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【摘要】指导高中英语阅读分层教学的理论之一是克拉申的“输入假说”，此理论对高中英语教学有着积极影响。本文通过对克拉申“输入假说”理论的分析，以及对分层教学的讲解，希望各高中能因材施教，提高高中生在英语方面的运用能力。
【关键词】高中英语;分层教学;“输入假说”理论;因材施教
【作者简介】李兰花（1982.01-），女，江苏泰州人，江苏省泰兴中学，中学一级，本科。
“i 1输入假说”理论是由美国语言学家krashen在1982年提出的，并且分层教学模式建立的主要理论根据也是“i 1输入假说”。这个理论的主要含义是：学习语言的人要能够通晓自己所看到的事物，也就是输入的语言内容，并且要求输入的语言内容中所包含的新闻及学问要能够比学习的人高，这就是所谓的“i 1”水平。此外，krashen的情感过滤说（affective filter）也参与其中。情感过滤说是指情感陶然结果。简单来说就是学习者在学习过程中所产生的立场会影响到最后的学习效果。原因在于以一种惆怅的心情学习会更难吸收语言输入的内容。但学生会产生这样的学习立场，也是有理论依据的。1999年candener所提出的多元智能理论就给出了解释：人的智能一共有七种，这七种智能各不相同，人也是不同的，每个人的智力也不一样，就会使学生出现不同的学习立场。所以多元智理论要求教师应该因材施教，针对不同基础的学生需采取不同的教学方式。而也有人认为，教学应把学生的潜在水平激发出来，形成新的发展空间，在最佳情感状态的基础上理解输入的语言内容，促进学生各项智能的发展与进步，这就是语言学家rgotsky在1978年提出的“最近发展区”。
分层教学体现了因材施教，面对学生之间的差距，教育者们极为重视这样的差距，他们在教学方面进行分成，把学生进行分成，利用分层教学去缩减学生之间的差距，完成教学目标。以下是为提高高中生的英语阅读能力，笔者对分层教学如何在英语教学实践中运用所提出的几点提议。
学生的学习能力和档次不同，学生之间存在个体差别。面对这种情况，剖析学习就显得极为重要。通过剖析学生的学习情况，了解他们的学习方式，特点及需求，设置出合理的阅读目标。目标确立后，教师在布置一些基础的阅读任务，这些都是为了之后的教学打基础。比如，在学习英语短文时，根据分层教学，教师要先了解学生的学情，根据所讲的内容，制定阅读目标。分别是：1.理解全文：布置“read the passage for ten minutes and give the general idea”的学习目标，帮助学生理解全文。2.学会本篇文章中所出现的新单词：布置“Read the words and make sentenc”，让学生更好地记住这些单词，并懂得如何运用。3.驾驭语法：布置“Correct the following sentences using grammar”的任务，使学生准确掌握语法。教室利用这些目标，可以让学生的学习思路更加清晰，在学习方面也能事半功倍。
在学生完成基础任务后，教师应继续展开分层教学，根据教学内容进行深入学习。在学习“Search for the amber room”时，应该考虑每个学生的不同学习能力，分清难易程度，精确学习目标，让学习能力较为薄弱的学生先掌握好比较简单的部分，比如只让学生“Read the passage fluently and grasp the general meaning of the passage”，完成这个目标后，在进行深入学习;对于学习能力不错的同学，让她们重点掌握较难的部分，例如“Translate the whole passage and answer the following questions”，这样都能让每个学生掌握住有用的知识。
分层教学的目的在于：让每个学生的学习需求都能得到较好地满足，培养学生自主学习的能力，为以后独立学习打下坚实基础。但在英语学习的过程中，难免会碰到不懂的问题，这时就需要老师进行科学的指导，帮助学生解答疑惑，从而收获更高的知识。比如：在讲解“How did Daisy learn to protect wild animals”时，教师可以采用情景式教学的方法，利用多媒体播放一些有关野生动物的视频，让学生近距离感受野生动物，进入情景教學。指导学生分析“what wild animals suffer from this persecution”和“How should we protect wild animals”等问题，由此提高学生对短文的掌握度。
在高中英语教学中，分层教学具有较高的教学价值，符合教学改革的需要，让不同学习能力的学生都能学到有用的知识，并激发了学生对英语的学习兴趣，提高了学生的英语水平。
[1]邱明.分层教学模式在高中英语教学中的实施[J].亚太教育，2015 （10）.
