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摘 要：新课程下的数学教学活动，提倡以“学生为主体。教师为主导”的教学模式，让学生通过自己的对手、动脑，去经历学习过程。可见数学的教学过程既是学生在教师指导下的的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上，关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
关键词：小学数学；课堂教学；反思感悟；提高效益
小学生学习数学知识，必须立足于学习兴趣的激发，让学生在具体的数学情境中，发现问题，激发起学生强烈的求知欲。在长期的数学教学工作中，对自己的教学行为进行反思，不断更新自己的教学观念与教学手段，取得了一些成效，从以下几个方面来谈谈自己在教学过程中的一些做法与同行探讨。
一、创境激情，培养兴趣，提高学生学习教学的积极性
由于学生是活生生的，有一定思维的人，对新奇的事物都有一种好奇感，这种好奇感就会有效激发学生产生浓厚的兴趣，让学生急于去弄个究竟。可见，学生学习数学知识的学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中有着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就算这个道理。
学生学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣的激发。同时，学生学习兴趣又总是与学生的情感密切联系着的；反之，学生的消极情绪体验则往往会降低学生学习的兴趣。许多教育学家非常总是情绪体验学生在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，去有效培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习，从而充分体现出学生在乐中去学习，去获取数学知识，提高学生综合能力。
二、指导质疑，引导探究，增强学生参与教学课堂学习的能动性
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”作为一名数学教师要在自己的教学活动中，有效去创设一定的数学情境，把学生带进数学情境之中，引导学生产生疑问，发现问题。因此，我们应该在教学实践中总是引导学生进行各种质疑活动，将他们置于掌握知识，发展能力这一教学学习过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主的学习经验，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人，去有效体现出新课程下的学习活动是让学生自主发展，感悟到学生的快乐。
朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”小学生学习教学也是这样。问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极思考，讨论争辩，达到释疑。数学教师要摒弃过去那种“填鸭式”教学，让学生被动式去接受教师所传授的数学知识，这与新课程教学理念是背到而驰的。
在学生的学习活动中，去引导学生发现问题，这是比教师直接问答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，是课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生学习的良好习惯和能力得到提高。数学教师在教学中，去精心辅导学生进行质疑，既要鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的问题，又要科学引导，把一些质疑的方法引导给学生，提高质疑水平。提出问题了，就要训练学生自主地探究，去分析问题、解决问题。根据具体的内容和问题的难度，探究可以是独立思考、小组讨论、全班交流。在这个积极交往、主体参与的过程中，学生活动的空间增大了，思考是时间充分了，表现的机会增多了，他们的数学思维能力、学习能力都会有很大的发展。
三、建立新型师生关系，营造生动活泼的学习氛围
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的课题，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教育活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说······”、“谁愿意说说······”等等。课后，我也很少会办公室，常常和同学们一起游戏、说脑筋急转弯等等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
教师要把学生当着是自己的孩子一样，去关心他们，去呵护他们，在学生有困难的时候，教师要及时给予必要的帮助，遇学生思想上有矛盾的时候，教师要及时去给予疏导，让学生在困境中，感受到教师的慈爱之心，犹如自己的父母一样，感受学校生活犹如自己的家一样处处充满温暖。这样，教师去关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。在教学活动中，教师一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，是学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。
四、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感
学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
在课堂教学中，有意识地创设各种情境，為各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题就请学习成绩好的同学回答；对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
总之，在数学教学中提高学生的参与度是提高教学质量的很重要的方面，在以后的教学过程中，我们教师要充分调动学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动地参与教学的整个过程中，去获取数学知识，提高学生解决数学实际问题中的能力。
参考文献：
[1] 小学数学课堂教学实践反思；《2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集》2017年；孔艳丽
[2] 关于小学数学课堂教学实践的反思；《新课程（小学）》 2017年05期；陈呈
[3] 小学数学课堂教学中有效利用“错误”资源探究；《江苏教育研究》2007年01期；姚爱云、罗平
[4] 谈小学数学课堂教学反思的内容；《快乐阅读：开心辞典（上）》2011年 第8期；唐士奎
