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【摘要】语境是语言的环境，是语言学习和运用的载体和支撑。离开了语境，交际和运用便不能顺利开展。英语教学中，应注重语境的创设，为学生搭建说英语、用英语的平台是英语教学的有效手段。然而，实际教学中，教师们在创设语境时，多关注局部、侧重微观，也就是注重创设小语境，很少兼顾整体，导致语境的作用大打折扣。如何创设大语境，让整个英语课堂教学过程过渡自然、衔接流畅，实现在语境中教、在语境中学，发展学生的综合语言运用能力，这是值得探讨的。本文针对初中英语教学中创设大语境的主要方法，结合具体案例，进行简单分析，以期与一线教师分享，共同探讨有效创设之路。
【关键词】初中英语;英语教学;大语境;创设策略
【作者简介】侍曼，江苏省新沂市第二中学。
语境是语言的环境，是语言的“沃土”，离开语境，语言也是无源之水。因此，英语教学中，教师也应运用多种教学手段，创设生动的语言环境，为学生营建英语学习和运用的氛围。教学中，多数学生也注重情境的创设，但局限于小语境判断的创设，如图片、实物、声音等，小语境一般是孤立的语言环境。而大语境是相对于小语境而言的语言环境，是将各个环节和活动联系起来的环境，大环境更有助于发展学生的语言能力，有助于兴趣的激发。下面，笔者就初中英语教学中，创设大语境的有效策略问题，谈几点粗浅的认识。
一、围绕单元话题，选定情境创设的“切入点”
译林初中英语教材，以单元话题为主要形式，每一个单元都有一个核心话题，单元的各个板块，基本围绕话题而展开，使得单元内容要素间彼此联系、相互渗透。所谓话题，就是主题、题目。初中英语话题广泛，主要概括为学习、学校、家庭、礼仪、健康等。教学时，教师应根据单元话题和教学的主要内容，选定一个“切入点”，在这个“点”上创设大语境，让整个教学过程有一个明确的方向，让英语课堂充满生活化，提升学生语言运用能力。
以七年级上册Unit7 教学为例，本单元的话题是 “shopping”，即购物，Welcome to the unit首先让学生了解商店的类型，明确了买什么到哪儿买，B部分的对话，围绕着圣诞节即将来临，为好友买礼物的问题进行创设情境，这样的情境，可谓是大情境，贯彻教学的始终。如笔者首先用多媒体呈现西方国家的人们庆祝圣诞节的情境，然后，以Christmas is coming，we need to buy presents for our family or for our friends. What should we buy and what to buy？ 而引出不同的商店名称，如toy shop、sports shop、clothes shop、bookshop等，再次以“圣诞节”的图片，引出B的对话，呈现出Amy 给Simon和Sandy买礼物的情境，对话自然展开，再在这个情境下，让学生说说打算为同学、朋友、家人买什么礼物，为什么等……圣诞节这个情境，基于教学内容和话题的衔接点而创设，并且，成为课堂教学的一条主线，让英语课堂生活化，在情境的作用下，听说读写全面进行，学生的综合能力全面发展。
此外，围绕话题选择切入点，应充分考虑学生的兴趣而创新大语境。如在进行“What a brave young man”的教学时，笔者从Reading C为切入点设计情境：A visitor heard of Liu Tao saving a 79-year-old grandma from a big fire. He made a interview with Liu Tao. 然后以Do you want to know the story about Liu Tao激发学生阅读的兴趣，阅读后，再开展“记者”采访活动，将课堂推向高潮。
二、深入挖掘教材，找准情境创设的“中轴线”
上文提到，初中英语教学中创设的大语境，是由彼此衔接、密不可分的活动组成的，系列的活动中，通过一条“中轴线”而联系在一起。初中英语教学中，教师应沿着“中轴线”，设计多元活动，让学生通过多元活动的开展，习得语言知识，提升语用能力。为此，英语教学中，教师应深入研究和挖掘教材，找准课堂教学的“中轴线”，让课堂教学活动浑然一体，提升课堂有效性。
