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【摘要】通过创设情境,引发学生思考,产生疑问;在解决问题的思维过程中,又产生新的疑问,引发新的思考。注重创设问题情境,让学生感到问题每时每刻都存在,如此诱发其问题意识,进而激发求知欲。
【关键词】问题意识; 初中生物; 创设情境; 策略Students problem awareness strategy on the junior high school biology teaching
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0181-02
1引言
“学起于思,思起于疑”,疑问是学生思维的触发点。没有疑问就没有真正的思考,没有疑问也就没有创造。正如爱因斯坦所说的:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在课改轰轰烈烈进行的今天,应尝试问题教学与初中生物教学相结合,注重学生问题意识的培养。
2培养学生问题意识的策略
孔子的教学理念是:“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”诱导什么?就是诱导学生创设问题,从而培养学生的问题意识。一个有效的学习课堂氛围中,不应该是使得学生毫无问题,而应该启发学生不断提出深刻的问题。
2.1创设情境,激发学生问题意识。 创设问题情境是激发学生问题意识的导火索,是产生问题的催化剂。教师精心创设情境,引发学生认知冲突,营造学生乐于探究,勇于提问的情感氛围。
2.1.1 引导学生沿着生命科学史,产生问题。 美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,是由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。”可见,科学史揭示了科学家根据前人的已有的经验发现问题,并不断探索的思想历程。例如:在《观察动植物细胞》的课程的引入中,笔者先介绍英国物理学家罗伯特.虎克及他设计制造的第一台结构复杂的显微镜,虎克用这台显微镜观察植物的木栓组织,发现类似蜂巢的极小的封闭状“小室”,学生顿时对这些“小室”产生了兴趣。有的学生问到:“这些“小室”是什么?”笔者就顺势提出这些“小室”其实就是死去的植物细胞,“小室”的框架实际上是死去细胞的细胞壁。此时学生恍然大悟,于是笔者提问:“同学们认为细胞壁的作用是什么?”学生自然而然的回答:“与楼房的墙壁一样,起到支持与保护的作用。”像这样沿着科学家的探索之路进行引导教学,不仅能适时适当启发学生产生问题,而且还能有效地推动课堂的进行。
2.1.2 聚焦实事热点、联系生活实际,发现问题。 在教学过程中注重联系学生的生活实际,体现“生物学与时事热点、现实生活、生产、科技实践联系”是初中生物课程理念。例如《关注合理营养与食品安全》一节中“食品安全”的教学环节,笔者先请学生观察食品包装袋,学生发现食品包装上有不同的标志、营养成分、生产日期和保质期等信息;接着引发思考,提出问题,如:“这些标志的含义是什么?”、“消费者中的特殊人群为什么要特别关注食品的营养成分?”、“绿色食品的含义是什么?”等。学生只有在生活化的学习情境中,才能更好地发现问题,切实体会到知识的价值。
2.1.3参与实践调查、科学实验,生成问题。 例如《调查我们身边的生物》的教学中,笔者带领学生在学校的生物园中进行调查,学生在自主调查探索的过程中引发思考:生物是怎样进行归类的?又如《练习和使用显微镜》及《观察动植物细胞》的教学中,笔者考虑到授课的对象是初一学生,对生物学充满着热情与好奇,具有强烈的探索与创新精神,笔者根据初一学生的特点,将学生带入实验室,观察口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶表皮细胞,学生在观察的过程中自然而然生成问题,在解决问题的同时发现动植物细胞结构的异同点。通过实践调查和科学实验,不仅能有效地激发了学生的问题意识,而且提升了学生的动手实践能力,同时还培养了学生对生命科学的热爱之情。