[5] 谈小学数学教学反思的策略；《数学学习与研究：教研版》2013年 第22期；徐玉连
[6] 小学数学教学反思的内容及策略；《考试周刊》2016年 第89期；张红侠
（作者单位：四川省凉山州会东县新街镇中心校）
关键词：小学数学；课堂教学；反思感悟；提高效益
小学生学习数学知识，必须立足于学习兴趣的激发，让学生在具体的数学情境中，发现问题，激发起学生强烈的求知欲。在长期的数学教学工作中，对自己的教学行为进行反思，不断更新自己的教学观念与教学手段，取得了一些成效，从以下几个方面来谈谈自己在教学过程中的一些做法与同行探讨。
一、创境激情，培养兴趣，提高学生学习教学的积极性
由于学生是活生生的，有一定思维的人，对新奇的事物都有一种好奇感，这种好奇感就会有效激发学生产生浓厚的兴趣，让学生急于去弄个究竟。可见，学生学习数学知识的学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中有着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就算这个道理。
学生学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣的激发。同时，学生学习兴趣又总是与学生的情感密切联系着的；反之，学生的消极情绪体验则往往会降低学生学习的兴趣。许多教育学家非常总是情绪体验学生在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，去有效培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习，从而充分体现出学生在乐中去学习，去获取数学知识，提高学生综合能力。
二、指导质疑，引导探究，增强学生参与教学课堂学习的能动性
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”作为一名数学教师要在自己的教学活动中，有效去创设一定的数学情境，把学生带进数学情境之中，引导学生产生疑问，发现问题。因此，我们应该在教学实践中总是引导学生进行各种质疑活动，将他们置于掌握知识，发展能力这一教学学习过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主的学习经验，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人，去有效体现出新课程下的学习活动是让学生自主发展，感悟到学生的快乐。
朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”小学生学习教学也是这样。问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极思考，讨论争辩，达到释疑。数学教师要摒弃过去那种“填鸭式”教学，让学生被动式去接受教师所传授的数学知识，这与新课程教学理念是背到而驰的。
在学生的学习活动中，去引导学生发现问题，这是比教师直接问答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，是课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生学习的良好习惯和能力得到提高。数学教师在教学中，去精心辅导学生进行质疑，既要鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的问题，又要科学引导，把一些质疑的方法引导给学生，提高质疑水平。提出问题了，就要训练学生自主地探究，去分析问题、解决问题。根据具体的内容和问题的难度，探究可以是独立思考、小组讨论、全班交流。在这个积极交往、主体参与的过程中，学生活动的空间增大了，思考是时间充分了，表现的机会增多了，他们的数学思维能力、学习能力都会有很大的发展。
三、建立新型师生关系，营造生动活泼的学习氛围
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的课题，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教育活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说······”、“谁愿意说说······”等等。课后，我也很少会办公室，常常和同学们一起游戏、说脑筋急转弯等等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
教师要把学生当着是自己的孩子一样，去关心他们，去呵护他们，在学生有困难的时候，教师要及时给予必要的帮助，遇学生思想上有矛盾的时候，教师要及时去给予疏导，让学生在困境中，感受到教师的慈爱之心，犹如自己的父母一样，感受学校生活犹如自己的家一样处处充满温暖。这样，教师去关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。在教学活动中，教师一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，是学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。
四、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感
学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
在课堂教学中，有意识地创设各种情境，為各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题就请学习成绩好的同学回答；对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
总之，在数学教学中提高学生的参与度是提高教学质量的很重要的方面，在以后的教学过程中，我们教师要充分调动学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动地参与教学的整个过程中，去获取数学知识，提高学生解决数学实际问题中的能力。
参考文献：
[1] 小学数学课堂教学实践反思；《2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集》2017年；孔艳丽
[2] 关于小学数学课堂教学实践的反思；《新课程（小学）》 2017年05期；陈呈
[3] 小学数学课堂教学中有效利用“错误”资源探究；《江苏教育研究》2007年01期；姚爱云、罗平
[4] 谈小学数学课堂教学反思的内容；《快乐阅读：开心辞典（上）》2011年 第8期；唐士奎
[5] 谈小学数学教学反思的策略；《数学学习与研究：教研版》2013年 第22期；徐玉连
[6] 小学数学教学反思的内容及策略；《考试周刊》2016年 第89期；张红侠
（作者单位：四川省凉山州会东县新街镇中心校）