以七年级上册Unit6“ Food and lifestyle”的Welcome to the unit的教学为例，这课时的教学重点是掌握一些常见的食物和饮料，能自主谈论自己的饮食喜好，为此，笔者再结合单元教学的核心话题以“healthy food”作为创设大语境的“中轴线”，再围绕这个主线而设计和开展活动。如首先让学生设计问卷调查，相互询问和调查最喜欢的食物是什么等活动，然后，让学生将调查的结果在班级中展示，再组织学生开展Pair work活动，相互询问喜欢的食物，并评价饮食是否健康……这些活动，贯穿运用了本课时的主要语言知识点，包括potatoes、lemons、beef、pork、be good for、be bad for、keep fit/keep healthy等知识点。
大语境中，“中轴线”不是唯一的，“中轴线”可以是话题为主、可以是知识点学习和运用为主，也可以是情感目標为主。教学中，可以选用一条“中轴线”，也可以让几条“中轴线”平行共存，既有助于知识的学习，也落实“立德树人”的根本任务。如“What a brave young man ”的阅读教学中，大语境中的“中轴线”可以是从文本内容出发的词汇的学习和掌握，也可以是以故事情节的发展为线索，还可以是助人为乐、舍己救人的优秀品格的渗透，可以多线并存发展学生的核心素养。
三、紧扣教学目标，构建情境创设的“活动面”
多样化的教学活动，是课堂的基本促成部分，是教学目标落实的载体。提升教学有效性，有效教学活动的设计是保障。活动的设计，应体现教学目标，目标通过活动落实，目标是活动的指南。鉴于此，初中英语教师在创设大语境时，必须紧扣教学目标，构建多样化的“活动面”，同时，通过多元活动的开展，让教学目标落到实处。活动的设计，应基于教学目标，结合学生的兴趣爱好和学习需要，设计多样化、趣味性的活动，让活动助力英语课堂走向高效。 如进行七年級下册Unit4 “Integrated skills”的教学时，在大语境创设中，设计教学活动应立足本节课的听、说、读、写全面发展的教学目标，活动的设计，既注重多样化，也凸显趣味性。如在热身环节，为了激发学生积极参与的主动性，设计了Which is missing的游戏，让学生看图片，快速说出图片中动物的名称，不仅让学生掌握和丰富了词汇，也让学生明确了这节课的重点和学习目标。再借助于图片，开展Free talking活动，通过对所呈现图片中的动物进行自主交流，习得新词汇bone、smell等，在这基础上，开展match连线的活动，通过图片、动物名词以及动物信息关键词的连线配对，丰富了活动方式，也为下面的听扫除了障碍。
之后，在听的环节，设计读、听、说、赛的活动，激发学生听的兴趣。如听前，让学生浏览教材的第一部分——P66的Notes，帮助学生了解所缺的信息，让听时有重点，提高听的有效性;学生听之后，把握了所缺信息后，让学生大声朗读，并开展快速竞赛活动，比一比谁能在1分钟之内快速记住所缺的信息;再开展Pair work对话活动……这些活动的开展，基于听力材料中的大语境，基于学生的基础和兴趣，让学生在语境中丰富语言知识，提升语言能力。
四、立足发展需要，形成单元情境的“综合体”
新课标倡导教学立足学情、立足学生发展需要，构建利于学生学习和发展、综合素养提升的课堂，提升课堂的有效性。为此，在大语境理论下的初中英语教学，应从学生全面发展的角度，精心设计课内外活动，从而构建情境创设的“综合体”，彰显大语境的大作用，让语境成为课内外活动的枢纽、成为学生全面发展的润滑剂。
如进行七下Unit4 “Integrated skills”的教学时，进行听、说、读、写之后，教师可以依托大语境，设计拓展性的活动：借助于课前利用网络资源查询到的关于动物更多的奇闻趣事，进行“讲英语时间”，与同学交流。教学“shopping”单元时，可以设计模拟商场购物的综合活动，首先模拟一个情境：呈现陈女士女儿的照片，让学生谈论女孩的穿衣打扮特点，然后，提出问题：陈女士想为女儿买一个发卡，你感觉买什么款式、什么颜色的比较合适，并说出理由。再模拟商场购物，以陈女士shopper的身份与shopkeeper进行“对话”，不容置疑，这个活动，凸显语言的实践性，实现学以致用。
