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【摘要】语言既是交流的工具，也是思维的工具，小学英语教师承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在课堂上引导学生加强英语语言的思维训练，给孩子们更多的机会来思考和探索语言知识、语言规律，才能激发孩子们的学习兴趣和愿望，为孩子们能自主学习和自主探究语言提供机会和平台。在小学英语教学中，教师往往过于看重语言的工具性，偏重语言知识的传播和教学。为了追求学生对语言知识的理解及掌握，教师更多的关注学生的讀、写和记忆能力的培养，在课堂上机械操练词汇、语句的现象极为普遍，而忽视引导孩子们进行发散思维。这样的教学不利于学生自主学习英语能力的养成。为了能最大限度激发小学生英语学习的兴趣，培养自主学习能力，在英语课堂教学中加强学生英语思维训练，通过各种方法激发孩子多向思维，才能够优化英语课堂教学，为培养小学生自主学习能力提供有利保证。以下是笔者利用闽教版小学四年级英语上册Unint8Lesson15 Christmas 一课为例，将思维品质训练如何落实在复习旧知、呈现新知、操练新知、运用新知、拓展新知等五个教学环节进行具体阐述。
【关键词】小学生;课堂教学;英语思维;自主学习
【作者简介】周素姬，福建省南平武夷山市教师进修学校。
众所周知，游戏是深受小学生们欢迎的活动，它能在短时内迅速激起学生的求知欲望和强烈的学习热情。教师在复习上节课的词汇时，如果只是一味的呈现图片让学生逐一说出单词，久而久之，学生一定会感动厌烦甚至失去学习英语的兴趣。为了能激发学生们对旧知的复习热情，使用游戏进行复习是最佳选择。如复习单词时运用“Bomb Bomb Game”（炸弹游戏），在PPT里呈现的词汇中加入炸弹和笑脸，遇到炸弹躲一躲，遇到笑脸笑一笑，在轻松愉快的复习中拉近师生关系，孩子们在笑脸和爆炸声中进入挑战复现英语的自主学习状态。此外还可以设置“头脑风暴”游戏复习词汇，教师在极短的时间里让学生说出学过的同类词汇，越多越好。如给孩子season，要其迅速说出相关词汇：spring，summer，fall，winter，给出week，学生则快速说出Monday，Tuesday，Wednesday...孩子们在紧张的氛围下，强迫自己运用英语思维，说出大量词汇，给学生进一步的学习提供一定的英文储备。这些调动学生思维的活动，才是真正的有利于学生保持英语学习兴趣，为自主学习能力的培养奠定坚实的基础。
俗话说，好的开头是成功的一半。小学英语课堂，新课导入是整个课堂教学的重中之重。 当前小学英语课堂中不少教师在呈现环节时常存在一些问题，如：呈现的方式单一;脱离真实的语言情境;呈现的方式呆板，禁锢学生的思维;呈现不注重上下环节的衔接，缺乏逻辑性，或者新知呈现过于突兀，让上课的学生感到一头雾水，这些都直接影响了学生学习英语的兴趣和学习的效果。因此教师在呈现新知的环节一定要引发孩子多向思维，深入思考，养成自主探究的学习习惯。
1.谈话导入，点燃思维。在给学生们充分介绍感知圣诞节的历史背景知识后，教授新词Santa时，不是直接运用卡片或实物呈现，可以有意识的运用旧知设置一个谜语激发学生英语思维猜测新词：There is an important man on Christmas Day. He is an old man. He wears a red coat， red hat. Who’s he ？ Can you guess？ 教师在谈话中设置悬念，让孩子们充分的时间去大胆的交流、思考、猜测，最终得出答案。进而提问：Do you like Santa？孩子们自然会联想起与Santa最密切的东西就是present（礼物），在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易形成热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。
再如教学apple一词时，也会有不同的呈现方法，在小学英语学习的入门阶段，他们的英语知识水平还有限的情况下，运用卡片教学或实物开门见山式的教学，还是十分可取的，使学生建立起实物与英语单词之间的联系，一目了然。但是，如果是在高年级教学这个词时，这样的教学过于直接而缺少思维过程，此时可以换一种方式呈现，利用学生所学的英语知识编个谜语：It’s round.It’s red and sweat.what’s it？设置悬念，发散孩子的思维，既能把以往的旧知识复现运用，同时又增添英语学习的趣味性，使英语学习更具有挑战性，更好的引导孩子们自主探究，培养自主学习。
