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摘 要：高职商务英语专业教师的能力建设是教师素养培养、高职院校商务英语专业建设和区域经济社会发展的重要保障。高职商务英语专业教师的能力建设应以高职商务英语的教学目标和特点、高职商务英语专业的发展趋势、高职商务英语的社会服务功能为依据。高职商务英语专业教师的能力包括教学能力、科研能力和社会服务能力。
关键词：高职；商务英语；教师能力；社会服务
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0136-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.036
1 . 引言
顺应全球化和国际化趋势，商务英语作为一门独立专业开始在我国高职院校设立。据统计，截止到2007年，开设商务英语专业的高职院校已达789所。高职商务英语专业经过多年发展，无论是在专业建设、人才培养方面，还是在教师发展、对外合作方面都取得了一定的进展。随着社会经济的快速发展，社会对商务型人才的要求越来越高，商务英语专业建设迈向了改革进程，其中高职商务英语教师的能力建设是改革的重要内容。只有当高职商务英语教师具备高水平的能力时，才能加快商务英语专业的改革进程，提高商务英语人才质量，最大化满足社会需求。已有的研究指出，目前我国高职商务英语教师的能力存在专业知识储备不足和更新慢、教学方式陈旧、研究能力缺乏等问题。基于此，本文从高职商务英语教师能力建设的依据和构成等方面探讨高职商务英语教师的能力建设问题。
2 . 高职商务英语教师能力建设依据
较之其他学科，高职商务英语具有特有的教学目标和特点，沿着其独有的规律发展，形成一定的趋势。同时，高职教育除了教学和科研之外，还承载着社会服务功能，高职商务英语也不例外。因此，高职商务英语教师能力的建设应以其教学目标和特点、发展趋势、社会服务功能为依据。
2 . 1 高职商务英语的教学目标和特点
商务英语属于专门用途的英语，即与某种特定职业、学科或目的相关的英语，有独特的词汇、语法和结构模式。商务英语融英语语言和商务知识为一体，既包括普通英语语言知识的学习，又包含商务知识的基本内容（曹向东，2012）。高职商务英语教学要求学生除了掌握英语的听说读写基本技能外，还要掌握商务基本知识。同时，除了理论知识外，还要学习应用型知识。一般而言，商务英语教学的目标是为商贸、外事等企事业单位培养具有扎实的英语基础知识、国际商务知识和计算机操作技能、较强的英语交际能力和商务实践能力的高素质技术技能型人才。与此目标相对应，高职商务英语专业的课程开设大致包括综合英语、商务英语、外贸英语函电与写作、商务英语听说、跨文化交际、国际贸易、国际商法等课程。由此可见，商务英语的教学不仅仅是传授与英语语言相关的、与商务知识相关的理论知识，还包括从事商务英语相关岗位必备技能。这在一定程度上要求商务英语专业教师无论是知识储备上还是知识传授和教育上都应具备与此相适应的能力。
2 . 2 高职商务英语专业的发展趋势
侯松等学者通过社会调查得出已培养的高职商务英语专业学生大部分能够从事与专业相关的行业，认为商务英语专业发展前景良好，社会对这一专业需求量大。不过，研究同时指出学生仍存在英语听说读写能力弱、商务洽谈能力欠缺、进出口业务决策能力不足等问题（侯松，2008）。另外，不断发展的经济和日益深化的对外交流也对高职商务英语专业提出了新的要求。因此，未来高职商务英语专业将在专业定位、师资要求、课程设置、课程模式、教学方式等方面产生一些变化。《面向21世纪教育振兴行动计划》要求高等职业英语教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用型人才。高职商务英语的专业定位在培养商务英语应用型人才基础上将更注重市场和社会的导向。鉴于目前高职商务英语专业师资水平不高，今后高职商务英语专业的教师门槛和发展要求都将提高。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确提出，建立突出职业能力培养的课程标准。高职商务英语专业的课程将以职业能力为本位，加强实践教学。
高职商务英语专业的发展趋势对高职商务英语教师能力提出了新的挑战，高职商务英语教师只有不固步自封和原地踏步，以未来的发展趋势为依据开展能力建设，才能更好地迎接挑战。
2 . 3 高职商务英语的社会服务功能