此外，现行英语教材以单元话题为核心而安排各个板块，这就要求我们教学时，应突出大语境的作用，将大语境的各个板块巧妙连接起来，让大语境成为孕育初中生英语学科核心素养的一片沃土。教学中，教师应注重大语境的创设，精心设计实践性的活动，让学生在“切入点”“中轴线”“活动面”的大语境下，积极参与各种活动，为学生综合素质的发展、核心素养的培养奠定坚实的基础。如进行七年级上册Unit6的教学时，单元话题是“Food and lifestyle”，单元的教学都应基于 “饮食与健康”这个大语境而开展。如Welcome to the unit谈论生活中kinds of food，让学生认识这些食物是否健康，结合自己的饮食习惯是否健康;reading的阅读，评价Kitty和Simon的生活方式是否健康;Integrated skills通过听的训练，获悉Betty的生活方式，与自己的生活方式进行对比，再根据问卷调查结果，算出自己的生活方式的得分，评价自己的生活方式是否健康，哪些需要改进;Task教学时，根据这个大语境，让学生以My lifestyle为题，写一篇紧扣单元主题的习作，也可以布置学生为自己的三餐设计食谱……实现听、说、读到写的飞跃，促进学生综合语言能力的发展，在大语境的作用下，实现输入到输出的高效过渡，让英语教学成为各个板块不可分割的“综合体”，学生的综合素养也得到全面提升。
总之，大语境下的英语教学，成为新时期新的课堂观的主要教学方式，发挥语境的“语言沃土”作用，注重语境设计的意义，寻找创设大语境的主要策略，在有效的大语境中发展学生知识，提升语用能力，真正提高他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]季红波.初中英语教学语境创设策略探析[J].中学生英语（初中版），2013（5）：38.
[2]胡莹莹.创设初中英语课堂教学大语境的有效策略[J].新智慧， 2020（27）82，84.
[3]宋艺.初中英语课堂大语境的创设[J].考试周刊，2018，（06）：102.
[4]夏芝然.初中英语语境创设策略探析[J].中学生英语，2019（44）：98.
【关键词】初中英语;英语教学;大语境;创设策略
【作者简介】侍曼，江苏省新沂市第二中学。
语境是语言的环境，是语言的“沃土”，离开语境，语言也是无源之水。因此，英语教学中，教师也应运用多种教学手段，创设生动的语言环境，为学生营建英语学习和运用的氛围。教学中，多数学生也注重情境的创设，但局限于小语境判断的创设，如图片、实物、声音等，小语境一般是孤立的语言环境。而大语境是相对于小语境而言的语言环境，是将各个环节和活动联系起来的环境，大环境更有助于发展学生的语言能力，有助于兴趣的激发。下面，笔者就初中英语教学中，创设大语境的有效策略问题，谈几点粗浅的认识。
一、围绕单元话题，选定情境创设的“切入点”
译林初中英语教材，以单元话题为主要形式，每一个单元都有一个核心话题，单元的各个板块，基本围绕话题而展开，使得单元内容要素间彼此联系、相互渗透。所谓话题，就是主题、题目。初中英语话题广泛，主要概括为学习、学校、家庭、礼仪、健康等。教学时，教师应根据单元话题和教学的主要内容，选定一个“切入点”，在这个“点”上创设大语境，让整个教学过程有一个明确的方向，让英语课堂充满生活化，提升学生语言运用能力。