2.情境导入，激活思维。情景是一种生活场面，在英语教学中，创设生动形象的情境既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维力和想象能力。学生是课堂的主人，是教学的主体。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者，我们老师在呈现课堂新知时，要创设以学生为主体的情景，这样才能让学生参与到课堂中来，引起他们的兴趣。当呈现目标语：What presents do you want ？I want a ____.时，利用小学生对圣诞礼物都具有教师可以头戴圣诞帽，提着放满礼物的大袋子，扮演成圣诞老人，给孩子们分发礼物，与学生进行互动对话，能正确答出袋子里现有礼物的同学，老师及时把礼物从袋子里取出送给他，如果没有现存的礼物则把学生回答的单词写在黑板上。这样在一个真实的语言环节中，激发孩子为实现自己愿望而积极运用英语进行表述，达到每位学生都能运用英语与教师进行互动问答，学生们都不甘落后，学习更为积极主动。
3.巧用图形，转换思维。want一词比较抽象，无法直观呈现，教师借助图形给学生想象空间，猜想want的意思。
并且结合新授句型What presents do you want？进行整体语言输入，做到词不离句，句不离词，让孩子在真实的语言环境中整体感知英语，培养学生自主探究能力。
在操练单词时，经验不足的教师往往简单的认为，学生读一遍不会就读两遍，两遍不会就再来一遍，可是效果不尽人意，学生容易忘记，而且还厌烦。为什么会这样呢？ 因为学生没有经过思维的过程，没经过大脑的东西，学生是被动接受的，有研究表明，大脑是喜欢问题的，有经过大脑思考加工，学生學习更为主动，效果更好。借助小学生的好奇心强的心理特点，通过音乐、图片、视频等信息大量的呈现有关圣诞节的背景知识，让学生充分感知中西方文化 差异，并联系上节课所学的有关季节词汇，抓住不同国家圣诞节所处的季节不同这一特点，让孩子们更加深入的感知地球的神秘知道时差的存在，同时又再次复习感知上节课的summer、winter等词汇。继而引导孩子们进行发散思维，让其大胆说出圣诞节的各种道具如：Christmas tree ＼Christmas card 等等，孩子们在真实的语言环境中不断理解反复运用Christmas，教师创新性的整合教材，围绕Christmas进行有意义的操练，而不是简单机械操练，吸引了学生的注意力，使孩子们更愿意进一步自主探索中去操练新知，这样的操练更为有趣、高效。
节奏感强、朗朗上口的Chant深受小学生欢迎的英语学习形式。把chant恰当的运用在操练新知环节也是十分可取。当在学生充分感知、学习、目标语之后，再把本课重点句型进行自编chant， 达到灵活运用。教师引导学生按节奏读出chant之后，让学生改变单词自主编唱，培养孩子造性思维的习惯自主发现语言规律的能力。
Chant 的的设计要尽量新授课的重点单词和句子凸显，并且句尾要有一定形式的“押韵”，即句尾单词有相同的音节或相似的发音。而且儿歌能表达一定的意义。如本课中，我把功能句型与新词汇结合编唱：Want want， What presents do you want？I want a bike .I want a kite . 然后把bike和kite挖空，让学生更换单词自主创编，编唱时要除了要选择名词外还必须考虑是有相同音节或发音相似的单词，充分发动学生的创造思维，激活英语学习的自主性。
【关键词】小学生;课堂教学;英语思维;自主学习
【作者简介】周素姬，福建省南平武夷山市教师进修学校。
一、游戏复习旧知——提升思维敏捷性
众所周知，游戏是深受小学生们欢迎的活动，它能在短时内迅速激起学生的求知欲望和强烈的学习热情。教师在复习上节课的词汇时，如果只是一味的呈现图片让学生逐一说出单词，久而久之，学生一定会感动厌烦甚至失去学习英语的兴趣。为了能激发学生们对旧知的复习热情，使用游戏进行复习是最佳选择。如复习单词时运用“Bomb Bomb Game”（炸弹游戏），在PPT里呈现的词汇中加入炸弹和笑脸，遇到炸弹躲一躲，遇到笑脸笑一笑，在轻松愉快的复习中拉近师生关系，孩子们在笑脸和爆炸声中进入挑战复现英语的自主学习状态。此外还可以设置“头脑风暴”游戏复习词汇，教师在极短的时间里让学生说出学过的同类词汇，越多越好。如给孩子season，要其迅速说出相关词汇：spring，summer，fall，winter，给出week，学生则快速说出Monday，Tuesday，Wednesday...孩子们在紧张的氛围下，强迫自己运用英语思维，说出大量词汇，给学生进一步的学习提供一定的英文储备。这些调动学生思维的活动，才是真正的有利于学生保持英语学习兴趣，为自主学习能力的培养奠定坚实的基础。
二、经典导入——引发多向思维
俗话说，好的开头是成功的一半。小学英语课堂，新课导入是整个课堂教学的重中之重。 当前小学英语课堂中不少教师在呈现环节时常存在一些问题，如：呈现的方式单一;脱离真实的语言情境;呈现的方式呆板，禁锢学生的思维;呈现不注重上下环节的衔接，缺乏逻辑性，或者新知呈现过于突兀，让上课的学生感到一头雾水，这些都直接影响了学生学习英语的兴趣和学习的效果。因此教师在呈现新知的环节一定要引发孩子多向思维，深入思考，养成自主探究的学习习惯。
