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摘要：美术教育使学生感受愉悦，以提高学生的审美意识为目的，而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。
关键词：小学美术 快乐学习 教学方法
教师要让学生感受到学习美术的乐趣，使美术成为他们表达心声的一种手段，采用各种方式激发学习美术的积极性。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，我在美术教学中引导学生积极、自信、快乐地学习美术。
一、创新教学方法，丰富教学内容
（一）情境教学，激发兴趣。
在学习能力的培养阶段，小学生正处于培养自主学习能力的前奏阶段，需要教师适当引导和鼓励。如在教学过程中，可以设计适当的情境环节，并让学生参与其中，以充分激发小学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的欲望与积极性。
例如五年级美术《杯子的设计》一课，我选择了一个《乌鸦喝水》的动画，将动画播放至“乌鸦看到一个装着半瓶水的瓶子时，喝不到怎么办？”，启发学生思考：乌鸦怎样才能喝到水？大部分学生会按着原来的故事情节回答，这时我提醒学生，乌鸦为什么喝不到水？有的学生会回答：乌鸦的嘴巴太大了，瓶口太小了。这时，我就引导孩子怎样把瓶口变大导出新课。紧接着，乌鸦爱上了杯子，它来到博物馆欣赏各种各样的杯子，它又来到杯子市场，准备买一些精美的杯子，等等。整节课都是通过乌鸦的故事连贯的，学生都沉浸在这个故事中。可见情景教学使学生体会到了学习的乐趣，自觉学习的内在动力增强了。
（二）分工合作，取长补短。
在美术的教学过程中，美术教师可以组织学生进行小组合作完成阶段性的学习，小组合作不仅可以培养学生独立性和合作性的能力，而且能跟着团队成员学习和开动脑筋，感受自主学习的快乐。
团结合作是当今社会不可缺少的集体力量。不管什么困难，只要团结就能迎刃而解。我在四年级《生命之源——水》教学过程中，要求学生聚在一起，根据每一幅手抄报的构图，大家畅所欲言，利用各种研讨方式讲述绘制方法，然后共同完成。如每组安排一位学生设计版面，一位学生画写内容，一位学生剪，一位学生贴，每完成一个地方就把它贴在纸版上。要把整个画面安排得合理美观，这就需要孩子们有耐心、信心反复试验，调试好后再固定住，直到满意效果，完成这些工程，既鼓励了孩子们仔细谨慎，不懂就问，反复试验，不怕累的品格，又培养了孩子之间互帮互助、吃苦耐劳的精神。
二、变化作业形式。鼓励学生创造
在美术创作课上，主要有命题创作、无命题创作两种方式。教学中应注意不拘一格，不搞统一模式，同时注意表扬和肯定学生的优点，增强学生的自信心，通过“一题多画”、“一画多变”等形式，训练学生求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，不仅要学会，而且要懂得应怎样学的道理，为学生的终身学习打下基础。
学生有自主选择作业形式的权利，我在上五年级美术《飞天》一课时，没有告知他们下节课是什么内容，而是让学生课前自己准备一些制作材料，有的学生带了彩笔、彩纸，有的学生带了橡皮泥，有的学生带了一些碎布料，等等。当学生要创作时，对自己带来的材料有些不知所措了，带了彩笔的同学很是高兴，一个个都画了起来。就这样一节课下来，学生的作品各种各样，好看极了。
三、多元评价方式。体验成功喜悦
要使自己的教学评价有效，就得关注、研究学生的差异。我允许学生从不同角度，采用不同方式、不同观点去分析、评价一幅作品。教师在评价学生作品时，不能用统一标准去评价，而应该站在学生的立场，充分考虑他们的个性差异，采用自评、互评、师评、展评等多样的评价形式进行评价。
（一）奖励评价。
比如教师可以制作一些有吸引力的小玩具，或者是一些黏土作品，或者是一些自制的小奖章，奖励给表现优异的学生，并不是说一定是那些画得好的学生，而是那种有创意、有进步、认真创作的学生。
（二）情境评价。
我们在设计的教学环节中，往往会把情境创设在导入部分，其实我们的评价时也可以创设一些情境，或者我们可以把导入时的情境延伸，让整个教学都处在一个情境中。
