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摘要：《纲要》中明确指出：“科学教育是对幼儿进行科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”。《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”
关键词：科学活动 幼儿 探索欲望
进入21世纪以来，科学技术的突飞猛进、日新月异，让我们感到科学技术在未来社会中举足轻重的地位，其中最重要的是人的科学素质和创新精神。幼儿教育是人终身教育的基础，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，激发幼儿的探索欲望是有效进行科学教育活动中的一个重要问题。
一、亲近大自然，融入大自然，激发幼儿探索的欲望
到美丽的大自然中去是孩子最喜欢、最向往的，在大自然中他们也是最放松的，大自然中任何一点明显的变化都会带给孩子们无尽的兴趣和遐想。从树木的发芽、开花到结果、落叶，从春天的毛毛细雨到夏天的电闪雷鸣，从蝴蝶有幼虫到蛹到变成蝴蝶，他们非常喜欢到大自然去寻找、去探索这无数个谜底。如在科学活动——找春天时，孩子们欢笑着、跳跃着，力图寻找到别人没有发现的，并争先恐后地把自己寻找到的告诉老师。有的说：“春天来了，大树变绿了”；“春天来了，小草发芽了”；“春天到了，迎春花开了”……生动形象的语言，描绘了一幅春天的景象。在与自然的亲密接触中他们对于这些大自然中的奥秘非常感兴趣，始终是积极主动的探索者，幼儿的主动性越高，探索欲望也越强。
二、感受科学技术带给人类的便利和益处，激发幼儿的探索欲望
科学技术的最终结果是要运用于我们人类生活，让孩子们在享受生活时感受到科学技术带给我们的方便，如对于激发他们的探索可以榨汁的工具，包括棍子、勺子、塑料袋、榨汁机等，在孩子们尝试用各种方法榨出西瓜汁时，他们发现原来我们生活中常用的榨汁机是最方便最卫生的。通过这个活动，我们还引导孩子们感受和体验科学技术，可以给我们的生活带来便利，直接调动起幼儿从小热爱科学，崇尚科学，不断探索，不断创新的良好品质。
三、创造宽松、自由、安全的探究环境，激发幼儿的探索欲望
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出的积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望，而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。《纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”因此，创设宽松、安全的探索氛围，是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。
1.允许幼儿出错
在《纲要》中指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。”如果我们只是随意评判幼儿探究的对与错，会给幼儿造成紧张，使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，甚至放弃自己的探索和发现去迎合教师认为正确的想法和做法。长此以往，幼儿会缺乏创造性和自己独特的想法，更难以养成尊重客观事实的态度。在他们有与众不同的想法和做法时，在他们的行为与并不重要的或可灵活调整的常规发生矛盾时，在他们的行为表面上看起来有点错误时，我们不要急于批评或制止，而是要耐心倾听他们的真实想法，并支持鼓励幼儿按自己的想法去做。只有这样，幼儿才会在一个安全快乐的氛围中主动积极的探索、发现。
2.要对幼儿进行积极性评价，大胆放手让幼儿探索
幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”“你能行”“大胆想一想”等鼓励语言，表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。
四、提供合理有效的操作性材料，激发幼儿的探索欲望
要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，必须给幼儿提供合理有效的操作材料。只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁。使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。
1.要有一定的科学活动目标
许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此，教师应该针对幼儿实际情况，紧扣科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。此外，还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。
2.操作材料要便于幼儿自主操作
幼儿的思维都离不开动作。因此，我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。
3.操作材料的投放要注重层次性
在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。
五、有意识地捕捉教育契机，激发幼儿的探索欲望
在我们日常生活中，幼儿对我们身边的科学充满了好奇，及时抓住适宜的教育契机，让幼儿感受科学探索活动的过程和方法，体会发现的乐趣对于激发幼儿的探索欲望起着重要的作用。如在一次户外活动中，一个孩子发现别的幼儿电了他一下，就这个问题我们展开了讨论，我并没有马上解释原因，而是和幼儿一起做了实验。用只塑料笔杆在头发上摩擦后将一些碎纸吸了起来，又请几个穿含有化纤成分服装的幼儿脱掉衣服，结果在脱衣服时发出轻微的“啪啪“声，经过这几个实验活动后，孩子们自己总结出摩擦起电。
大胆放飞，培养幼儿科学探索意识，善于挖掘与发现孩子们身边的、细小的事物变化和科学现象。教师对幼儿的科学探索活动表示关注、支持、鼓励，并给予一些恰当的帮助，提供材料，参与活动，探索结果，幼儿不仅养成了积极的科学态度。还从中增添了无穷的学习欢乐，激发他们再尝试，再探索的学习信心。让我们携手并进，为培养新世纪的科技适用人才而努力奋斗。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.