高职教育的主要任务是向区域和行业提供技能应用型和高技能型的人才，与社会服务紧密相关（贺修炎、欧阳培城，2007）。高职教育从社会边缘进入社会中心，除了教学和科研功能外，社会服务正成为当前高职教育应承担和发挥的第三功能（顾准，2012）。另外，教育改革深化了教学理念的变迁，各专业教学理念正在从教学型向服务型转变。在高职教育日益发挥社会服务功能的背景下，作为经济建设和社会发展产物的商务英语就更应体现社会服务功能。高职商务英语专业承担社会服务功能既是区域社会经济发展的内在需要，也是专业自身特点使然。高职商务英语专业的社会服务功能具体表现为：一方面，高职英语专业应致力于培养社会需要的商务英语人才；另一方面，高职商务英语专业应积极开展商务英语专业的产学研结合，以及鼓励学生和教师参与社会实践，利用既有知识服务于区域经济社会的发展。高职商务英语的社会服务功能的种种表现都直接或间接地对高职商务英语专业教师提出了新的能力要求。
3 . 高职商务英语教师能力构成及建设
Lucia认为能力是在特定组织中有效执行一个任务所必须具备的知识、技能或特性。对教师而言，教师能力是指教师从事教育教学工作所应具备的相关知识、技能或特性。教师能力直接影响教育教学活动的开展。根据已有研究，高职教师能力一般涵盖专业知识提升能力、授课能力、教育科技使用能力、行业联系能力、创新能力和管理能力等。鉴于高职商务英语的教学目标和特点、高职商务英语的发展趋势和高职商务英语的社会服务功能，本文将高职商务英语教师能力界定为商务英语教师为培养商务英语人才、适应和推动高职商务英语发展、服务于社会而具备的知识和技能。基于此，高职商务英语教师的能力构成包括教学能力、科研能力和社会服务能力三个层面。 3 . 1 教学能力
商务英语专业教学目标和特点决定了商务英语专业教师不仅应具备一定的商务英语专业理论和实践知识的储备能力，还应具备运用现代教学工具引导和培养学生商务英语技能的能力，包括教学设计能力、教学管理能力和教学监控能力。
商务英语教师的知识储备能力是商务英语教师开展教学的基础。研究表明，当教师拥有丰富的知识时，其教学也将得心应手。并且，商务英语知识随着社会经济的发展更新较快，需要商务英语教师及时更新知识储量。为提高商务英语教师的知识储备能力，商务英语教师应积极参加培训，进修相关课程，攻读在职或脱产的商务英语专业硕士或博士学位。另外，商务英语教师还应不定期地去涉外企业、进出口公司学习和顶岗培训，了解行业情况，丰富商务英语实践知识。
在教学设计能力、教学管理能力和教学监控能力提升上，商务英语教师要学习掌握现代教学技术的运用。反思和合作是商务英语教师提升教学设计能力、教学管理能力和教学监控能力的重要途径。一方面，商务英语教师要学会反思性教学，即不断地反思自己的教学方法、教学过程和教学成效，以便对自己的教学进行及时有效的挑战，提高教学能力。另一方面，商务英语教师应加强与行业专业人才、专业领域的教学专家以及同事开展合作，通过合作学习拓宽视野，发现不足，提升能力。比如邀请专家作学术专题讲座、教学专业座谈会；组织同事之间共同备课、听课、评课；组建共同研究小组、读书沙龙会等。除此之外，开展学生对商务英语教学的评估和满意度调查可作为高职商务英语教师提高教学能力的倒逼机制。
3 . 2 科研能力
高职商务英语专业教师科研能力是指从事并完成科研活动的能力，往往涉及发现科研问题的能力、资料检索和搜集能力、资料分析能力、研究方法运用能力、撰文能力、推广科研成果能力等。高职商务英语专业教师科研能力的提升不但有助于丰富商务英语的教学，还可通过科研成果的转化，服务于区域经济社会发展。提升高职商务英语专业教师科研能力取决于教师自身的努力和院校机制的引导两个方面。
首先，增强科研意识和增加科研投入是科研能力提升的内在动力。商务英语专业教师应认识到科研对个人和学校发展的重要性。增加科研工作的投入，深入阅读商务英语专业的经典文献和前沿研究，积累专业理论和研究方法的知识，同时，开展企业调查，了解行业现情，在此基础上找准科研方向，围绕科研方向深入探索。
其次，设置合理的科研激励机制。这一措施既有助于提高商务英语专业教师科研意识，也能够给予商务英语专业教师从事科研实践的机会，进而促进科研能力的提升。激励机制包括加大科研成果的奖励、表彰科研先进教师、创造外出考察机会、增加对重大科研的支持等。
第三，建立帮扶体系。从高职院校科研相关部门角度，应加强对商务英语专业教师的科研培训与指导，并就课题的选题、申报、开题等相关事项予以及时通报，并开展一些与科研相关的讲座和培训，帮助商务英语专业教师快速掌握科研技巧。从商务英语专业带头人和骨干角度，应发挥“传帮带”作用，通过邀请教师加入科研团队、日常指导等方式促进商务英语专业教师科研能力提升。