比如我在第一部分提到的《杯子的设计》那节课，整节课都是以乌鸦的故事贯穿。在评价环节，我制作了一只乌鸦的道具，以乌鸦身份在教室中巡回观看学生的作品，又以乌鸦的口吻说：“今天我要在你们设计的杯子中，挑几件带回去，可是我发现你们设计的杯子都很不错，我不知道选谁的了，请你们帮帮我好吗？”然后挑选出部分作品，让学生评价，学生纷纷帮乌鸦出主意，哪边需要改进，哪边可以省略，说得头头是道，有的同学的想法更是大胆新奇。
（三）语言评价。
在评价的时候注意调动学生主动学习的积极性，鼓励他们大胆发言，对能够用自己的观点进行评价的学生给予充分肯定，让他们体会到成功的喜悦，提高他们学习的积极性。对那些不够大胆、不能用自己观点评价的学生，要注意使用评价的语言，如“我认为……”、“我觉得……”、“我喜欢”等启发他们，让学生学会使用这些语言评价自己或他人的作品。
如我在上五年级《精细的描写》一课时，发现班上有位女同学所用的线描特别精细、流畅。于是我就在课堂上不停地使用“你的用线太精细了”、“老师都没有你画得这么细心”等一些鼓动性的语言激励该同学，还把她的画当场向全班同学展示。
（四）评语评价。
评语评价主要是对学生作业的看法与要求用文字方式表达出来。在评价时尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定，善于发现作业中的优点。比如“你画得造型准确，线条流畅”用言简意赅的评语指出作业中的优点。“涂色均匀，色彩丰富”，夸大作业中存在的优点，很好地调动学生绘画的积极性。对不好的作业应委婉地指出来，在旁边注上“你画得还不错，如果涂色在细心一点更好了！”，学生看到这样的评价很快就能明白存在的问题，并有目标地改正。
教师是学生的引导者，要让学生充分发挥主体快乐的作用，引导学生把学习美术内化为接受快乐的需要，让快乐布满课堂，使学生积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术熏陶，从而领悟美术的魅力，让他们在学习中学会自主学习，自主管理，自主快乐，这样的学习方法才能真正使学生发挥自身的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与及亲身实践中得到培养和提高。
关键词：小学美术 快乐学习 教学方法
教师要让学生感受到学习美术的乐趣，使美术成为他们表达心声的一种手段，采用各种方式激发学习美术的积极性。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，我在美术教学中引导学生积极、自信、快乐地学习美术。
一、创新教学方法，丰富教学内容
（一）情境教学，激发兴趣。
在学习能力的培养阶段，小学生正处于培养自主学习能力的前奏阶段，需要教师适当引导和鼓励。如在教学过程中，可以设计适当的情境环节，并让学生参与其中，以充分激发小学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的欲望与积极性。
例如五年级美术《杯子的设计》一课，我选择了一个《乌鸦喝水》的动画，将动画播放至“乌鸦看到一个装着半瓶水的瓶子时，喝不到怎么办？”，启发学生思考：乌鸦怎样才能喝到水？大部分学生会按着原来的故事情节回答，这时我提醒学生，乌鸦为什么喝不到水？有的学生会回答：乌鸦的嘴巴太大了，瓶口太小了。这时，我就引导孩子怎样把瓶口变大导出新课。紧接着，乌鸦爱上了杯子，它来到博物馆欣赏各种各样的杯子，它又来到杯子市场，准备买一些精美的杯子，等等。整节课都是通过乌鸦的故事连贯的，学生都沉浸在这个故事中。可见情景教学使学生体会到了学习的乐趣，自觉学习的内在动力增强了。
（二）分工合作，取长补短。
在美术的教学过程中，美术教师可以组织学生进行小组合作完成阶段性的学习，小组合作不仅可以培养学生独立性和合作性的能力，而且能跟着团队成员学习和开动脑筋，感受自主学习的快乐。