2.1.4 以问设问,创设新问。 英国科学哲学家波普尔的名言:“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题。”可见,先有疑问才能解决问题,先有有疑问才能再创造问题。这就要求教师可以先设置问题,让学生生疑,诱发学生的问题意识;利用问题串,将学生自然而然地带入问题情境。例如在《青春期》一节的教学中,笔者首先提出问题“同学们发现自己的身体与小时候有什么不同吗?”接着引出“同学们知道自己的身体为什么会发生这些变化?”、“同学们对青春期了解多少?”等。通过这一连串问题的提出,既打破了尴尬的课堂气氛,又能激发学生的兴趣和求知欲望以及发现问题的能力,从而培养学生的问题意识。
情境是不断变化的。通过创设情境,引发学生思考,产生疑问;在解决问题的思维过程中,又产生新的疑问,引发新的思考。注重创设问题情境,让学生感到问题每时每刻都存在,如此诱发其问题意识,进而激发求知欲。让学生置身于“问题情境”中,不仅能够进一步推进教学;而且久而久之还能培养学生善于思考、乐于提问的好习惯,使学生体会到生活中处处富有生物学的知识。教学活动中创设情境,培养学生的问题意识,不仅有效地避免了教师的“满堂灌”;而且通过问题的不断生成,增强了学生应用相关知识解决实际问题的能力。
2.2构建心理“安全区”,让学生敢于提问。 罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,因此,要让学生敢问,必须首先清除学生的心理障碍,为学生营造 “问” 的学习氛围。
2.2.1 创设宽松愉悦的课堂环境与开放的提问空间。 激发学生问题意识的关键是要创设宽松、愉悦的学习氛围和提问环境。只有消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,才能张扬学生的个性,激发学生探索生命科学的热情。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,多一些自我表现和交流的机会。只有让学生自始至终积极参与教学的全过程,才能促使学生生成积极的问题,让学生真正成为课堂教学的主人。 2.2.2增进师生交流,激发学生提问欲望。 叶澜教授指出:课堂教学是师生间积极互动的过程。教学活动是教师和学生共同参与的,缺一不可。师生在教学中存在着大量的知识信息、能力信息以及情感意向的交流,这种交流必须是在融洽的师生关系与和谐的教学气氛下进行的。教师抛砖引玉,激发学生的问题意识。一个融洽的师生交流氛围,犹如一条纽带,将师生间的认知和感情紧密联系起来,架起师生双向生疑、生问的桥梁。一个融洽的师生交流氛围,既是一种镇静剂,又是一股凝聚力;它能保证教学活动的顺利进展,又能激发学生提问的欲望。
2.2.3对学生的回答给予及时的评价,鼓励大胆质疑。 教师作为学生学习的教育者,在课堂教学中,应设身处地感受学生的所思、所想、所闻、所问,积极鼓励学生质疑。对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并给予充分肯定;并启发学生从不同角度、不同侧面对问题进行思考,从而把学生有效引入生物学的殿堂,拓宽学生的思维空间。
因此,教师应给与学生更多的思考领域,采取各种适当的启发方式,给学生以精神上的鼓励与支持,使学生的思维更加活跃,探索欲望更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢做、敢问。
2.3引导学生掌握质疑的方法,促使学生提出有效问题。 学生敢于提出问题并乐于提出问题,并未达到培养学生的问题意识的目的。教师还要引导学生在可疑处进行深入思考,提出有价值的问题。初中学生虽然具有较高的探索热情,但是思维能力还尚待发展,提出的问题往往到不了不能达到关键之处;这就须要教师对学生进行提问方法的指导,使学生提出更有针对性,更为有效的问题。
2.3.1拓宽学生的知识面,培育问题意识。 专家分析认为,绝大多数学生因知识储备量不够,而不能提出有价值的问题。积累知识经验是问题意识产生和培养的必要前提和基础,缺乏相应的知识,问题意识必然有所欠缺。有了一定的知识积累,学生在学习生物学的过程中,便会发现许多理论知识和原有的生活经验不一致或相矛盾的现象,从而引导学生有效质疑。例如:《人体对外界环境的感知》这节课中,有一个知识点为“眼与视觉”,在讲授这个知识点的过程中,绝大多数学生已经了解凸透镜成像的原理,知道视网膜上所呈现的是倒立、缩小的实像;可是为什么人们所看到的物体却是正立的呢?于是,笔者就根据这一有效提问,很自然的引出视觉形成的部位在大脑皮层的视觉中枢。像这样,当学生有了丰富的知识经验,不仅能使学生顺其自然地掌握生物学知识,而且还能激发学生质疑的兴趣,同时提高了“问”的质量。因此,教师在教学过程中,要善于挖掘和利用学生已有的经验,使之成为应用、创新、发现的载体;因为任何有效的问题意识几乎都始于学生对已有经验的充分挖掘和思考。