1.谈话导入，点燃思维。在给学生们充分介绍感知圣诞节的历史背景知识后，教授新词Santa时，不是直接运用卡片或实物呈现，可以有意识的运用旧知设置一个谜语激发学生英语思维猜测新词：There is an important man on Christmas Day. He is an old man. He wears a red coat， red hat. Who’s he ？ Can you guess？ 教师在谈话中设置悬念，让孩子们充分的时间去大胆的交流、思考、猜测，最终得出答案。进而提问：Do you like Santa？孩子们自然会联想起与Santa最密切的东西就是present（礼物），在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易形成热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。
再如教学apple一词时，也会有不同的呈现方法，在小学英语学习的入门阶段，他们的英语知识水平还有限的情况下，运用卡片教学或实物开门见山式的教学，还是十分可取的，使学生建立起实物与英语单词之间的联系，一目了然。但是，如果是在高年级教学这个词时，这样的教学过于直接而缺少思维过程，此时可以换一种方式呈现，利用学生所学的英语知识编个谜语：It’s round.It’s red and sweat.what’s it？设置悬念，发散孩子的思维，既能把以往的旧知识复现运用，同时又增添英语学习的趣味性，使英语学习更具有挑战性，更好的引导孩子们自主探究，培养自主学习。
2.情境导入，激活思维。情景是一种生活场面，在英语教学中，创设生动形象的情境既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维力和想象能力。学生是课堂的主人，是教学的主体。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者，我们老师在呈现课堂新知时，要创设以学生为主体的情景，这样才能让学生参与到课堂中来，引起他们的兴趣。当呈现目标语：What presents do you want ？I want a ____.时，利用小学生对圣诞礼物都具有教师可以头戴圣诞帽，提着放满礼物的大袋子，扮演成圣诞老人，给孩子们分发礼物，与学生进行互动对话，能正确答出袋子里现有礼物的同学，老师及时把礼物从袋子里取出送给他，如果没有现存的礼物则把学生回答的单词写在黑板上。这样在一个真实的语言环节中，激发孩子为实现自己愿望而积极运用英语进行表述，达到每位学生都能运用英语与教师进行互动问答，学生们都不甘落后，学习更为积极主动。
3.巧用图形，转换思维。want一词比较抽象，无法直观呈现，教师借助图形给学生想象空间，猜想want的意思。
并且结合新授句型What presents do you want？进行整体语言输入，做到词不离句，句不离词，让孩子在真实的语言环境中整体感知英语，培养学生自主探究能力。
三、 意义操练，发散思维
在操练单词时，经验不足的教师往往简单的认为，学生读一遍不会就读两遍，两遍不会就再来一遍，可是效果不尽人意，学生容易忘记，而且还厌烦。为什么会这样呢？ 因为学生没有经过思维的过程，没经过大脑的东西，学生是被动接受的，有研究表明，大脑是喜欢问题的，有经过大脑思考加工，学生學习更为主动，效果更好。借助小学生的好奇心强的心理特点，通过音乐、图片、视频等信息大量的呈现有关圣诞节的背景知识，让学生充分感知中西方文化 差异，并联系上节课所学的有关季节词汇，抓住不同国家圣诞节所处的季节不同这一特点，让孩子们更加深入的感知地球的神秘知道时差的存在，同时又再次复习感知上节课的summer、winter等词汇。继而引导孩子们进行发散思维，让其大胆说出圣诞节的各种道具如：Christmas tree ＼Christmas card 等等，孩子们在真实的语言环境中不断理解反复运用Christmas，教师创新性的整合教材，围绕Christmas进行有意义的操练，而不是简单机械操练，吸引了学生的注意力，使孩子们更愿意进一步自主探索中去操练新知，这样的操练更为有趣、高效。
四、 编唱儿歌 创新思维
节奏感强、朗朗上口的Chant深受小学生欢迎的英语学习形式。把chant恰当的运用在操练新知环节也是十分可取。当在学生充分感知、学习、目标语之后，再把本课重点句型进行自编chant， 达到灵活运用。教师引导学生按节奏读出chant之后，让学生改变单词自主编唱，培养孩子造性思维的习惯自主发现语言规律的能力。
Chant 的的设计要尽量新授课的重点单词和句子凸显，并且句尾要有一定形式的“押韵”，即句尾单词有相同的音节或相似的发音。而且儿歌能表达一定的意义。如本课中，我把功能句型与新词汇结合编唱：Want want， What presents do you want？I want a bike .I want a kite . 然后把bike和kite挖空，让学生更换单词自主创编，编唱时要除了要选择名词外还必须考虑是有相同音节或发音相似的单词，充分发动学生的创造思维，激活英语学习的自主性。