团结合作是当今社会不可缺少的集体力量。不管什么困难，只要团结就能迎刃而解。我在四年级《生命之源——水》教学过程中，要求学生聚在一起，根据每一幅手抄报的构图，大家畅所欲言，利用各种研讨方式讲述绘制方法，然后共同完成。如每组安排一位学生设计版面，一位学生画写内容，一位学生剪，一位学生贴，每完成一个地方就把它贴在纸版上。要把整个画面安排得合理美观，这就需要孩子们有耐心、信心反复试验，调试好后再固定住，直到满意效果，完成这些工程，既鼓励了孩子们仔细谨慎，不懂就问，反复试验，不怕累的品格，又培养了孩子之间互帮互助、吃苦耐劳的精神。
二、变化作业形式。鼓励学生创造
在美术创作课上，主要有命题创作、无命题创作两种方式。教学中应注意不拘一格，不搞统一模式，同时注意表扬和肯定学生的优点，增强学生的自信心，通过“一题多画”、“一画多变”等形式，训练学生求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，不仅要学会，而且要懂得应怎样学的道理，为学生的终身学习打下基础。
学生有自主选择作业形式的权利，我在上五年级美术《飞天》一课时，没有告知他们下节课是什么内容，而是让学生课前自己准备一些制作材料，有的学生带了彩笔、彩纸，有的学生带了橡皮泥，有的学生带了一些碎布料，等等。当学生要创作时，对自己带来的材料有些不知所措了，带了彩笔的同学很是高兴，一个个都画了起来。就这样一节课下来，学生的作品各种各样，好看极了。
三、多元评价方式。体验成功喜悦
要使自己的教学评价有效，就得关注、研究学生的差异。我允许学生从不同角度，采用不同方式、不同观点去分析、评价一幅作品。教师在评价学生作品时，不能用统一标准去评价，而应该站在学生的立场，充分考虑他们的个性差异，采用自评、互评、师评、展评等多样的评价形式进行评价。
（一）奖励评价。
比如教师可以制作一些有吸引力的小玩具，或者是一些黏土作品，或者是一些自制的小奖章，奖励给表现优异的学生，并不是说一定是那些画得好的学生，而是那种有创意、有进步、认真创作的学生。
（二）情境评价。
我们在设计的教学环节中，往往会把情境创设在导入部分，其实我们的评价时也可以创设一些情境，或者我们可以把导入时的情境延伸，让整个教学都处在一个情境中。
比如我在第一部分提到的《杯子的设计》那节课，整节课都是以乌鸦的故事贯穿。在评价环节，我制作了一只乌鸦的道具，以乌鸦身份在教室中巡回观看学生的作品，又以乌鸦的口吻说：“今天我要在你们设计的杯子中，挑几件带回去，可是我发现你们设计的杯子都很不错，我不知道选谁的了，请你们帮帮我好吗？”然后挑选出部分作品，让学生评价，学生纷纷帮乌鸦出主意，哪边需要改进，哪边可以省略，说得头头是道，有的同学的想法更是大胆新奇。
（三）语言评价。
在评价的时候注意调动学生主动学习的积极性，鼓励他们大胆发言，对能够用自己的观点进行评价的学生给予充分肯定，让他们体会到成功的喜悦，提高他们学习的积极性。对那些不够大胆、不能用自己观点评价的学生，要注意使用评价的语言，如“我认为……”、“我觉得……”、“我喜欢”等启发他们，让学生学会使用这些语言评价自己或他人的作品。
如我在上五年级《精细的描写》一课时，发现班上有位女同学所用的线描特别精细、流畅。于是我就在课堂上不停地使用“你的用线太精细了”、“老师都没有你画得这么细心”等一些鼓动性的语言激励该同学，还把她的画当场向全班同学展示。
（四）评语评价。
评语评价主要是对学生作业的看法与要求用文字方式表达出来。在评价时尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定，善于发现作业中的优点。比如“你画得造型准确，线条流畅”用言简意赅的评语指出作业中的优点。“涂色均匀，色彩丰富”，夸大作业中存在的优点，很好地调动学生绘画的积极性。对不好的作业应委婉地指出来，在旁边注上“你画得还不错，如果涂色在细心一点更好了！”，学生看到这样的评价很快就能明白存在的问题，并有目标地改正。
教师是学生的引导者，要让学生充分发挥主体快乐的作用，引导学生把学习美术内化为接受快乐的需要，让快乐布满课堂，使学生积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术熏陶，从而领悟美术的魅力，让他们在学习中学会自主学习，自主管理，自主快乐，这样的学习方法才能真正使学生发挥自身的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与及亲身实践中得到培养和提高。