[2]幼儿科学.吉林大学出版社.
关键词：科学活动 幼儿 探索欲望
进入21世纪以来，科学技术的突飞猛进、日新月异，让我们感到科学技术在未来社会中举足轻重的地位，其中最重要的是人的科学素质和创新精神。幼儿教育是人终身教育的基础，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，激发幼儿的探索欲望是有效进行科学教育活动中的一个重要问题。
一、亲近大自然，融入大自然，激发幼儿探索的欲望
到美丽的大自然中去是孩子最喜欢、最向往的，在大自然中他们也是最放松的，大自然中任何一点明显的变化都会带给孩子们无尽的兴趣和遐想。从树木的发芽、开花到结果、落叶，从春天的毛毛细雨到夏天的电闪雷鸣，从蝴蝶有幼虫到蛹到变成蝴蝶，他们非常喜欢到大自然去寻找、去探索这无数个谜底。如在科学活动——找春天时，孩子们欢笑着、跳跃着，力图寻找到别人没有发现的，并争先恐后地把自己寻找到的告诉老师。有的说：“春天来了，大树变绿了”；“春天来了，小草发芽了”；“春天到了，迎春花开了”……生动形象的语言，描绘了一幅春天的景象。在与自然的亲密接触中他们对于这些大自然中的奥秘非常感兴趣，始终是积极主动的探索者，幼儿的主动性越高，探索欲望也越强。
二、感受科学技术带给人类的便利和益处，激发幼儿的探索欲望
科学技术的最终结果是要运用于我们人类生活，让孩子们在享受生活时感受到科学技术带给我们的方便，如对于激发他们的探索可以榨汁的工具，包括棍子、勺子、塑料袋、榨汁机等，在孩子们尝试用各种方法榨出西瓜汁时，他们发现原来我们生活中常用的榨汁机是最方便最卫生的。通过这个活动，我们还引导孩子们感受和体验科学技术，可以给我们的生活带来便利，直接调动起幼儿从小热爱科学，崇尚科学，不断探索，不断创新的良好品质。
三、创造宽松、自由、安全的探究环境，激发幼儿的探索欲望
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出的积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望，而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。《纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”因此，创设宽松、安全的探索氛围，是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。
1.允许幼儿出错
在《纲要》中指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。”如果我们只是随意评判幼儿探究的对与错，会给幼儿造成紧张，使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，甚至放弃自己的探索和发现去迎合教师认为正确的想法和做法。长此以往，幼儿会缺乏创造性和自己独特的想法，更难以养成尊重客观事实的态度。在他们有与众不同的想法和做法时，在他们的行为与并不重要的或可灵活调整的常规发生矛盾时，在他们的行为表面上看起来有点错误时，我们不要急于批评或制止，而是要耐心倾听他们的真实想法，并支持鼓励幼儿按自己的想法去做。只有这样，幼儿才会在一个安全快乐的氛围中主动积极的探索、发现。
2.要对幼儿进行积极性评价，大胆放手让幼儿探索
幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”“你能行”“大胆想一想”等鼓励语言，表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。
四、提供合理有效的操作性材料，激发幼儿的探索欲望
要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，必须给幼儿提供合理有效的操作材料。只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁。使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。
1.要有一定的科学活动目标
许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此，教师应该针对幼儿实际情况，紧扣科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。此外，还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。
2.操作材料要便于幼儿自主操作
幼儿的思维都离不开动作。因此，我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。
3.操作材料的投放要注重层次性
在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。
五、有意识地捕捉教育契机，激发幼儿的探索欲望
在我们日常生活中，幼儿对我们身边的科学充满了好奇，及时抓住适宜的教育契机，让幼儿感受科学探索活动的过程和方法，体会发现的乐趣对于激发幼儿的探索欲望起着重要的作用。如在一次户外活动中，一个孩子发现别的幼儿电了他一下，就这个问题我们展开了讨论，我并没有马上解释原因，而是和幼儿一起做了实验。用只塑料笔杆在头发上摩擦后将一些碎纸吸了起来，又请几个穿含有化纤成分服装的幼儿脱掉衣服，结果在脱衣服时发出轻微的“啪啪“声，经过这几个实验活动后，孩子们自己总结出摩擦起电。
大胆放飞，培养幼儿科学探索意识，善于挖掘与发现孩子们身边的、细小的事物变化和科学现象。教师对幼儿的科学探索活动表示关注、支持、鼓励，并给予一些恰当的帮助，提供材料，参与活动，探索结果，幼儿不仅养成了积极的科学态度。还从中增添了无穷的学习欢乐，激发他们再尝试，再探索的学习信心。让我们携手并进，为培养新世纪的科技适用人才而努力奋斗。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.
[2]幼儿科学.吉林大学出版社.