3 . 3 社会服务能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出，职业教育要面向社会，以服务为宗旨，推进教育教学改革，重视和提高教师的社会服务力。无论是对职业学校本身的发展，还是为区域经济社会的发展，开展并加强商务英语专业教师的社会服务能力建设是必要且紧迫的。商务英语专业教师社会服务能力是指教师在教学、科研之外，利用自己的专业优势以科研成果转化、担任顾问、资格认证、外事翻译、咨询等形式服务于社会的能力。
一些学者指出双证书型和双能力型的融合是提高商务英语专业教师能力的理想模式（赵伟宁，2012）。双证书型是指获得教师资格证和相关职业资格证，双能力型是指拥有教学能力和岗位胜任力。因此，商务英语专业教师应尽量持有商务英语证、商务秘书证等证书。同时，注重培养从事商务英语相关工作的实践能力。另一方面，高职院校可下达适度的社会服务任务，并对其进行绩效考核，促进高职商务英语专业教师社会服务意识，激励他们从事社会服务工作，在实践中提高社会服务能力。除此之外，高职院校还应积极搭建社会服务平台，有步骤、有计划地提高商务英语教师社会服务能力。如伊春职业学院商务英语系与伊春广播电台创办英语栏目，宣传伊春市，扩大城市影响力。
4 . 结语
加强高职商务英语教师的能力建设是高职商务英语专业改革的重要内容，高职商务英语教师高水平的能力是教师素养、商务英语人才培养、高职院校商务英语专业建设和区域经济社会发展的保障。高职商务英语专业教师的能力由教学能力、科研能力和社会服务能力三个层面的能力构成，它的建设是个系统工程，有赖于教师自身、高职院校和社会的共同努力。可以说，当前，高职商务英语教师的能力建设任重而道远。
参考文献
曹向东.提高商务英语专业教师的能力[J].天津市经理学院学报，2012（4）：35-36.
顾准.关于高职专业社会服务能力建设的探索[J].职教论坛，2012（29）：13-15.
贺修炎、欧阳培城.有高职院校特色的社会服务模式探索[J].辽宁高职学报，2007（8）：4-6.
侯松.高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J].河北师范大学学报，2008（4）：35-39.
赵伟宁.谈高职院校外语教师社会服务能力的提升[J].辽宁高职学报，2012（2）：82-83.
关键词：高职；商务英语；教师能力；社会服务
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0136-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.036
1 . 引言
顺应全球化和国际化趋势，商务英语作为一门独立专业开始在我国高职院校设立。据统计，截止到2007年，开设商务英语专业的高职院校已达789所。高职商务英语专业经过多年发展，无论是在专业建设、人才培养方面，还是在教师发展、对外合作方面都取得了一定的进展。随着社会经济的快速发展，社会对商务型人才的要求越来越高，商务英语专业建设迈向了改革进程，其中高职商务英语教师的能力建设是改革的重要内容。只有当高职商务英语教师具备高水平的能力时，才能加快商务英语专业的改革进程，提高商务英语人才质量，最大化满足社会需求。已有的研究指出，目前我国高职商务英语教师的能力存在专业知识储备不足和更新慢、教学方式陈旧、研究能力缺乏等问题。基于此，本文从高职商务英语教师能力建设的依据和构成等方面探讨高职商务英语教师的能力建设问题。
2 . 高职商务英语教师能力建设依据
较之其他学科，高职商务英语具有特有的教学目标和特点，沿着其独有的规律发展，形成一定的趋势。同时，高职教育除了教学和科研之外，还承载着社会服务功能，高职商务英语也不例外。因此，高职商务英语教师能力的建设应以其教学目标和特点、发展趋势、社会服务功能为依据。
2 . 1 高职商务英语的教学目标和特点
