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【摘 要】随着课程改革在小学教学中的深入贯彻，小学数学教学更加关注学生的全面发展，其中自主创新能力高低对学生今后的发展有重要影响，我们必须落实自主创新教学模式在数学课堂上的应用。
【关键词】小学数学 价值取向 教学步骤
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.130
随着社会的发展，自主创新能力对于我国经济的影响越来越大，社会对人才的要求越要越侧重能力方面，相应的，我国教育理论也在关注对学生自主创新意识和能力的激发与建构。小学数学作为一门基础学科，不仅对孩子的智力有开发作用，而且对学生的创造性思维发展以及创新能力培养有关键性意义，因此，新课程标准把自主创新的教学模式作为重要的教学内容加以推进和完善，力求实现自主创新教学模式与小学数学课堂的有效融合，推动学生自主学习能力和创新意识的形成。但是，由于很多学校仍然受到传统教学观念的影响以及应试教学理念的制约，在自主创新教学模式的实践上还存在一定的困惑，以下我结合自己的教学实践谈一下如何在小学数学课堂开展自主创新教学模式。
首先，摸清自主创新教学模式的价值取向，把握自主创新教学的基本脉络和宗旨，这是教师开展好该教学模式的基本前提。很多数学教师对于自主创新教学理念的理解还存在片面性，无法把握其基本的价值取向，这就导致在具体教学设计和安排中没有统一的教学宗旨，不利于教学活动的安排和师生之间关系的建构。
第一，《数学课程标准》对小学数学的自主创新教学提出了具体的要求：要以学生为本位，课程的价值由以往的客体向主体转化，尤其关注学生这个主体。因此，自主创新教学的价值取向就是在教学目标上由注重学生的成绩高低转变为关注孩子们的多元化发展。学生作为学习的主体，既是课堂教学的主体，也是学习的主体，因此教学目标必须要准确，侧重学习的过程和方法，培养学生的学习能力，养成良好的学习情感态度和价值观。只有在坚持这个基本价值取向的基础上，教师在制定具体自主创新教学实践的时候才会关注学生的需求和发展阶段，才能始终把学生的能力发展放在第一位。
第二，把学习方式的转变作为基本价值取向，由传统的被动学习形式转变成自主探究与创新的学习形式。小学阶段，很多教师为了提高教学效率，追求教学成绩，在数学课堂上尽可能多的向学生灌输知识，被动记忆和训练的学生无法建立自主思考能力，长期对教师形成思维依赖，导致自主创新意识产生惰性，不利于孩子的长期持续发展，阻碍今后的自主创新能力建构。因此，教师要在自主创新教学模式的基本价值取向方面就杜绝这种不利的教学方式，以自主学习方式为纲领，制定具体的自主创新教学策略和原则，为孩子的自主发展保驾护航。
第三，将教学过程的动态化发展作为基本价值取向，这符合自主创新教学模式对学生学习的基本要求。教师要打破传统封闭式的教学过程，在教学环境和教学内容以及教学氛围上都实现动态化发展，根据学生的学习实践和要求及时创新课堂学习过程，使学生学有所得，日学日新，建立创新的学习思维。
其次，自主创新教学模式在小学数学课堂的推进要遵循一定的步骤，实现学生能力的步步深入挖掘，逐步提高学生的自主学习能力，增强创新思维意识。
1.学生自主提出问题，这是自主创新教学的第一步。自主创新教学就是要围绕学生的自主学习意识和探究能力开展的，但是很多教师忽略这最重要的一步。大部分小学数学教师都是直接把问题抛给学生，然后让孩子们小组进行问题探讨，实际上这难以真正激发学生的自主学习意识，只有学生在主动提出问题后，他们才会对于自主探究有更多的激情，才会积极主动进行问题的思考，使自身的创造性思维得到发展。那么教师该如何做才能使学生自主提出问题呢？我认为设置教学情境，这是激发学生提出问题的重要方法，数学教学本身内容就比较枯燥，而且很多学生对于数学的兴趣不高，教师就要利用形象生动的教学情境吸引学生的注意力，激发学生的思维，使他们自觉参与数学思考和问题的探索。