2.3.2从教材出发,探寻有效提问。 在初中生物教材中,许多探究活动只给了探究目的、要求、方法及步骤,并没有给出结论;有些探究活动甚至让学生根据材料提出问题。教师可以充分利用这一点,让学生探寻合理有效的提问。例如:在《空气质量与健康》这一节的教材内容中,有一个探究环节“采集和测算空气中的尘埃粒子”。教材针对这一探究活动只提到目的要求及建议使用的方法,教师就可以根据这一课题,组织学生小组讨论,启发学生进行有效提问,并拟定探究计划,展开实验探究,分析得出结论。
在教学过程中,教师不断地激励、诱导、启发并拓宽学生的知识面,使学生由无疑可问到敢于质疑,再到能够创设出新颖、有效的问题;这是问题意识培养的必由之路,但并不是最终目标。教师应转变教育观念,坚持正确的教学观和学生观,从生活、生产中的实际问题出发,或从知识的产生、发展过程中挖掘问题,培养学生具备有良好的问题意识。
3结语
问题是教育的起点,思维的开端,是创新的源泉。知识是产生问题、解决问题的手段。学生发现并提出问题贯穿于求知的始末,是学生尽快步人自主学习的有效途径,也是教师开展教学的最好途径。
培养学生的问题意识,是培养创新型人才的需要,是学生思维能力培养、自主学习能力培养的重要方面,也是一项长期而艰巨的任务。让学生带着问题走进课堂,又带着更深刻、甚至更丰富的问题走出课堂,这种科学思维品质的培养正是我们教育者梦寐以求的教学目标。因此,在初中生物教学中教师要注重学生问题意识的培养,使学生从内心深处热爱生物学,这正是时代的呼唤。
参考文献
[1]付宇.高中生物实施问题探究式教学的研究[D],2008:17-18.
[2]颜涛.初中生物教学中问题意识的培养[J].小作家选刊,2012:184.
[3]陈虹.激发问题意识培养发现能力[J].教育教学福建基础教育研究,2011:48-49.
[4]陈哪云.培养学生的问题意识促进创新能力的发展[J].课堂教学,2011:39-40
[5]廖小兵.培养学生问题意识提高课堂有效教学[J].教学大世界,2012:64
[6]赵静.问题意识是创新型人才的基本素质[J].现代教育科学,2012:6
【关键词】问题意识; 初中生物; 创设情境; 策略Students problem awareness strategy on the junior high school biology teaching
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0181-02
1引言
“学起于思,思起于疑”,疑问是学生思维的触发点。没有疑问就没有真正的思考,没有疑问也就没有创造。正如爱因斯坦所说的:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在课改轰轰烈烈进行的今天,应尝试问题教学与初中生物教学相结合,注重学生问题意识的培养。
2培养学生问题意识的策略
孔子的教学理念是:“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”诱导什么?就是诱导学生创设问题,从而培养学生的问题意识。一个有效的学习课堂氛围中,不应该是使得学生毫无问题,而应该启发学生不断提出深刻的问题。
2.1创设情境,激发学生问题意识。 创设问题情境是激发学生问题意识的导火索,是产生问题的催化剂。教师精心创设情境,引发学生认知冲突,营造学生乐于探究,勇于提问的情感氛围。
2.1.1 引导学生沿着生命科学史,产生问题。 美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,是由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。”可见,科学史揭示了科学家根据前人的已有的经验发现问题,并不断探索的思想历程。例如:在《观察动植物细胞》的课程的引入中,笔者先介绍英国物理学家罗伯特.虎克及他设计制造的第一台结构复杂的显微镜,虎克用这台显微镜观察植物的木栓组织,发现类似蜂巢的极小的封闭状“小室”,学生顿时对这些“小室”产生了兴趣。有的学生问到:“这些“小室”是什么?”笔者就顺势提出这些“小室”其实就是死去的植物细胞,“小室”的框架实际上是死去细胞的细胞壁。此时学生恍然大悟,于是笔者提问:“同学们认为细胞壁的作用是什么?”学生自然而然的回答:“与楼房的墙壁一样,起到支持与保护的作用。”像这样沿着科学家的探索之路进行引导教学,不仅能适时适当启发学生产生问题,而且还能有效地推动课堂的进行。