商务英语属于专门用途的英语，即与某种特定职业、学科或目的相关的英语，有独特的词汇、语法和结构模式。商务英语融英语语言和商务知识为一体，既包括普通英语语言知识的学习，又包含商务知识的基本内容（曹向东，2012）。高职商务英语教学要求学生除了掌握英语的听说读写基本技能外，还要掌握商务基本知识。同时，除了理论知识外，还要学习应用型知识。一般而言，商务英语教学的目标是为商贸、外事等企事业单位培养具有扎实的英语基础知识、国际商务知识和计算机操作技能、较强的英语交际能力和商务实践能力的高素质技术技能型人才。与此目标相对应，高职商务英语专业的课程开设大致包括综合英语、商务英语、外贸英语函电与写作、商务英语听说、跨文化交际、国际贸易、国际商法等课程。由此可见，商务英语的教学不仅仅是传授与英语语言相关的、与商务知识相关的理论知识，还包括从事商务英语相关岗位必备技能。这在一定程度上要求商务英语专业教师无论是知识储备上还是知识传授和教育上都应具备与此相适应的能力。
2 . 2 高职商务英语专业的发展趋势
侯松等学者通过社会调查得出已培养的高职商务英语专业学生大部分能够从事与专业相关的行业，认为商务英语专业发展前景良好，社会对这一专业需求量大。不过，研究同时指出学生仍存在英语听说读写能力弱、商务洽谈能力欠缺、进出口业务决策能力不足等问题（侯松，2008）。另外，不断发展的经济和日益深化的对外交流也对高职商务英语专业提出了新的要求。因此，未来高职商务英语专业将在专业定位、师资要求、课程设置、课程模式、教学方式等方面产生一些变化。《面向21世纪教育振兴行动计划》要求高等职业英语教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用型人才。高职商务英语的专业定位在培养商务英语应用型人才基础上将更注重市场和社会的导向。鉴于目前高职商务英语专业师资水平不高，今后高职商务英语专业的教师门槛和发展要求都将提高。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确提出，建立突出职业能力培养的课程标准。高职商务英语专业的课程将以职业能力为本位，加强实践教学。
高职商务英语专业的发展趋势对高职商务英语教师能力提出了新的挑战，高职商务英语教师只有不固步自封和原地踏步，以未来的发展趋势为依据开展能力建设，才能更好地迎接挑战。
2 . 3 高职商务英语的社会服务功能
高职教育的主要任务是向区域和行业提供技能应用型和高技能型的人才，与社会服务紧密相关（贺修炎、欧阳培城，2007）。高职教育从社会边缘进入社会中心，除了教学和科研功能外，社会服务正成为当前高职教育应承担和发挥的第三功能（顾准，2012）。另外，教育改革深化了教学理念的变迁，各专业教学理念正在从教学型向服务型转变。在高职教育日益发挥社会服务功能的背景下，作为经济建设和社会发展产物的商务英语就更应体现社会服务功能。高职商务英语专业承担社会服务功能既是区域社会经济发展的内在需要，也是专业自身特点使然。高职商务英语专业的社会服务功能具体表现为：一方面，高职英语专业应致力于培养社会需要的商务英语人才；另一方面，高职商务英语专业应积极开展商务英语专业的产学研结合，以及鼓励学生和教师参与社会实践，利用既有知识服务于区域经济社会的发展。高职商务英语的社会服务功能的种种表现都直接或间接地对高职商务英语专业教师提出了新的能力要求。
3 . 高职商务英语教师能力构成及建设
Lucia认为能力是在特定组织中有效执行一个任务所必须具备的知识、技能或特性。对教师而言，教师能力是指教师从事教育教学工作所应具备的相关知识、技能或特性。教师能力直接影响教育教学活动的开展。根据已有研究，高职教师能力一般涵盖专业知识提升能力、授课能力、教育科技使用能力、行业联系能力、创新能力和管理能力等。鉴于高职商务英语的教学目标和特点、高职商务英语的发展趋势和高职商务英语的社会服务功能，本文将高职商务英语教师能力界定为商务英语教师为培养商务英语人才、适应和推动高职商务英语发展、服务于社会而具备的知识和技能。基于此，高职商务英语教师的能力构成包括教学能力、科研能力和社会服务能力三个层面。 3 . 1 教学能力
商务英语专业教学目标和特点决定了商务英语专业教师不仅应具备一定的商务英语专业理论和实践知识的储备能力，还应具备运用现代教学工具引导和培养学生商务英语技能的能力，包括教学设计能力、教学管理能力和教学监控能力。
商务英语教师的知识储备能力是商务英语教师开展教学的基础。研究表明，当教师拥有丰富的知识时，其教学也将得心应手。并且，商务英语知识随着社会经济的发展更新较快，需要商务英语教师及时更新知识储量。为提高商务英语教师的知识储备能力，商务英语教师应积极参加培训，进修相关课程，攻读在职或脱产的商务英语专业硕士或博士学位。另外，商务英语教师还应不定期地去涉外企业、进出口公司学习和顶岗培训，了解行业情况，丰富商务英语实践知识。
