强课堂教学改革
课堂是全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主阵地。对于创造性和创造能力培养的最大束缚,就是教育观念中的“强调共性、忽视个性”的问题。课堂教学要积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,这是时代赋予教学的全新功能和要求。在教学中要提倡在教师指导下,以发挥学生的主体作用为中心,要强调学生对知识的主动探索。为了培养学生创新精神,教师应当将探索性、动态性、综合性、合理性、个性化教学原则贯彻在整个课堂教学中。重视现代科技对教育的支撑作用,这不仅仅是技术性的手段问题,它同样会促进教育观念、内容的更新。教育必须充分利用现代科学技术,它是实现教育创新、教育改革的基本前提,有助于加快知识更新速度,能够突破教育环境的限制,加强课堂与现实世界的联系,充分实现教育资源的共享。
5.探索培养创新能力的社会实践新途径,营造一个良好的创新环境
加强社会实践环节,这是提高经济管理类大学生综合素质不可逾越的条件。当前我们应按照“科学发展观”的思想要求,不断鼓励经济管理类大学生融入到改革开放和社会主义建设的伟大实践中,了解国情,用与时俱进、开拓创新的精神指导学习和工作,将创新运用于实践,鼓励学生参与学校、院系、班级组织的各种活动,使创新意识、创新思维有所施展,提高经济管理类大学生的综合素质。对实践教学环节进行整合和改造,尽可能给学生提供一个综合解决实际问题的背景和环境,将创新能力融入到一种惯性的理性思维中,达到“约定俗成”的效果。
(二)实践教育改革的建议
1.充分认识实践教学的重要性,突显实践教学主体地位。
知识来源于实践,能力来源于实践,素质更需要在实践中培养。加强实践教学,就要充分认识到实践教学是培养学生实践能力、创新能力和提高综合素质的重要途径;充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义,彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。在改革现有课程体系中,增加实践性教学的学时比例,突出显示实践教学的主体地位。毫无疑义,这是我国素质教育史上的一场大变革,它将带来学校办学模式、教师传授知识的方式以及学生学习方法等方面的大转变, 为此,应在充分调查研究的基础上渐进式推进。
2.建立现代化实验室,完善教学实验条件。
教学实验是实践教学的重要层次,是培养学生实践能力的基础环节。为了弥补校外实习的不足,可以通过建立现代化的实验室,让学生不出校门也能在较短的时间内亲身感受到较为系统、全面的经济管理的各个环节,让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中,真实地感受到管理艺术的真谛,提高决策水平,培养分析、解决实际问题的能力。为保证实验效果,实验室除了要配备必要的管理教学软件和实验指导书外,还要配有完整、真实的管理各环节的操作文案资料。当然,还必须配备具有一定实际管理实践经验的指导教师。总之,要通过职业模拟的方式,把实验室办成一种立体型的模拟职业公司,使其能逼真地模拟出公司真实运作的具体环节,真正培养出经济管理专业的行家里手。
3.创新实践教学平台,拓宽实践教学方式。
一是组织学生利用课余时间和寒暑假进行社会调研。二是改革毕业论文环节,做具有实际意义的课题。毕业论文是培养学生灵活运用所学的专业理论知识,解决实际问题的一个重要教学环节。经管类专业的自身特点要求该专业的毕业论文必须和实践紧密结合,且具有针对性和时效性。三是在课程的理论教学中随时聘请相关单位的经济管理专家进行专题演讲、座谈、答疑、研讨或针对性的实践活动,保持学生与社会专业人士之间交流,随时掌握行业动态。
4.建立稳定的社会实践基地,确保实践教学的需要。
建立长期稳定的社会实践基地,有利于教师对学生进行有的放矢的实践指导,也便于接受实践的企业在指导学生的工作上积累经验。在选择实践单位时,要尽量选择经营管理水平较高或者是具有一定代表性的企业。在建立途径上,一是通过与企业联合办学方式,既为企业培养人才,又为实践教学和学生就业打下基础;二是与企业合作开发和研究或者是帮助企业解决管理中的某些实际问题;三是开办自己的管理咨询公司,一方面为企业提供战略、经营、人力资源、企业信息化运作等咨询服务活动,另一方面培训企业管理人员、为本校学生提供实践场所。在实践过程中要配备专门的教师负责对学生进行实习指导和日常管理工作,实习结束,应要求学生撰写实习总结,由实习单位和指导教师共同做出实习鉴定。
5.加强实践教学的师资队伍建设。
师资队伍建设是保证实践教学质量的重要方面,实践教学的指导教师不仅要有理论知识,更要有较丰富的直接和间接的管理实践经验,他们不仅是教学工作的承担者,也是组织安排的领导者和学生工作方法的指导者。因此,学校应高度重视实践教学教师的培养和梯队建设。一方面加强对辅导教师的培养,通过政策引导、吸引高水平教师从事实践环节的教学工作。二是鼓励教师积极参与企业科研课题的调研及咨询培训工作,增强教师的实践能力和创造能力。三是聘请企业有丰富实践经验的经营管理专家、经济师等作为实习指导导师对学生实践性环节进行监控,也可以聘请他们到学校担任兼职教授,承担一定的教学任务。综上所述,经管类专业的实践教学改革是一项长期而又复杂的系统工程,任重而道远,我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路,不断在实践与理论的探索中取得新进展。
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(责任编辑:王福生)