2.1.2 聚焦实事热点、联系生活实际,发现问题。 在教学过程中注重联系学生的生活实际,体现“生物学与时事热点、现实生活、生产、科技实践联系”是初中生物课程理念。例如《关注合理营养与食品安全》一节中“食品安全”的教学环节,笔者先请学生观察食品包装袋,学生发现食品包装上有不同的标志、营养成分、生产日期和保质期等信息;接着引发思考,提出问题,如:“这些标志的含义是什么?”、“消费者中的特殊人群为什么要特别关注食品的营养成分?”、“绿色食品的含义是什么?”等。学生只有在生活化的学习情境中,才能更好地发现问题,切实体会到知识的价值。
2.1.3参与实践调查、科学实验,生成问题。 例如《调查我们身边的生物》的教学中,笔者带领学生在学校的生物园中进行调查,学生在自主调查探索的过程中引发思考:生物是怎样进行归类的?又如《练习和使用显微镜》及《观察动植物细胞》的教学中,笔者考虑到授课的对象是初一学生,对生物学充满着热情与好奇,具有强烈的探索与创新精神,笔者根据初一学生的特点,将学生带入实验室,观察口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶表皮细胞,学生在观察的过程中自然而然生成问题,在解决问题的同时发现动植物细胞结构的异同点。通过实践调查和科学实验,不仅能有效地激发了学生的问题意识,而且提升了学生的动手实践能力,同时还培养了学生对生命科学的热爱之情。
2.1.4 以问设问,创设新问。 英国科学哲学家波普尔的名言:“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题。”可见,先有疑问才能解决问题,先有有疑问才能再创造问题。这就要求教师可以先设置问题,让学生生疑,诱发学生的问题意识;利用问题串,将学生自然而然地带入问题情境。例如在《青春期》一节的教学中,笔者首先提出问题“同学们发现自己的身体与小时候有什么不同吗?”接着引出“同学们知道自己的身体为什么会发生这些变化?”、“同学们对青春期了解多少?”等。通过这一连串问题的提出,既打破了尴尬的课堂气氛,又能激发学生的兴趣和求知欲望以及发现问题的能力,从而培养学生的问题意识。
情境是不断变化的。通过创设情境,引发学生思考,产生疑问;在解决问题的思维过程中,又产生新的疑问,引发新的思考。注重创设问题情境,让学生感到问题每时每刻都存在,如此诱发其问题意识,进而激发求知欲。让学生置身于“问题情境”中,不仅能够进一步推进教学;而且久而久之还能培养学生善于思考、乐于提问的好习惯,使学生体会到生活中处处富有生物学的知识。教学活动中创设情境,培养学生的问题意识,不仅有效地避免了教师的“满堂灌”;而且通过问题的不断生成,增强了学生应用相关知识解决实际问题的能力。
2.2构建心理“安全区”,让学生敢于提问。 罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,因此,要让学生敢问,必须首先清除学生的心理障碍,为学生营造 “问” 的学习氛围。
2.2.1 创设宽松愉悦的课堂环境与开放的提问空间。 激发学生问题意识的关键是要创设宽松、愉悦的学习氛围和提问环境。只有消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,才能张扬学生的个性,激发学生探索生命科学的热情。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,多一些自我表现和交流的机会。只有让学生自始至终积极参与教学的全过程,才能促使学生生成积极的问题,让学生真正成为课堂教学的主人。 2.2.2增进师生交流,激发学生提问欲望。 叶澜教授指出:课堂教学是师生间积极互动的过程。教学活动是教师和学生共同参与的,缺一不可。师生在教学中存在着大量的知识信息、能力信息以及情感意向的交流,这种交流必须是在融洽的师生关系与和谐的教学气氛下进行的。教师抛砖引玉,激发学生的问题意识。一个融洽的师生交流氛围,犹如一条纽带,将师生间的认知和感情紧密联系起来,架起师生双向生疑、生问的桥梁。一个融洽的师生交流氛围,既是一种镇静剂,又是一股凝聚力;它能保证教学活动的顺利进展,又能激发学生提问的欲望。
