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【摘要】高中历史的有效互动教学通常可以分为三个步骤，分别是问题提出、师生交流与合作探讨，要将这种有效互动的教学设计升华至更高的层面，则是让学生在对历史的认识、解惑与体会中感悟新知，提升能力。有效互动教学是高中历史课堂提高教学效率的重要手段。
【关键词】高中历史；有效教学；互动教学
中图分类号：G633.5
教学课堂是师生之间交往交流、探讨发展的互动环节，提高互动的有效性，不仅是每一位教师付诸努力的目标，也是课堂教育的目的。在高中历史课堂上设置问题，引发讨论，强化互动，共同解惑，才能打造有效互动课堂，让学生真正在轻松愉悦的环境下获得新知，提高成绩。
1.引入生活化问题，进行升华互动
历史课程是对过去发生事实的综述与总结，尽管在漫长的历史长河中出现了各种个性突出、事迹辉煌的历史人物，但这些史实与当代学生的生活场景还是具有很大区别的，而历史课程的学习大多也是照本宣科，因此学生在学习过程中很难将自己带入其中，学而无用。生活化教学在高中历史教学中是一种非常实际的教学方法，教师不但要将史实与现代实际生活相结合，还要通过多媒体等科技手段的课堂运用，尽可能地为学生拉近与历史之间的距离，让学生切实感受到历史与现代生活有着紧密联系，从中感悟出历史的价值与意义，进而更主动去探究史实，加强课堂学习的互动性[1]。比如在学习《儒学的兴起》时，教师可以有意识地为学生导入更多当前发生的热潮现象，如国学热、孔子热等等，让学生联系身边的热潮去解读儒学的魅力，了解当时儒家思想的地位之牢固性。从现实情况着手，同時将现实与历史紧密结合，不断激起学生研究的好奇心，挖掘探索欲望。具体到教学课堂上，教师要为学生设置一定的疑问：如汉武帝时期儒学非常受尊崇，逐渐成为了主流，那么它为我国现代思想带来了什么？结合现今兴起的各种热潮，同学们又是如何看待儒学热？这样由现实切入历史，再通过认识历史，了解历史，将历史回归到现实，深度挖掘历史教材内容，找到历史与当今社会的契合点，就能够引发学生思想上的联想，将课堂互动升华，活跃课堂气氛。
2.创设开放性问题，进行多向互动
不难发现，当前的高中历史课堂上一些教师创设的问题情境较为简单，很多都是从教材上找资料，答案和内容明确统一，扼杀了学生发散性思维的发挥，也不利于刺激学生的深度探索欲望，严重影响了课堂互动与教学效果。此外，新的历史课程标准也要求学生要从多个角度全方位地把握历史问题，改进学习方法，因此，开放性教学原则在这一教学要求下被重视。教师必须寻求教学方法，打破定势思维和单向思维，只有确保学生思维活跃，才能更高效地参与到互动环节中，实现有效交流与对话。教师要创设开放性问题，并保证最终答案的多元化与弹性化，尽可能地为学生预留更广阔的思考空间，使其各种学习方法和思维能力得到发挥，并由表及里，深层次理性思考，得出学生自己的理解与不同的结论[2]。比如在学习《辛亥革命》时，教师这样与学生进行互动：如果大家穿越时空，成为了当时的孙中山先生，那么会怎样去构建民主与共和的梦？而如果当时的袁世凯并没有窃取革命果实，这个梦会顺利实现吗？这些问题互动是开放性的，教师要利用这种开放性模式，让学生表达多元化的想法，充分发挥想象力，保证每一个学生都参与其中，形成多向互动。
3.设置阶梯式问题，进行互动交流
当前的高中历史教学还存在一个明显的问题，那就是教师忽略学生的个体差异性，对学生个性化的表现缺少关注，直接导致设置的问题不能产生全面的直接的学习效果。久而久之，学生的学习差异性会越来越大。为了保证课堂教学效果，教师必须尊重学生的个性化特征，根据学习能力、接受能力的不同设置阶梯式的互动提问，让每一个层次的学生都能得到及时的点拨与引导，思维紧随教师，步步深入，有效互动[3]。比如在学习《王安石变法的历史作用》时，教师可以让同一个学生扮演不同的角色，并在自身历史知识构架的基础上对变法的作用进行阐述。如设置剧本，角色扮演，让学生分别扮演当时的农民、富商、服役人、王安石，从戏中阐述变法给自身带来的变化。教师要为学生创造平台，通过讲解分析，质疑提问，交流讨论，最终保证不同层次的学生接收的问题有不断进化的阶梯式效果，得到进步，提高互动交流的课堂效率。
4.结束语
综上所述，在当前的高中历史教学课堂上，打造互动式教学的方法是多种多样的，但教师为学生设置的问题必须遵循层层递进，环环相扣的原则，不但要确保问题具有可研究性，还要确保其具有启发意义。互动教学是学生知识构架逐渐成形的纽带，也是思维得到启发，能力得到发展的重要手段，高中历史教师必须巧设疑问，强化互动，增强有效性，为课堂教学营造良好的学习氛围，努力提高高中历史课堂教学效率。
【参考文献】
[1]周国华.高中历史教学有效“互动”教学设计的探索[J].新课程导学，2015，10（28）：2-4.
[2]李炳芹.高中历史课堂有效性教学研究[J].山东师范大学，2013，6（01）：22-23.