例如，这节课教师要讲立体图形的三视图，这部分知识在小学课本中并不是很系统，只是简单涉及，但是学生如果不深入探究就难以真正理解。而只有让学生自主发现问题，才能加深其对该模块知识的理解。教师就可以先给学生呈现一个立体图像，然后下面展示多个视图（包括正确的和错误的），让学生给他们连线，在产生分歧的基础上启发学生对四个视图进行比对，学生会发现俯视图的形成实际上是以图形的底部为参照的，但是会有学生提出如果底层是空的，而第二层或者第三层是实体，那该怎么画俯视图呢？学生在有趣的图形连线和比对中获得学习的愉悦，在这个轻松有趣的情境中学生的思维被充分打开，学习冲动不断增强，自主提出问题，为自主创新教学的推进建立良好的开端。
2.自主探究是该教学模式的第二步，学生只有亲自参与学习探究活动，才能体会知识的形成过程，培养创造性思维，采取多种方法解决问题，实现自身独立解决问题能力的提高。教师在学生提出问题之后不是直接回答学生的疑问，而是启发学生个人或者以小组为单位进行自主探究，这里的自主是指学生自己主导的探究过程，而不是教师带领学生进行问题解决，因此，教师需要做到以下三点。
①转变自己的教学角色，尊重学生的中心地位，把学生作为教学环节的重点，在教学内容的落实上把激发学生的思考作为首要教学组织任务。②把时间交给学生，留出单独让学生进行学习探究、自主思考的时间，充分尊重学生的意见和认知。例如，在学习三角形面积计算的时候，教师不要直接告诉学生公式的推理过程，而是启发学生动手进行自主探究，分别把正方形和长方形折成三角形，然后根据已经学过的正四边形的面积计算公式进行推理，学生在已经学习的知识中找到自主探究的依托，极大激发学习兴趣，形成挑战的欲望，自主进行探究，最后发现两者之间的关系，然后教师启发学生根据三角形的基本性质，进行面积计算。③学生的自主探究还要讲求一定的方法和技巧。例如，针对不同的数学问题学生的思考方向和探究方式都要适当进行调整和转变，这要求教师在学生进行探究的同时充分参与学生的学习过程，提供及时的指导和帮助，教师作为教学过程中的重要指导人员，必须时刻关注学生思维的发展变化以及探究方式的选取和工具的使用，帮助学生解决探究过程中遇到的难题。
总而言之，自主创新教学模式必须坚持学生为本位，在考虑到小学数学教学特点的基础上关注学生思维的独立性和创新性发展。
【关键词】小学数学 价值取向 教学步骤
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.130
随着社会的发展，自主创新能力对于我国经济的影响越来越大，社会对人才的要求越要越侧重能力方面，相应的，我国教育理论也在关注对学生自主创新意识和能力的激发与建构。小学数学作为一门基础学科，不仅对孩子的智力有开发作用，而且对学生的创造性思维发展以及创新能力培养有关键性意义，因此，新课程标准把自主创新的教学模式作为重要的教学内容加以推进和完善，力求实现自主创新教学模式与小学数学课堂的有效融合，推动学生自主学习能力和创新意识的形成。但是，由于很多学校仍然受到传统教学观念的影响以及应试教学理念的制约，在自主创新教学模式的实践上还存在一定的困惑，以下我结合自己的教学实践谈一下如何在小学数学课堂开展自主创新教学模式。
首先，摸清自主创新教学模式的价值取向，把握自主创新教学的基本脉络和宗旨，这是教师开展好该教学模式的基本前提。很多数学教师对于自主创新教学理念的理解还存在片面性，无法把握其基本的价值取向，这就导致在具体教学设计和安排中没有统一的教学宗旨，不利于教学活动的安排和师生之间关系的建构。
第一，《数学课程标准》对小学数学的自主创新教学提出了具体的要求：要以学生为本位，课程的价值由以往的客体向主体转化，尤其关注学生这个主体。因此，自主创新教学的价值取向就是在教学目标上由注重学生的成绩高低转变为关注孩子们的多元化发展。学生作为学习的主体，既是课堂教学的主体，也是学习的主体，因此教学目标必须要准确，侧重学习的过程和方法，培养学生的学习能力，养成良好的学习情感态度和价值观。只有在坚持这个基本价值取向的基础上，教师在制定具体自主创新教学实践的时候才会关注学生的需求和发展阶段，才能始终把学生的能力发展放在第一位。
