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《数学课程标准》指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展，”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一名学生的不同发展需要，最大限度地开启每一名学生的智慧潜能，为了使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，在教学中，教师应根据学生数学水平的差异，设置不同层次的发展目标，努力进行“分层”教学。
一、合理分层
分层教学首先应承认学生的差异，教师可根据学生的实际情况，将学生划分成A，B，C三个层次：A层，基础扎实，接受能力很强，成绩优秀；B层，基础尚可，智力水平一般，成绩中等；C层，基础较差，接受能力不强，成绩欠佳，当然。学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时关注学生的课堂表现、课后作业、考试成绩等，合理进行调整，以调动学生学习的积极性。
二、因材施教
1.目标分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，实施分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，备课时应分析清楚哪些是共同目标，哪些是非共同目标，对不同层次的学生要确定不同的要求，以个体的突破带动整体的提高，C层的学生要求掌握课本的基础知识，能看懂例题；B层的学生能熟练地掌握基础知识，会做练习题：A层的学生则要能灵活运用知识解决实际问题，注重培养创新能力。
2.授课分层
在教学中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生，这也是分层教学的关键，对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习总之，要引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习的需求，如在教学“梯形的面积”时，就可以分层教学，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题：B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法；C层的学生则可在教师的指导下，通过“剪”、“移”、“拼”、“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式。
又如，在教学“能被3整除的数的特征”时，可以让A层的学生自主探索规律，对B层的学生作适当的提示，对C层的学生可直接告诉他“各个数位上数的和能被3整除的數就能被3整除”，这样，既激发了A层学生的求知欲望，培养了B层学生的学习能力，又保护了C层学生的学习信心，满足了不同层次学生学习的需求。
3.练习分层
分层练习也是分层教学的重要环节之一教师在设计练习时应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做，尽力而为如在教学“长方形的面积计算”时，我先让学生解答：“一块长方形木板，长是12厘米，宽是8厘米，它的面积是多少平方厘米?”使全体学生达到基本要求，然后出示变式题：“一块长方形木板。相邻的两条边的长度分别是12厘米、8厘米，这个长方形木板的面积是多少平方厘米?”这道题要求中上等的学生解答，最后出示：“小刚不小心把一块24平方分米的玻璃打碎了，要配置大小相等的玻璃，它的长和宽各是多少?”让优等生去思考，以提高他们的学习积极性。
4.辅导分层
“课内分层教，课外分层辅，”课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是40分钟之外的课堂延时。而是利用课余时间对不同层次的学生给予针对性的指导，对C层的学生，除了指出他们学习中存在的问题，帮助他们适当地补习基础知识外，更要教会他们正确的学习方法；对于B层的学生，要以鼓励、激励为主，在巩固好基础知识的前提下，要引导他们勇于向独立思考、积极探索的方向努力：而对于A层学生，要不断丰富他们的知识，开阔他们的视野，以提高他们的自学能力、发展他们的创新思维。
5.评价分层
小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于教师的评价，成功的评价则是激励学生的有效手段，对于C层的学生要采用激励性评价，努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性：对于B层的学生要采用激励性评价，既点明其不足又要为其指出努力的方向，促使他们积极向上；对于A层的学生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我进行有针对性的评价，能更好地推动优等生精益求精，保护中下生的自尊心，提高大家的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围，从而在班级中形成竞争意识。使不同层次的学生都有成功的可能三、共同提高。
分层教学，把学生从繁重的学习中解脱出来，他们的学习积极性更高，学习氛围更加浓郁；分层教学，避免了学生过重的课业负担，有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的综合素质，有利于培养学生的创新能力；分层教学，使学生在原有的基础上有了明显提高，促进了学生的持续发展。
一、合理分层
分层教学首先应承认学生的差异，教师可根据学生的实际情况，将学生划分成A，B，C三个层次：A层，基础扎实，接受能力很强，成绩优秀；B层，基础尚可，智力水平一般，成绩中等；C层，基础较差，接受能力不强，成绩欠佳，当然。学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时关注学生的课堂表现、课后作业、考试成绩等，合理进行调整，以调动学生学习的积极性。
二、因材施教
1.目标分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，实施分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，备课时应分析清楚哪些是共同目标，哪些是非共同目标，对不同层次的学生要确定不同的要求，以个体的突破带动整体的提高，C层的学生要求掌握课本的基础知识，能看懂例题；B层的学生能熟练地掌握基础知识，会做练习题：A层的学生则要能灵活运用知识解决实际问题，注重培养创新能力。
2.授课分层
在教学中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生，这也是分层教学的关键，对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习总之，要引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习的需求，如在教学“梯形的面积”时，就可以分层教学，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题：B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法；C层的学生则可在教师的指导下，通过“剪”、“移”、“拼”、“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式。
又如，在教学“能被3整除的数的特征”时，可以让A层的学生自主探索规律，对B层的学生作适当的提示，对C层的学生可直接告诉他“各个数位上数的和能被3整除的數就能被3整除”，这样，既激发了A层学生的求知欲望，培养了B层学生的学习能力，又保护了C层学生的学习信心，满足了不同层次学生学习的需求。
3.练习分层
分层练习也是分层教学的重要环节之一教师在设计练习时应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做，尽力而为如在教学“长方形的面积计算”时，我先让学生解答：“一块长方形木板，长是12厘米，宽是8厘米，它的面积是多少平方厘米?”使全体学生达到基本要求，然后出示变式题：“一块长方形木板。相邻的两条边的长度分别是12厘米、8厘米，这个长方形木板的面积是多少平方厘米?”这道题要求中上等的学生解答，最后出示：“小刚不小心把一块24平方分米的玻璃打碎了，要配置大小相等的玻璃，它的长和宽各是多少?”让优等生去思考，以提高他们的学习积极性。
4.辅导分层
“课内分层教，课外分层辅，”课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是40分钟之外的课堂延时。而是利用课余时间对不同层次的学生给予针对性的指导，对C层的学生，除了指出他们学习中存在的问题，帮助他们适当地补习基础知识外，更要教会他们正确的学习方法；对于B层的学生，要以鼓励、激励为主，在巩固好基础知识的前提下，要引导他们勇于向独立思考、积极探索的方向努力：而对于A层学生，要不断丰富他们的知识，开阔他们的视野，以提高他们的自学能力、发展他们的创新思维。
5.评价分层
小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于教师的评价，成功的评价则是激励学生的有效手段，对于C层的学生要采用激励性评价，努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性：对于B层的学生要采用激励性评价，既点明其不足又要为其指出努力的方向，促使他们积极向上；对于A层的学生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我进行有针对性的评价，能更好地推动优等生精益求精，保护中下生的自尊心，提高大家的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围，从而在班级中形成竞争意识。使不同层次的学生都有成功的可能三、共同提高。
分层教学，把学生从繁重的学习中解脱出来，他们的学习积极性更高，学习氛围更加浓郁；分层教学，避免了学生过重的课业负担，有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的综合素质，有利于培养学生的创新能力；分层教学，使学生在原有的基础上有了明显提高，促进了学生的持续发展。