[3]王礼密.巧设问题，促进有效互动——高中历史互动课堂的教学思考[J].新课程导学，2014，10（08）：17-19.
【关键词】高中历史；有效教学；互动教学
中图分类号：G633.5
教学课堂是师生之间交往交流、探讨发展的互动环节，提高互动的有效性，不仅是每一位教师付诸努力的目标，也是课堂教育的目的。在高中历史课堂上设置问题，引发讨论，强化互动，共同解惑，才能打造有效互动课堂，让学生真正在轻松愉悦的环境下获得新知，提高成绩。
1.引入生活化问题，进行升华互动
历史课程是对过去发生事实的综述与总结，尽管在漫长的历史长河中出现了各种个性突出、事迹辉煌的历史人物，但这些史实与当代学生的生活场景还是具有很大区别的，而历史课程的学习大多也是照本宣科，因此学生在学习过程中很难将自己带入其中，学而无用。生活化教学在高中历史教学中是一种非常实际的教学方法，教师不但要将史实与现代实际生活相结合，还要通过多媒体等科技手段的课堂运用，尽可能地为学生拉近与历史之间的距离，让学生切实感受到历史与现代生活有着紧密联系，从中感悟出历史的价值与意义，进而更主动去探究史实，加强课堂学习的互动性[1]。比如在学习《儒学的兴起》时，教师可以有意识地为学生导入更多当前发生的热潮现象，如国学热、孔子热等等，让学生联系身边的热潮去解读儒学的魅力，了解当时儒家思想的地位之牢固性。从现实情况着手，同時将现实与历史紧密结合，不断激起学生研究的好奇心，挖掘探索欲望。具体到教学课堂上，教师要为学生设置一定的疑问：如汉武帝时期儒学非常受尊崇，逐渐成为了主流，那么它为我国现代思想带来了什么？结合现今兴起的各种热潮，同学们又是如何看待儒学热？这样由现实切入历史，再通过认识历史，了解历史，将历史回归到现实，深度挖掘历史教材内容，找到历史与当今社会的契合点，就能够引发学生思想上的联想，将课堂互动升华，活跃课堂气氛。
2.创设开放性问题，进行多向互动
不难发现，当前的高中历史课堂上一些教师创设的问题情境较为简单，很多都是从教材上找资料，答案和内容明确统一，扼杀了学生发散性思维的发挥，也不利于刺激学生的深度探索欲望，严重影响了课堂互动与教学效果。此外，新的历史课程标准也要求学生要从多个角度全方位地把握历史问题，改进学习方法，因此，开放性教学原则在这一教学要求下被重视。教师必须寻求教学方法，打破定势思维和单向思维，只有确保学生思维活跃，才能更高效地参与到互动环节中，实现有效交流与对话。教师要创设开放性问题，并保证最终答案的多元化与弹性化，尽可能地为学生预留更广阔的思考空间，使其各种学习方法和思维能力得到发挥，并由表及里，深层次理性思考，得出学生自己的理解与不同的结论[2]。比如在学习《辛亥革命》时，教师这样与学生进行互动：如果大家穿越时空，成为了当时的孙中山先生，那么会怎样去构建民主与共和的梦？而如果当时的袁世凯并没有窃取革命果实，这个梦会顺利实现吗？这些问题互动是开放性的，教师要利用这种开放性模式，让学生表达多元化的想法，充分发挥想象力，保证每一个学生都参与其中，形成多向互动。
3.设置阶梯式问题，进行互动交流
当前的高中历史教学还存在一个明显的问题，那就是教师忽略学生的个体差异性，对学生个性化的表现缺少关注，直接导致设置的问题不能产生全面的直接的学习效果。久而久之，学生的学习差异性会越来越大。为了保证课堂教学效果，教师必须尊重学生的个性化特征，根据学习能力、接受能力的不同设置阶梯式的互动提问，让每一个层次的学生都能得到及时的点拨与引导，思维紧随教师，步步深入，有效互动[3]。比如在学习《王安石变法的历史作用》时，教师可以让同一个学生扮演不同的角色，并在自身历史知识构架的基础上对变法的作用进行阐述。如设置剧本，角色扮演，让学生分别扮演当时的农民、富商、服役人、王安石，从戏中阐述变法给自身带来的变化。教师要为学生创造平台，通过讲解分析，质疑提问，交流讨论，最终保证不同层次的学生接收的问题有不断进化的阶梯式效果，得到进步，提高互动交流的课堂效率。
4.结束语
综上所述，在当前的高中历史教学课堂上，打造互动式教学的方法是多种多样的，但教师为学生设置的问题必须遵循层层递进，环环相扣的原则，不但要确保问题具有可研究性，还要确保其具有启发意义。互动教学是学生知识构架逐渐成形的纽带，也是思维得到启发，能力得到发展的重要手段，高中历史教师必须巧设疑问，强化互动，增强有效性，为课堂教学营造良好的学习氛围，努力提高高中历史课堂教学效率。
【参考文献】
[1]周国华.高中历史教学有效“互动”教学设计的探索[J].新课程导学，2015，10（28）：2-4.
[2]李炳芹.高中历史课堂有效性教学研究[J].山东师范大学，2013，6（01）：22-23.
[3]王礼密.巧设问题，促进有效互动——高中历史互动课堂的教学思考[J].新课程导学，2014，10（08）：17-19.