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摘 要：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程，然而在教学实践过程中，很多教师习惯于采用传统的终结性评价（即考试方式）来考察学生的学习情况，这样的评价方式无法全面考察学生对知识与技能的掌握情况，在一定程度上限制了学生的全面发展，本文结合自身教学实践与大家谈谈过程性评价在高中信息技术教学中的应用。
关键词：信息技术；评价；过程性评价；应用
中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2014）10-0037-02
一、引言
教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，应关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况，以促进他们更好地发展。强调既要关注学生学习水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多指向有价值的教学任务和教学活动过程。[1]
二、认识过程性评价
过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的效果判断，以教学目标为依据，制定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈。
过程性评价并非把一次终结性评价改为间隔性的多次终结性教学评价，它与传统教学评价的根本区别在于评价功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。
三、过程性评价教学案例
笔者以高一信息技术实际教学过程中的一个教学案例《我的家乡——多媒体作品制作》来说明过程性评价在信息技术教学中的应用。
1.教学案例概述
本案例是高中信息技术必修模块中的一个综合教学活动项目，目标是要求学生能够通过多种渠道收集加工多媒体素材，并利用收集到的图像、声音、视频、动画等多媒体信息进行加工，最后完成宣传家乡的多媒体作品。
2.教学过程设计
（1）在正式进行教学活动前，要先利用课代表收集的调查问卷表了解学生目前已掌握知识的程度，并向学生明确学习目标，以便提前激发学生参与课程的兴趣。
（2）通过调查问卷结果统计情况，结合本课程教学目标，把项目设计成三个阶段（4个课时）来引导学生分组完成：
第一阶段（1课时）：播放优秀的多媒体作品，激发学习兴趣。各小组由组长根据调查问卷了解的情况，进行具体分工，以组为单位共同搜集素材。在此阶段通过小组讨论会，共同讨论素材搜集方式、可以使用的工具、素材内容等。之后，各组进行素材收集。
第二阶段（2课时）：各小组成员共同完成一个作品。首先通过小组讨论会讨论出具体制作方案和分工；在作品制作的过程中，教师通过探究与协作观察表记录学生的自主探究与协作能力，学生使用自主学习评价表评价自己在学习过程中的自主探究能力及收获；形成作品成果后，组内通过成果评价量规表进行作品的自我评价，并进行再次修订与完善。
第三阶段（1课时）：展示作品、评价作品并反思改进。各组展示作品，并介绍作品的制作理念和特色，然后开展组间互评及师生共评，最后利用成果评价量规表选出大家认可的优秀作品。
本项目结束后，通过在学校平台上展示学生的优秀作品，极大地提高了学生的学习兴趣和对家乡的热爱，同时锻炼了学生相互学习、共同进步的团队精神。
四、结束语
通过以上教学案例实践，我们可以清晰地认识到：在信息技术课程教学中实施的评价不仅要关注结果，更应该关注过程。只有这样，其评价结果才更加客观、公正，也只有这样，才能有助于因材施教，激发学生对信息技术课程学习的兴趣。在信息技术教学过程中应时刻注重过程性评价的应用，并及时对学生学习和教师教学效果进行反馈，根据评价的反馈信息及时调整教师的教学计划和教学方法，优化信息技术课堂教学。
参考文献：
[1]教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[EB/OL]. http://www.docin.com/p-99461946.html.
[2]李雁冰,周卫勇等.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]王汉澜.教育评价学[M].河南：河南大学出版社,1995.(编辑：李晓萍)
关键词：信息技术；评价；过程性评价；应用
中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2014）10-0037-02
一、引言
教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出，应关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况，以促进他们更好地发展。强调既要关注学生学习水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多指向有价值的教学任务和教学活动过程。[1]
二、认识过程性评价
过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的效果判断，以教学目标为依据，制定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈。
过程性评价并非把一次终结性评价改为间隔性的多次终结性教学评价，它与传统教学评价的根本区别在于评价功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。
三、过程性评价教学案例
笔者以高一信息技术实际教学过程中的一个教学案例《我的家乡——多媒体作品制作》来说明过程性评价在信息技术教学中的应用。
1.教学案例概述
本案例是高中信息技术必修模块中的一个综合教学活动项目，目标是要求学生能够通过多种渠道收集加工多媒体素材，并利用收集到的图像、声音、视频、动画等多媒体信息进行加工，最后完成宣传家乡的多媒体作品。
2.教学过程设计
（1）在正式进行教学活动前，要先利用课代表收集的调查问卷表了解学生目前已掌握知识的程度，并向学生明确学习目标，以便提前激发学生参与课程的兴趣。
（2）通过调查问卷结果统计情况，结合本课程教学目标，把项目设计成三个阶段（4个课时）来引导学生分组完成：
第一阶段（1课时）：播放优秀的多媒体作品，激发学习兴趣。各小组由组长根据调查问卷了解的情况，进行具体分工，以组为单位共同搜集素材。在此阶段通过小组讨论会，共同讨论素材搜集方式、可以使用的工具、素材内容等。之后，各组进行素材收集。
第二阶段（2课时）：各小组成员共同完成一个作品。首先通过小组讨论会讨论出具体制作方案和分工；在作品制作的过程中，教师通过探究与协作观察表记录学生的自主探究与协作能力，学生使用自主学习评价表评价自己在学习过程中的自主探究能力及收获；形成作品成果后，组内通过成果评价量规表进行作品的自我评价，并进行再次修订与完善。
第三阶段（1课时）：展示作品、评价作品并反思改进。各组展示作品，并介绍作品的制作理念和特色，然后开展组间互评及师生共评，最后利用成果评价量规表选出大家认可的优秀作品。
本项目结束后，通过在学校平台上展示学生的优秀作品，极大地提高了学生的学习兴趣和对家乡的热爱，同时锻炼了学生相互学习、共同进步的团队精神。
四、结束语
通过以上教学案例实践，我们可以清晰地认识到：在信息技术课程教学中实施的评价不仅要关注结果，更应该关注过程。只有这样，其评价结果才更加客观、公正，也只有这样，才能有助于因材施教，激发学生对信息技术课程学习的兴趣。在信息技术教学过程中应时刻注重过程性评价的应用，并及时对学生学习和教师教学效果进行反馈，根据评价的反馈信息及时调整教师的教学计划和教学方法，优化信息技术课堂教学。
参考文献：
[1]教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[EB/OL]. http://www.docin.com/p-99461946.html.
[2]李雁冰,周卫勇等.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]王汉澜.教育评价学[M].河南：河南大学出版社,1995.(编辑：李晓萍)