第二，把学习方式的转变作为基本价值取向，由传统的被动学习形式转变成自主探究与创新的学习形式。小学阶段，很多教师为了提高教学效率，追求教学成绩，在数学课堂上尽可能多的向学生灌输知识，被动记忆和训练的学生无法建立自主思考能力，长期对教师形成思维依赖，导致自主创新意识产生惰性，不利于孩子的长期持续发展，阻碍今后的自主创新能力建构。因此，教师要在自主创新教学模式的基本价值取向方面就杜绝这种不利的教学方式，以自主学习方式为纲领，制定具体的自主创新教学策略和原则，为孩子的自主发展保驾护航。
第三，将教学过程的动态化发展作为基本价值取向，这符合自主创新教学模式对学生学习的基本要求。教师要打破传统封闭式的教学过程，在教学环境和教学内容以及教学氛围上都实现动态化发展，根据学生的学习实践和要求及时创新课堂学习过程，使学生学有所得，日学日新，建立创新的学习思维。
其次，自主创新教学模式在小学数学课堂的推进要遵循一定的步骤，实现学生能力的步步深入挖掘，逐步提高学生的自主学习能力，增强创新思维意识。
1.学生自主提出问题，这是自主创新教学的第一步。自主创新教学就是要围绕学生的自主学习意识和探究能力开展的，但是很多教师忽略这最重要的一步。大部分小学数学教师都是直接把问题抛给学生，然后让孩子们小组进行问题探讨，实际上这难以真正激发学生的自主学习意识，只有学生在主动提出问题后，他们才会对于自主探究有更多的激情，才会积极主动进行问题的思考，使自身的创造性思维得到发展。那么教师该如何做才能使学生自主提出问题呢？我认为设置教学情境，这是激发学生提出问题的重要方法，数学教学本身内容就比较枯燥，而且很多学生对于数学的兴趣不高，教师就要利用形象生动的教学情境吸引学生的注意力，激发学生的思维，使他们自觉参与数学思考和问题的探索。
例如，这节课教师要讲立体图形的三视图，这部分知识在小学课本中并不是很系统，只是简单涉及，但是学生如果不深入探究就难以真正理解。而只有让学生自主发现问题，才能加深其对该模块知识的理解。教师就可以先给学生呈现一个立体图像，然后下面展示多个视图（包括正确的和错误的），让学生给他们连线，在产生分歧的基础上启发学生对四个视图进行比对，学生会发现俯视图的形成实际上是以图形的底部为参照的，但是会有学生提出如果底层是空的，而第二层或者第三层是实体，那该怎么画俯视图呢？学生在有趣的图形连线和比对中获得学习的愉悦，在这个轻松有趣的情境中学生的思维被充分打开，学习冲动不断增强，自主提出问题，为自主创新教学的推进建立良好的开端。
2.自主探究是该教学模式的第二步，学生只有亲自参与学习探究活动，才能体会知识的形成过程，培养创造性思维，采取多种方法解决问题，实现自身独立解决问题能力的提高。教师在学生提出问题之后不是直接回答学生的疑问，而是启发学生个人或者以小组为单位进行自主探究，这里的自主是指学生自己主导的探究过程，而不是教师带领学生进行问题解决，因此，教师需要做到以下三点。
①转变自己的教学角色，尊重学生的中心地位，把学生作为教学环节的重点，在教学内容的落实上把激发学生的思考作为首要教学组织任务。②把时间交给学生，留出单独让学生进行学习探究、自主思考的时间，充分尊重学生的意见和认知。例如，在学习三角形面积计算的时候，教师不要直接告诉学生公式的推理过程，而是启发学生动手进行自主探究，分别把正方形和长方形折成三角形，然后根据已经学过的正四边形的面积计算公式进行推理，学生在已经学习的知识中找到自主探究的依托，极大激发学习兴趣，形成挑战的欲望，自主进行探究，最后发现两者之间的关系，然后教师启发学生根据三角形的基本性质，进行面积计算。③学生的自主探究还要讲求一定的方法和技巧。例如，针对不同的数学问题学生的思考方向和探究方式都要适当进行调整和转变，这要求教师在学生进行探究的同时充分参与学生的学习过程，提供及时的指导和帮助，教师作为教学过程中的重要指导人员，必须时刻关注学生思维的发展变化以及探究方式的选取和工具的使用，帮助学生解决探究过程中遇到的难题。
总而言之，自主创新教学模式必须坚持学生为本位，在考虑到小学数学教学特点的基础上关注学生思维的独立性和创新性发展。