论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学是师生双边活动的主要场所，是学校教育教学的主阵地。英语课堂是语言实践的课堂。在英语课堂中，应该充满师生之间的交流，生生之间的合作，群体性的活动，时时碰撞出智慧的火花。我们的课堂应该既紧张又轻松，在民主、平等、愉悦的气氛中，让学生们全身心的投入课堂活动的每一个步骤。
【关键词】导入 三大解放 课堂分组
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
恒久以来，对怎样在短时间内有用地导入课文，唤起门生潜伏的好奇心和迫 切的求知欲，使门生都能带有 兴趣去学习明确课文，不停是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。以是几年来，我接纳了 种种教学手段， 力图探求到最佳的要领。比喻：(1)由温习单词导入课文。(2)由老师先容课 文的配景质料 或简略地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列配置性的问 题，让门生先作简略的讨论。(4)要是课文 有较强的故事变节，则让一组门生 以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。
二、头脑、手、眼睛的三大解放
1.解放学生的头脑，使他们能想。古人云：“疑是思之始，学之端” ，学有所疑，才会有所思，有所得，才会形成兴趣、形成动力。新课标指出在教学中，要重视学生提出问题，要积极探索如何让学生提出问题，因为培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。而要想让学生提出问题就要解放学生的大脑，让学生产生强烈的问题意识，使他们有更多的机会去想、去发现、去研究。
2.解放学生的双手，使他们能干。教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，放手让学生操作，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。所以要让他们学会把课本联系实际，用自己的双手表现出来。于是笔者在英语教学中经常组织学生玩“一个表演一个猜”的单词游戏，尽可能地让学生在表演中学会单词。实践证明这样既提高了学生记单词的效率也锻炼学生的表演能力。有时让学生亲自动手演课本剧，如此既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生综合运用英语的能力。
3.解放学生的眼睛，使他们能看。眼睛是思维的“窗口”，“看”是获取知识信息的渠道，也是学生思维的基础，所以在课堂教学中，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察能力。要根据学生的思维水平、教材特点，充分利用教具、学具、挂图、模型等进行演示和操作，给学生提供“看”的机会，从而获得鲜明的表象。英语是一种语言，它来自生活，是丰富的、鲜活的生活的体现。
三、把握好课堂分组操作关，提高课堂教学效果
1.精心备课，全盘考虑，两头实施。备好课是上好课的前提。为了备好分层教学的课，几年来，我边探索边总结，采取了既可减轻繁重备课任务(原来备2个教案)又便于操作的“一堂课、一个教案、一份练习”的形式，但教案中多出了不同于普通教案的东西：第一，容量更大；第二，对基础知识、技能训练以及加深提高内容做上特定符号标志；第三，标明使用层次；第四，对每项活动的分组动作时间作预见性标注；第五，标注出分组操作中的“动”与“静”的安排；第六，对练习分别作上易、中、难三级标注。课堂上，依据教案，有条不紊地进行操作，效果明显。
2.处理好课堂上“动”与“静”的关系。在我所进行的教学课上，所谓“动”，是指教师讲解，进行听力训练、朗读、表演及学生自由分组操练等活动；所谓“静”，是指学生预习对教学内容理解内化过程以及进行作业等活动。课堂上，我根据教案中的安排，程序化操作，做到“此动”则“彼静”，“此静”则“彼动”，让学生动中有练习、有提高，静中有思考、有收获。
3.处理好“巩固基础”与“培养能力”的关系。万丈高楼平地起，虽然我进行的是班级好、差的分层教学，但我知道，夯实基础对两个层次的学生都十分重要。因此，教学中，我首先抓基础巩固，对教学中的“四会”内容，两个层次的学生都必须过关，实行严抓、严查制度，对基础特别差的学生组织结对帮扶，课堂不能解决，课后“扶贫”。巩固基础最终是为了增强技能，课堂上我在抓好基础巩固的同时，不断设置能力“阶梯”，尽可能多地进行听、说、读、写技能训练，提高他们运用英语进行交接的能力，提高他们独立思考、解决问题的能力。
4.加强对学生课堂活动的指导、督促和检查。课堂上没有必要的督查手段，很容易出现“放鸭子”现象。为克服这方面的不足，采取了“分组展开，组长负责”的管理形式，而我本人则注意做好宏观调控。通过分组管理及宏观调控，保证了课堂活动的有效开展。
因此，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多说、多动、多问、多思考，尽量多给学生思考的时间和活动的余地，不能采用拔苗助长的方式，让学生有发挥创造力和创新思维的机会。在课堂上我们只有把学生放在最主要的位置，时刻关注他们的生命活力，才能更有效地激活英语课堂的气氛，提高英语课堂的效率。
参考文献：
[1]陈嫩霞.浅析如何激发学生的学习兴趣[J].华章.2012(02).
