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摘要：科学教学的目的在于要求学生在课内通过一次次的探究形成一定的科学素养，引领学生在课外自主地进行科学探究。这就需要我们从课内规范学生的探究行为做起，逐步培养学生的科学素养，为学生的自主探究带好路。落实在课堂，就是我们在课内首先要让学生意识到探究活动应该是有目的、有计划的，从提出一个可以研究的问题做起，要求我们的学生亲历探究的过程，认真实验，收集第一手的资料，自己得出结论，在尊重事实，实事求是的基础上倾听别人的意见，最后达成共识。以此规范学生的探究行为，培养学生科学、严谨的态度，为学生在课外进行自主探究奠定基础。
关键词：科学探究;科学素养
2017版《小学科学课程标准》提出：“小学科学是一门以培养科学素养为宗旨，以探究为核心的科学启蒙课程”。让学生参与科学探究的全过程，从而获取知识、提升能力是科学教学的关键。
实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段不可替代的作用。科学新课程充分发挥实验在教学过程中的作用，强调培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解，增加了大量的学生实验，调整了部分演示实验。那么，在新课程背景下如何优化科学实验教学培养科学素养，成为了我们科学教师必须面对和思考的课题。
一、精巧导入，开启探究的航程。
激发学生参与探究的兴趣，是提高科学实验教学有效性的前提。要做到让学生乐意做实验，首先应该从精彩的导课入手，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，这是激发探究兴趣的有效途径。俗话说“良好的开端是成功的一半”，有一个扣人心弦的精彩导课，自然会吸引学生的眼球，在短短的几分钟内抓住学生的求知和探究欲，才能组织好学生开展有效的实验探究。
二、寻找证据，像科学家一样思考。
《科学课程标准》指出：教学目的不单是使学生“做”得好，更重要的是使学生学会怎么样“做”，因而，教师应当在“做”的方法上给予学生有效的指导，使学生懂得如何去“做”。充分发挥学生的自主探究精神，促进学生更好地开展科学探究活动，像科学家一样思考。
实践是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的重要特点。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的奥秘。在科学课堂的探究中，动手实验，寻找证据，巧解冲突有着同等重要的作用，冲突是学生探究的动力，证据是学生探究获取新知的关键。在教学中，要注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案都不是从教师口中说出来，而是在教师的指导下，由学生自己探究出来。科学课就是要让学生在获取知识的过程中真正感受到科学的真实性，同时，引导学生养成严谨的科学态度，一定要遵循事物发展的规律，尊重科学、尊重知识。
三、细化问题，让探究更具体。
在科学课堂上，我们经常发现教师在提问时，往往问的问题太笼统，致使课堂上出现学生答非所问、问而不答、启而不发的尴尬局面。做实验前一定要明确实验的目标，有了明确的目标才能针对想要验证的猜想制定出实验方案，这是有效实验的关键。要想做到有的放矢，首先教师要创设合适的情境，细化问题，使实验的指向性明确。其次，教师要加强指导，引导学生完善探究方案。每个学生都喜欢实验活动，但由于小学生的个人能力参差不齐，观察事物时杂乱无章，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪影响很大，有时常常偏离主题。他们往往在好奇心的驱使下盲目乱动、颠倒操作过程、少做漏做，导致实验失败。因此要在学生开始探究实验时，教师要指导学生设计出一个相对完善的探究方案，了解实验注意事项，更是提高科学实验教学有效性的关键。引导学生以小组为单位讨论设计探究方案，教师指导完善，并让学生把影响实验的关键步骤和注意事项说出来，这样，学生探究目的明确，更能尽情地享受实验的乐趣。缺乏对全体学生的关注。教师为了追求有序的课堂效果，过多了关注表现积极的学生，忽视了其他学生，很多学生始终是倾听者。
今后在教学中，教师要充分运用小组合作，调动每一位学生的积极性，引导他们参与其中，充分关注学生的情感态度变化，采取积极有效的评价，运用激励性的语言，调动学生积极合作、探求知识的欲望，激发情感，面向全体，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能培养学生愿意合作交流等科学素养。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.义务教育小学科学课程标准. 北京师范大学出版社2007.3
[2]曾宝俊.微亦足道：小学科学课堂细节研究.高等教育出版社.2018.7
[3]小学拓展性课程规划现状及相关建议——以LH市为例[J]. 程璐，谢冯洁，林艳瑞，陈莹翘，金家伊. 课程教育研究. 2018（08）