2.2.3对学生的回答给予及时的评价,鼓励大胆质疑。 教师作为学生学习的教育者,在课堂教学中,应设身处地感受学生的所思、所想、所闻、所问,积极鼓励学生质疑。对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并给予充分肯定;并启发学生从不同角度、不同侧面对问题进行思考,从而把学生有效引入生物学的殿堂,拓宽学生的思维空间。
因此,教师应给与学生更多的思考领域,采取各种适当的启发方式,给学生以精神上的鼓励与支持,使学生的思维更加活跃,探索欲望更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢做、敢问。
2.3引导学生掌握质疑的方法,促使学生提出有效问题。 学生敢于提出问题并乐于提出问题,并未达到培养学生的问题意识的目的。教师还要引导学生在可疑处进行深入思考,提出有价值的问题。初中学生虽然具有较高的探索热情,但是思维能力还尚待发展,提出的问题往往到不了不能达到关键之处;这就须要教师对学生进行提问方法的指导,使学生提出更有针对性,更为有效的问题。
2.3.1拓宽学生的知识面,培育问题意识。 专家分析认为,绝大多数学生因知识储备量不够,而不能提出有价值的问题。积累知识经验是问题意识产生和培养的必要前提和基础,缺乏相应的知识,问题意识必然有所欠缺。有了一定的知识积累,学生在学习生物学的过程中,便会发现许多理论知识和原有的生活经验不一致或相矛盾的现象,从而引导学生有效质疑。例如:《人体对外界环境的感知》这节课中,有一个知识点为“眼与视觉”,在讲授这个知识点的过程中,绝大多数学生已经了解凸透镜成像的原理,知道视网膜上所呈现的是倒立、缩小的实像;可是为什么人们所看到的物体却是正立的呢?于是,笔者就根据这一有效提问,很自然的引出视觉形成的部位在大脑皮层的视觉中枢。像这样,当学生有了丰富的知识经验,不仅能使学生顺其自然地掌握生物学知识,而且还能激发学生质疑的兴趣,同时提高了“问”的质量。因此,教师在教学过程中,要善于挖掘和利用学生已有的经验,使之成为应用、创新、发现的载体;因为任何有效的问题意识几乎都始于学生对已有经验的充分挖掘和思考。
2.3.2从教材出发,探寻有效提问。 在初中生物教材中,许多探究活动只给了探究目的、要求、方法及步骤,并没有给出结论;有些探究活动甚至让学生根据材料提出问题。教师可以充分利用这一点,让学生探寻合理有效的提问。例如:在《空气质量与健康》这一节的教材内容中,有一个探究环节“采集和测算空气中的尘埃粒子”。教材针对这一探究活动只提到目的要求及建议使用的方法,教师就可以根据这一课题,组织学生小组讨论,启发学生进行有效提问,并拟定探究计划,展开实验探究,分析得出结论。
在教学过程中,教师不断地激励、诱导、启发并拓宽学生的知识面,使学生由无疑可问到敢于质疑,再到能够创设出新颖、有效的问题;这是问题意识培养的必由之路,但并不是最终目标。教师应转变教育观念,坚持正确的教学观和学生观,从生活、生产中的实际问题出发,或从知识的产生、发展过程中挖掘问题,培养学生具备有良好的问题意识。
3结语
问题是教育的起点,思维的开端,是创新的源泉。知识是产生问题、解决问题的手段。学生发现并提出问题贯穿于求知的始末,是学生尽快步人自主学习的有效途径,也是教师开展教学的最好途径。
培养学生的问题意识,是培养创新型人才的需要,是学生思维能力培养、自主学习能力培养的重要方面,也是一项长期而艰巨的任务。让学生带着问题走进课堂,又带着更深刻、甚至更丰富的问题走出课堂,这种科学思维品质的培养正是我们教育者梦寐以求的教学目标。因此,在初中生物教学中教师要注重学生问题意识的培养,使学生从内心深处热爱生物学,这正是时代的呼唤。
参考文献
[1]付宇.高中生物实施问题探究式教学的研究[D],2008:17-18.
[2]颜涛.初中生物教学中问题意识的培养[J].小作家选刊,2012:184.
[3]陈虹.激发问题意识培养发现能力[J].教育教学福建基础教育研究,2011:48-49.
[4]陈哪云.培养学生的问题意识促进创新能力的发展[J].课堂教学,2011:39-40
[5]廖小兵.培养学生问题意识提高课堂有效教学[J].教学大世界,2012:64
[6]赵静.问题意识是创新型人才的基本素质[J].现代教育科学,2012:6