在教学设计能力、教学管理能力和教学监控能力提升上，商务英语教师要学习掌握现代教学技术的运用。反思和合作是商务英语教师提升教学设计能力、教学管理能力和教学监控能力的重要途径。一方面，商务英语教师要学会反思性教学，即不断地反思自己的教学方法、教学过程和教学成效，以便对自己的教学进行及时有效的挑战，提高教学能力。另一方面，商务英语教师应加强与行业专业人才、专业领域的教学专家以及同事开展合作，通过合作学习拓宽视野，发现不足，提升能力。比如邀请专家作学术专题讲座、教学专业座谈会；组织同事之间共同备课、听课、评课；组建共同研究小组、读书沙龙会等。除此之外，开展学生对商务英语教学的评估和满意度调查可作为高职商务英语教师提高教学能力的倒逼机制。
3 . 2 科研能力
高职商务英语专业教师科研能力是指从事并完成科研活动的能力，往往涉及发现科研问题的能力、资料检索和搜集能力、资料分析能力、研究方法运用能力、撰文能力、推广科研成果能力等。高职商务英语专业教师科研能力的提升不但有助于丰富商务英语的教学，还可通过科研成果的转化，服务于区域经济社会发展。提升高职商务英语专业教师科研能力取决于教师自身的努力和院校机制的引导两个方面。
首先，增强科研意识和增加科研投入是科研能力提升的内在动力。商务英语专业教师应认识到科研对个人和学校发展的重要性。增加科研工作的投入，深入阅读商务英语专业的经典文献和前沿研究，积累专业理论和研究方法的知识，同时，开展企业调查，了解行业现情，在此基础上找准科研方向，围绕科研方向深入探索。
其次，设置合理的科研激励机制。这一措施既有助于提高商务英语专业教师科研意识，也能够给予商务英语专业教师从事科研实践的机会，进而促进科研能力的提升。激励机制包括加大科研成果的奖励、表彰科研先进教师、创造外出考察机会、增加对重大科研的支持等。
第三，建立帮扶体系。从高职院校科研相关部门角度，应加强对商务英语专业教师的科研培训与指导，并就课题的选题、申报、开题等相关事项予以及时通报，并开展一些与科研相关的讲座和培训，帮助商务英语专业教师快速掌握科研技巧。从商务英语专业带头人和骨干角度，应发挥“传帮带”作用，通过邀请教师加入科研团队、日常指导等方式促进商务英语专业教师科研能力提升。
3 . 3 社会服务能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出，职业教育要面向社会，以服务为宗旨，推进教育教学改革，重视和提高教师的社会服务力。无论是对职业学校本身的发展，还是为区域经济社会的发展，开展并加强商务英语专业教师的社会服务能力建设是必要且紧迫的。商务英语专业教师社会服务能力是指教师在教学、科研之外，利用自己的专业优势以科研成果转化、担任顾问、资格认证、外事翻译、咨询等形式服务于社会的能力。
一些学者指出双证书型和双能力型的融合是提高商务英语专业教师能力的理想模式（赵伟宁，2012）。双证书型是指获得教师资格证和相关职业资格证，双能力型是指拥有教学能力和岗位胜任力。因此，商务英语专业教师应尽量持有商务英语证、商务秘书证等证书。同时，注重培养从事商务英语相关工作的实践能力。另一方面，高职院校可下达适度的社会服务任务，并对其进行绩效考核，促进高职商务英语专业教师社会服务意识，激励他们从事社会服务工作，在实践中提高社会服务能力。除此之外，高职院校还应积极搭建社会服务平台，有步骤、有计划地提高商务英语教师社会服务能力。如伊春职业学院商务英语系与伊春广播电台创办英语栏目，宣传伊春市，扩大城市影响力。
4 . 结语
加强高职商务英语教师的能力建设是高职商务英语专业改革的重要内容，高职商务英语教师高水平的能力是教师素养、商务英语人才培养、高职院校商务英语专业建设和区域经济社会发展的保障。高职商务英语专业教师的能力由教学能力、科研能力和社会服务能力三个层面的能力构成，它的建设是个系统工程，有赖于教师自身、高职院校和社会的共同努力。可以说，当前，高职商务英语教师的能力建设任重而道远。
参考文献
曹向东.提高商务英语专业教师的能力[J].天津市经理学院学报，2012（4）：35-36.
顾准.关于高职专业社会服务能力建设的探索[J].职教论坛，2012（29）：13-15.
贺修炎、欧阳培城.有高职院校特色的社会服务模式探索[J].辽宁高职学报，2007（8）：4-6.
侯松.高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J].河北师范大学学报，2008（4）：35-39.
赵伟宁.谈高职院校外语教师社会服务能力的提升[J].辽宁高职学报，2012（2）：82-83.