[2]席春玲.陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示[J].华南师范大学学报.2007.
（作者单位：江苏省沭阳县李恒中学）
编辑/张俊英
【关键词】导入 三大解放 课堂分组
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
恒久以来，对怎样在短时间内有用地导入课文，唤起门生潜伏的好奇心和迫 切的求知欲，使门生都能带有 兴趣去学习明确课文，不停是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。以是几年来，我接纳了 种种教学手段， 力图探求到最佳的要领。比喻：(1)由温习单词导入课文。(2)由老师先容课 文的配景质料 或简略地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列配置性的问 题，让门生先作简略的讨论。(4)要是课文 有较强的故事变节，则让一组门生 以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。
二、头脑、手、眼睛的三大解放
1.解放学生的头脑，使他们能想。古人云：“疑是思之始，学之端” ，学有所疑，才会有所思，有所得，才会形成兴趣、形成动力。新课标指出在教学中，要重视学生提出问题，要积极探索如何让学生提出问题，因为培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。而要想让学生提出问题就要解放学生的大脑，让学生产生强烈的问题意识，使他们有更多的机会去想、去发现、去研究。
2.解放学生的双手，使他们能干。教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，放手让学生操作，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。所以要让他们学会把课本联系实际，用自己的双手表现出来。于是笔者在英语教学中经常组织学生玩“一个表演一个猜”的单词游戏，尽可能地让学生在表演中学会单词。实践证明这样既提高了学生记单词的效率也锻炼学生的表演能力。有时让学生亲自动手演课本剧，如此既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生综合运用英语的能力。
3.解放学生的眼睛，使他们能看。眼睛是思维的“窗口”，“看”是获取知识信息的渠道，也是学生思维的基础，所以在课堂教学中，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察能力。要根据学生的思维水平、教材特点，充分利用教具、学具、挂图、模型等进行演示和操作，给学生提供“看”的机会，从而获得鲜明的表象。英语是一种语言，它来自生活，是丰富的、鲜活的生活的体现。
三、把握好课堂分组操作关，提高课堂教学效果
1.精心备课，全盘考虑，两头实施。备好课是上好课的前提。为了备好分层教学的课，几年来，我边探索边总结，采取了既可减轻繁重备课任务(原来备2个教案)又便于操作的“一堂课、一个教案、一份练习”的形式，但教案中多出了不同于普通教案的东西：第一，容量更大；第二，对基础知识、技能训练以及加深提高内容做上特定符号标志；第三，标明使用层次；第四，对每项活动的分组动作时间作预见性标注；第五，标注出分组操作中的“动”与“静”的安排；第六，对练习分别作上易、中、难三级标注。课堂上，依据教案，有条不紊地进行操作，效果明显。
2.处理好课堂上“动”与“静”的关系。在我所进行的教学课上，所谓“动”，是指教师讲解，进行听力训练、朗读、表演及学生自由分组操练等活动；所谓“静”，是指学生预习对教学内容理解内化过程以及进行作业等活动。课堂上，我根据教案中的安排，程序化操作，做到“此动”则“彼静”，“此静”则“彼动”，让学生动中有练习、有提高，静中有思考、有收获。
3.处理好“巩固基础”与“培养能力”的关系。万丈高楼平地起，虽然我进行的是班级好、差的分层教学，但我知道，夯实基础对两个层次的学生都十分重要。因此，教学中，我首先抓基础巩固，对教学中的“四会”内容，两个层次的学生都必须过关，实行严抓、严查制度，对基础特别差的学生组织结对帮扶，课堂不能解决，课后“扶贫”。巩固基础最终是为了增强技能，课堂上我在抓好基础巩固的同时，不断设置能力“阶梯”，尽可能多地进行听、说、读、写技能训练，提高他们运用英语进行交接的能力，提高他们独立思考、解决问题的能力。
4.加强对学生课堂活动的指导、督促和检查。课堂上没有必要的督查手段，很容易出现“放鸭子”现象。为克服这方面的不足，采取了“分组展开，组长负责”的管理形式，而我本人则注意做好宏观调控。通过分组管理及宏观调控，保证了课堂活动的有效开展。
因此，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多说、多动、多问、多思考，尽量多给学生思考的时间和活动的余地，不能采用拔苗助长的方式，让学生有发挥创造力和创新思维的机会。在课堂上我们只有把学生放在最主要的位置，时刻关注他们的生命活力，才能更有效地激活英语课堂的气氛，提高英语课堂的效率。
参考文献：
[1]陈嫩霞.浅析如何激发学生的学习兴趣[J].华章.2012(02).
[2]席春玲.陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示[J].华南师范大学学报.2007.
（作者单位：江苏省沭阳县李恒中学）
编辑/张俊英