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【摘 要】自主教学法可以看作是对教育改革的一种响应，让学生的课堂主体性更加突出，学会依靠自己的知识与力量解决问题，获取知识内容。初中阶段的数学学习是对学生思维启发的关键课程学习。从小学过渡到初中，不仅仅是年龄的增长，教育教学对学生的学习内容、学习能力又有了新的要求。教育改革更加注重学生的学习感受，也更加重视学生能力的培养，教学所传授的内容应当为学生的今后学习、工作提供服务。因此，教师可以有效利用初中数学的课堂教学，运用自主教学法，帮助学生养成良好的自主学习能力，达到自主学习的目的。本文将浅谈自主教学法在初中数学教学中的应用途径，探究如何在课堂教学中更好地帮助学生培养能力。
【关键词】自主教学；初中数学；应用途径
自主教学法运用于课堂教学中，是要让教师改变传统“一言堂”的课堂教学方式，降低教师在课堂教学中的“存在感”，给予学生少量的引导与指示，让学生更多地发挥自身的能力去探索知识，由此来达到引发学生自主学习的目的，自主教学法才算在课堂教学中成功运用。通过改变课堂教学来改变学生的学习状态，激发学生内在的学习兴趣与学习动力，要让学生真正成为自己学习的主人，有方向、有方法地进行课程学习。在结束学习后能够主动地进行反思，发现自己的问题，及时向教师求助，从而达到更好的学习效果。在学生自己的学习中，始终由学生自己为主体，教师真正成为引导者，响应教育教学的改革，带给学生新的学习感受。
一、有效前置作业，自主课前预习
课前预习是自主教学的一个关键环节，学生提前对知识内容有所了解，才能够积极思考，带动之后的课堂学习。然而大部分学生并未养成良好的课前预习习惯，甚至对预习任务相当厌恶，所以传统教学中课前预习部分基本是失效的状态。教师可以在前置作业的设计上多花些心思，让学生在预习时能够更有目标性，知道自己下一步应该做些什么，预习工作才会变得更加简单，也能够让学生感受到预习带给自己的好处，进而逐渐养成预习的习惯，形成自主学习的能力。
例如，七年级上册第一章中，关于“有理数的乘除法”的内容时，教师可以为学生分发导学案，让学生提前进行预习。导学案中，首先是对前面知识的复习习题，让学生先进行一个思维上的暖身。然后通过两道有理数乘法的例题，让学生自行思考并找出规律，学生可以从例题中发现，乘法中的交换律、结合律、分配律同样适用于有理数乘法的计算中。再次通过两道例题让学生发现有理数除法的法则。最后从一些习题中，学生可以总结出有理数乘除法的规律，并发现“同号为正，异号为负”的法则。
二、小组学习任务，自主合作探究
小组合作学习带给学生更多自由的时间，学习完全由自己做主。在学习小组内部，能够形成一种互帮互助的状态，能力差的学生获得能力强的学生的帮助，而能力强的学生能够在帮助别人的过程中巩固知识，同时也能使同学关系更为融洽。小组一般以4～6人为一组，教师在课前就设计好学习方案，让学生进行合作探究，任务内容通常为：找出一个公式的推理过程，或者集思广益“一题多解”等等。合作过程由组员自行记录，保证每个组员都参与了合作探究。最后能够由一个组员上台呈现解答过程，完成一次组内合作的汇报。让学生在自行组织合作的过程中培养起自主学习的能力以及协作交流的能力。
例如，在学习九年级上册第二十二章《一元二次方程》时，教师可以让每个学习小组解决不同的方程问题，并且小组自行分工，各人使用公式法、提公因数法等不同的方法解答同一道题。然后组员之间交换方法再解答一次，最后小组内部一起交流解法与答案。最后由不同解法的学生代表上台演示解法。
三、新型评价机制，自主评价反思
评价是一种学习反馈的方式，从评价中学生能够了解自己目前的学习程度以及学习状态。为了能够让学生获得更加全面的学习反馈，教师可以采取多元化的评价方式。日后随着自主教学法在课堂中运用的不断深入，学生自主学习的时间也会大大增多，因而教师更需要给予学生自己评价的机会和互相评价的机会。同样利用学习小组开展评价活动，在组内就可以完成作业评价，再结合教师的指点，学生可以对自己的学习成果有一个更深层次的理解，也能有效培养学生的自我反思能力，时刻检讨自己的学习方式与成果。
例如，在完成一次一题多解的合作学习之后，小组成员可以互相交换解题方法，互相订正对错，在自己检查无误的情况下与同伴进行互评。最后再由教师进行评价与检查，教师不仅要检查学生解法的正误，还要根据小组的讨论记录和教师所观察到的小组合作情况进行点评。让能力弱的同学能够更进一步，能力强的同学可以稳步发展。引导性格内向以及能力稍弱的同学多进行上台演示，给予小组成员更多的肯定与鼓励。
四、结语