以七年级上册Unit7 教学为例，本单元的话题是 “shopping”，即购物，Welcome to the unit首先让学生了解商店的类型，明确了买什么到哪儿买，B部分的对话，围绕着圣诞节即将来临，为好友买礼物的问题进行创设情境，这样的情境，可谓是大情境，贯彻教学的始终。如笔者首先用多媒体呈现西方国家的人们庆祝圣诞节的情境，然后，以Christmas is coming，we need to buy presents for our family or for our friends. What should we buy and what to buy？ 而引出不同的商店名称，如toy shop、sports shop、clothes shop、bookshop等，再次以“圣诞节”的图片，引出B的对话，呈现出Amy 给Simon和Sandy买礼物的情境，对话自然展开，再在这个情境下，让学生说说打算为同学、朋友、家人买什么礼物，为什么等……圣诞节这个情境，基于教学内容和话题的衔接点而创设，并且，成为课堂教学的一条主线，让英语课堂生活化，在情境的作用下，听说读写全面进行，学生的综合能力全面发展。
此外，围绕话题选择切入点，应充分考虑学生的兴趣而创新大语境。如在进行“What a brave young man”的教学时，笔者从Reading C为切入点设计情境：A visitor heard of Liu Tao saving a 79-year-old grandma from a big fire. He made a interview with Liu Tao. 然后以Do you want to know the story about Liu Tao激发学生阅读的兴趣，阅读后，再开展“记者”采访活动，将课堂推向高潮。
二、深入挖掘教材，找准情境创设的“中轴线”
上文提到，初中英语教学中创设的大语境，是由彼此衔接、密不可分的活动组成的，系列的活动中，通过一条“中轴线”而联系在一起。初中英语教学中，教师应沿着“中轴线”，设计多元活动，让学生通过多元活动的开展，习得语言知识，提升语用能力。为此，英语教学中，教师应深入研究和挖掘教材，找准课堂教学的“中轴线”，让课堂教学活动浑然一体，提升课堂有效性。
以七年级上册Unit6“ Food and lifestyle”的Welcome to the unit的教学为例，这课时的教学重点是掌握一些常见的食物和饮料，能自主谈论自己的饮食喜好，为此，笔者再结合单元教学的核心话题以“healthy food”作为创设大语境的“中轴线”，再围绕这个主线而设计和开展活动。如首先让学生设计问卷调查，相互询问和调查最喜欢的食物是什么等活动，然后，让学生将调查的结果在班级中展示，再组织学生开展Pair work活动，相互询问喜欢的食物，并评价饮食是否健康……这些活动，贯穿运用了本课时的主要语言知识点，包括potatoes、lemons、beef、pork、be good for、be bad for、keep fit/keep healthy等知识点。
大语境中，“中轴线”不是唯一的，“中轴线”可以是话题为主、可以是知识点学习和运用为主，也可以是情感目標为主。教学中，可以选用一条“中轴线”，也可以让几条“中轴线”平行共存，既有助于知识的学习，也落实“立德树人”的根本任务。如“What a brave young man ”的阅读教学中，大语境中的“中轴线”可以是从文本内容出发的词汇的学习和掌握，也可以是以故事情节的发展为线索，还可以是助人为乐、舍己救人的优秀品格的渗透，可以多线并存发展学生的核心素养。
三、紧扣教学目标，构建情境创设的“活动面”
多样化的教学活动，是课堂的基本促成部分，是教学目标落实的载体。提升教学有效性，有效教学活动的设计是保障。活动的设计，应体现教学目标，目标通过活动落实，目标是活动的指南。鉴于此，初中英语教师在创设大语境时，必须紧扣教学目标，构建多样化的“活动面”，同时，通过多元活动的开展，让教学目标落到实处。活动的设计，应基于教学目标，结合学生的兴趣爱好和学习需要，设计多样化、趣味性的活动，让活动助力英语课堂走向高效。 如进行七年級下册Unit4 “Integrated skills”的教学时，在大语境创设中，设计教学活动应立足本节课的听、说、读、写全面发展的教学目标，活动的设计，既注重多样化，也凸显趣味性。如在热身环节，为了激发学生积极参与的主动性，设计了Which is missing的游戏，让学生看图片，快速说出图片中动物的名称，不仅让学生掌握和丰富了词汇，也让学生明确了这节课的重点和学习目标。再借助于图片，开展Free talking活动，通过对所呈现图片中的动物进行自主交流，习得新词汇bone、smell等，在这基础上，开展match连线的活动，通过图片、动物名词以及动物信息关键词的连线配对，丰富了活动方式，也为下面的听扫除了障碍。