[4]小学教师拓展性课程开发的现状与改善策略[J]. 顾美丽，熊伟荣. 浙江教育科学. 2017（01）
[5]基于核心素养的学科拓展课程的开发策略[J]. 杨丽娟，陈锋. 教育视界. 2015（17）
[6]在小学科学课堂培养学生的科学素养[J]. 刘艳榮. 中国校外教育. 2014（S1）
关键词：科学探究;科学素养
2017版《小学科学课程标准》提出：“小学科学是一门以培养科学素养为宗旨，以探究为核心的科学启蒙课程”。让学生参与科学探究的全过程，从而获取知识、提升能力是科学教学的关键。
实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段不可替代的作用。科学新课程充分发挥实验在教学过程中的作用，强调培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解，增加了大量的学生实验，调整了部分演示实验。那么，在新课程背景下如何优化科学实验教学培养科学素养，成为了我们科学教师必须面对和思考的课题。
一、精巧导入，开启探究的航程。
激发学生参与探究的兴趣，是提高科学实验教学有效性的前提。要做到让学生乐意做实验，首先应该从精彩的导课入手，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，这是激发探究兴趣的有效途径。俗话说“良好的开端是成功的一半”，有一个扣人心弦的精彩导课，自然会吸引学生的眼球，在短短的几分钟内抓住学生的求知和探究欲，才能组织好学生开展有效的实验探究。
二、寻找证据，像科学家一样思考。
《科学课程标准》指出：教学目的不单是使学生“做”得好，更重要的是使学生学会怎么样“做”，因而，教师应当在“做”的方法上给予学生有效的指导，使学生懂得如何去“做”。充分发挥学生的自主探究精神，促进学生更好地开展科学探究活动，像科学家一样思考。
实践是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的重要特点。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的奥秘。在科学课堂的探究中，动手实验，寻找证据，巧解冲突有着同等重要的作用，冲突是学生探究的动力，证据是学生探究获取新知的关键。在教学中，要注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案都不是从教师口中说出来，而是在教师的指导下，由学生自己探究出来。科学课就是要让学生在获取知识的过程中真正感受到科学的真实性，同时，引导学生养成严谨的科学态度，一定要遵循事物发展的规律，尊重科学、尊重知识。
三、细化问题，让探究更具体。
在科学课堂上，我们经常发现教师在提问时，往往问的问题太笼统，致使课堂上出现学生答非所问、问而不答、启而不发的尴尬局面。做实验前一定要明确实验的目标，有了明确的目标才能针对想要验证的猜想制定出实验方案，这是有效实验的关键。要想做到有的放矢，首先教师要创设合适的情境，细化问题，使实验的指向性明确。其次，教师要加强指导，引导学生完善探究方案。每个学生都喜欢实验活动，但由于小学生的个人能力参差不齐，观察事物时杂乱无章，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪影响很大，有时常常偏离主题。他们往往在好奇心的驱使下盲目乱动、颠倒操作过程、少做漏做，导致实验失败。因此要在学生开始探究实验时，教师要指导学生设计出一个相对完善的探究方案，了解实验注意事项，更是提高科学实验教学有效性的关键。引导学生以小组为单位讨论设计探究方案，教师指导完善，并让学生把影响实验的关键步骤和注意事项说出来，这样，学生探究目的明确，更能尽情地享受实验的乐趣。缺乏对全体学生的关注。教师为了追求有序的课堂效果，过多了关注表现积极的学生，忽视了其他学生，很多学生始终是倾听者。
今后在教学中，教师要充分运用小组合作，调动每一位学生的积极性，引导他们参与其中，充分关注学生的情感态度变化，采取积极有效的评价，运用激励性的语言，调动学生积极合作、探求知识的欲望，激发情感，面向全体，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能培养学生愿意合作交流等科学素养。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.义务教育小学科学课程标准. 北京师范大学出版社2007.3
[2]曾宝俊.微亦足道：小学科学课堂细节研究.高等教育出版社.2018.7
[3]小学拓展性课程规划现状及相关建议——以LH市为例[J]. 程璐，谢冯洁，林艳瑞，陈莹翘，金家伊. 课程教育研究. 2018（08）
[4]小学教师拓展性课程开发的现状与改善策略[J]. 顾美丽，熊伟荣. 浙江教育科学. 2017（01）
[5]基于核心素养的学科拓展课程的开发策略[J]. 杨丽娟，陈锋. 教育视界. 2015（17）
[6]在小学科学课堂培养学生的科学素养[J]. 刘艳榮. 中国校外教育. 2014（S1）