[2]张彩霞.高中英语教学中如何实施分层教学浅论[J].华夏教师， 2015（05）.
【关键词】高中英语;分层教学;“输入假说”理论;因材施教
【作者简介】李兰花（1982.01-），女，江苏泰州人，江苏省泰兴中学，中学一级，本科。
“i 1输入假说”理论是由美国语言学家krashen在1982年提出的，并且分层教学模式建立的主要理论根据也是“i 1输入假说”。这个理论的主要含义是：学习语言的人要能够通晓自己所看到的事物，也就是输入的语言内容，并且要求输入的语言内容中所包含的新闻及学问要能够比学习的人高，这就是所谓的“i 1”水平。此外，krashen的情感过滤说（affective filter）也参与其中。情感过滤说是指情感陶然结果。简单来说就是学习者在学习过程中所产生的立场会影响到最后的学习效果。原因在于以一种惆怅的心情学习会更难吸收语言输入的内容。但学生会产生这样的学习立场，也是有理论依据的。1999年candener所提出的多元智能理论就给出了解释：人的智能一共有七种，这七种智能各不相同，人也是不同的，每个人的智力也不一样，就会使学生出现不同的学习立场。所以多元智理论要求教师应该因材施教，针对不同基础的学生需采取不同的教学方式。而也有人认为，教学应把学生的潜在水平激发出来，形成新的发展空间，在最佳情感状态的基础上理解输入的语言内容，促进学生各项智能的发展与进步，这就是语言学家rgotsky在1978年提出的“最近发展区”。
分层教学体现了因材施教，面对学生之间的差距，教育者们极为重视这样的差距，他们在教学方面进行分成，把学生进行分成，利用分层教学去缩减学生之间的差距，完成教学目标。以下是为提高高中生的英语阅读能力，笔者对分层教学如何在英语教学实践中运用所提出的几点提议。
一、重视剖析学情，按照不同层次设立阅读目标
学生的学习能力和档次不同，学生之间存在个体差别。面对这种情况，剖析学习就显得极为重要。通过剖析学生的学习情况，了解他们的学习方式，特点及需求，设置出合理的阅读目标。目标确立后，教师在布置一些基础的阅读任务，这些都是为了之后的教学打基础。比如，在学习英语短文时，根据分层教学，教师要先了解学生的学情，根据所讲的内容，制定阅读目标。分别是：1.理解全文：布置“read the passage for ten minutes and give the general idea”的学习目标，帮助学生理解全文。2.学会本篇文章中所出现的新单词：布置“Read the words and make sentenc”，让学生更好地记住这些单词，并懂得如何运用。3.驾驭语法：布置“Correct the following sentences using grammar”的任务，使学生准确掌握语法。教室利用这些目标，可以让学生的学习思路更加清晰，在学习方面也能事半功倍。
二、精确学习目标，按照不同层次设立阅读目标
在学生完成基础任务后，教师应继续展开分层教学，根据教学内容进行深入学习。在学习“Search for the amber room”时，应该考虑每个学生的不同学习能力，分清难易程度，精确学习目标，让学习能力较为薄弱的学生先掌握好比较简单的部分，比如只让学生“Read the passage fluently and grasp the general meaning of the passage”，完成这个目标后，在进行深入学习;对于学习能力不错的同学，让她们重点掌握较难的部分，例如“Translate the whole passage and answer the following questions”，这样都能让每个学生掌握住有用的知识。
三、教师应科学指导学生学习
分层教学的目的在于：让每个学生的学习需求都能得到较好地满足，培养学生自主学习的能力，为以后独立学习打下坚实基础。但在英语学习的过程中，难免会碰到不懂的问题，这时就需要老师进行科学的指导，帮助学生解答疑惑，从而收获更高的知识。比如：在讲解“How did Daisy learn to protect wild animals”时，教师可以采用情景式教学的方法，利用多媒体播放一些有关野生动物的视频，让学生近距离感受野生动物，进入情景教學。指导学生分析“what wild animals suffer from this persecution”和“How should we protect wild animals”等问题，由此提高学生对短文的掌握度。
四、结语
在高中英语教学中，分层教学具有较高的教学价值，符合教学改革的需要，让不同学习能力的学生都能学到有用的知识，并激发了学生对英语的学习兴趣，提高了学生的英语水平。
参考文献：
[1]邱明.分层教学模式在高中英语教学中的实施[J].亚太教育，2015 （10）.
[2]张彩霞.高中英语教学中如何实施分层教学浅论[J].华夏教师， 2015（05）.