之后，在听的环节，设计读、听、说、赛的活动，激发学生听的兴趣。如听前，让学生浏览教材的第一部分——P66的Notes，帮助学生了解所缺的信息，让听时有重点，提高听的有效性;学生听之后，把握了所缺信息后，让学生大声朗读，并开展快速竞赛活动，比一比谁能在1分钟之内快速记住所缺的信息;再开展Pair work对话活动……这些活动的开展，基于听力材料中的大语境，基于学生的基础和兴趣，让学生在语境中丰富语言知识，提升语言能力。
四、立足发展需要，形成单元情境的“综合体”
新课标倡导教学立足学情、立足学生发展需要，构建利于学生学习和发展、综合素养提升的课堂，提升课堂的有效性。为此，在大语境理论下的初中英语教学，应从学生全面发展的角度，精心设计课内外活动，从而构建情境创设的“综合体”，彰显大语境的大作用，让语境成为课内外活动的枢纽、成为学生全面发展的润滑剂。
如进行七下Unit4 “Integrated skills”的教学时，进行听、说、读、写之后，教师可以依托大语境，设计拓展性的活动：借助于课前利用网络资源查询到的关于动物更多的奇闻趣事，进行“讲英语时间”，与同学交流。教学“shopping”单元时，可以设计模拟商场购物的综合活动，首先模拟一个情境：呈现陈女士女儿的照片，让学生谈论女孩的穿衣打扮特点，然后，提出问题：陈女士想为女儿买一个发卡，你感觉买什么款式、什么颜色的比较合适，并说出理由。再模拟商场购物，以陈女士shopper的身份与shopkeeper进行“对话”，不容置疑，这个活动，凸显语言的实践性，实现学以致用。
此外，现行英语教材以单元话题为核心而安排各个板块，这就要求我们教学时，应突出大语境的作用，将大语境的各个板块巧妙连接起来，让大语境成为孕育初中生英语学科核心素养的一片沃土。教学中，教师应注重大语境的创设，精心设计实践性的活动，让学生在“切入点”“中轴线”“活动面”的大语境下，积极参与各种活动，为学生综合素质的发展、核心素养的培养奠定坚实的基础。如进行七年级上册Unit6的教学时，单元话题是“Food and lifestyle”，单元的教学都应基于 “饮食与健康”这个大语境而开展。如Welcome to the unit谈论生活中kinds of food，让学生认识这些食物是否健康，结合自己的饮食习惯是否健康;reading的阅读，评价Kitty和Simon的生活方式是否健康;Integrated skills通过听的训练，获悉Betty的生活方式，与自己的生活方式进行对比，再根据问卷调查结果，算出自己的生活方式的得分，评价自己的生活方式是否健康，哪些需要改进;Task教学时，根据这个大语境，让学生以My lifestyle为题，写一篇紧扣单元主题的习作，也可以布置学生为自己的三餐设计食谱……实现听、说、读到写的飞跃，促进学生综合语言能力的发展，在大语境的作用下，实现输入到输出的高效过渡，让英语教学成为各个板块不可分割的“综合体”，学生的综合素养也得到全面提升。
总之，大语境下的英语教学，成为新时期新的课堂观的主要教学方式，发挥语境的“语言沃土”作用，注重语境设计的意义，寻找创设大语境的主要策略，在有效的大语境中发展学生知识，提升语用能力，真正提高他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]季红波.初中英语教学语境创设策略探析[J].中学生英语（初中版），2013（5）：38.
[2]胡莹莹.创设初中英语课堂教学大语境的有效策略[J].新智慧， 2020（27）82，84.
[3]宋艺.初中英语课堂大语境的创设[J].考试周刊，2018，（06）：102.
[4]夏芝然.初中英语语境创设策略探析[J].中学生英语，2019（44）：98.