初中数学的学习内容已然趋于抽象化，传统的课堂教学不仅不能够吸引学生的注意力、引发学生的学习兴趣，而且无法深入解读学习内容，使学生获得更深入的理解。课堂教学需要自主教学法的帮助，有效提升学生的学习积极性与学习能力，让学生养成课前预习、自主学习、合作探究、自我总结与反思的良好学习习惯，让课堂上所学都成为自己的实践能力。让学生从自主教学的课堂中明白，教师无法为自己传授所有的知识，为了解决问题，自己需要不断地探索与思考。成功解决问题所获得的成就感将成为学生今后的学习动力，让学生能够依靠自己的力量与毅力，拥有自主学习的一片天地，真正成为自己学习的主人。
【参考文献】
[1]张尊勇.初中数学教学中的自主学习策略探讨[J].中学时代，2014（22）
[2]吴云龙，梁晓辉.自主探究法在初中数学课堂中的应用[J].理科考试研究：初中版，2014（9）
【关键词】自主教学；初中数学；应用途径
自主教学法运用于课堂教学中，是要让教师改变传统“一言堂”的课堂教学方式，降低教师在课堂教学中的“存在感”，给予学生少量的引导与指示，让学生更多地发挥自身的能力去探索知识，由此来达到引发学生自主学习的目的，自主教学法才算在课堂教学中成功运用。通过改变课堂教学来改变学生的学习状态，激发学生内在的学习兴趣与学习动力，要让学生真正成为自己学习的主人，有方向、有方法地进行课程学习。在结束学习后能够主动地进行反思，发现自己的问题，及时向教师求助，从而达到更好的学习效果。在学生自己的学习中，始终由学生自己为主体，教师真正成为引导者，响应教育教学的改革，带给学生新的学习感受。
一、有效前置作业，自主课前预习
课前预习是自主教学的一个关键环节，学生提前对知识内容有所了解，才能够积极思考，带动之后的课堂学习。然而大部分学生并未养成良好的课前预习习惯，甚至对预习任务相当厌恶，所以传统教学中课前预习部分基本是失效的状态。教师可以在前置作业的设计上多花些心思，让学生在预习时能够更有目标性，知道自己下一步应该做些什么，预习工作才会变得更加简单，也能够让学生感受到预习带给自己的好处，进而逐渐养成预习的习惯，形成自主学习的能力。
例如，七年级上册第一章中，关于“有理数的乘除法”的内容时，教师可以为学生分发导学案，让学生提前进行预习。导学案中，首先是对前面知识的复习习题，让学生先进行一个思维上的暖身。然后通过两道有理数乘法的例题，让学生自行思考并找出规律，学生可以从例题中发现，乘法中的交换律、结合律、分配律同样适用于有理数乘法的计算中。再次通过两道例题让学生发现有理数除法的法则。最后从一些习题中，学生可以总结出有理数乘除法的规律，并发现“同号为正，异号为负”的法则。
二、小组学习任务，自主合作探究
小组合作学习带给学生更多自由的时间，学习完全由自己做主。在学习小组内部，能够形成一种互帮互助的状态，能力差的学生获得能力强的学生的帮助，而能力强的学生能够在帮助别人的过程中巩固知识，同时也能使同学关系更为融洽。小组一般以4～6人为一组，教师在课前就设计好学习方案，让学生进行合作探究，任务内容通常为：找出一个公式的推理过程，或者集思广益“一题多解”等等。合作过程由组员自行记录，保证每个组员都参与了合作探究。最后能够由一个组员上台呈现解答过程，完成一次组内合作的汇报。让学生在自行组织合作的过程中培养起自主学习的能力以及协作交流的能力。
例如，在学习九年级上册第二十二章《一元二次方程》时，教师可以让每个学习小组解决不同的方程问题，并且小组自行分工，各人使用公式法、提公因数法等不同的方法解答同一道题。然后组员之间交换方法再解答一次，最后小组内部一起交流解法与答案。最后由不同解法的学生代表上台演示解法。
三、新型评价机制，自主评价反思
评价是一种学习反馈的方式，从评价中学生能够了解自己目前的学习程度以及学习状态。为了能够让学生获得更加全面的学习反馈，教师可以采取多元化的评价方式。日后随着自主教学法在课堂中运用的不断深入，学生自主学习的时间也会大大增多，因而教师更需要给予学生自己评价的机会和互相评价的机会。同样利用学习小组开展评价活动，在组内就可以完成作业评价，再结合教师的指点，学生可以对自己的学习成果有一个更深层次的理解，也能有效培养学生的自我反思能力，时刻检讨自己的学习方式与成果。
例如，在完成一次一题多解的合作学习之后，小组成员可以互相交换解题方法，互相订正对错，在自己检查无误的情况下与同伴进行互评。最后再由教师进行评价与检查，教师不仅要检查学生解法的正误，还要根据小组的讨论记录和教师所观察到的小组合作情况进行点评。让能力弱的同学能够更进一步，能力强的同学可以稳步发展。引导性格内向以及能力稍弱的同学多进行上台演示，给予小组成员更多的肯定与鼓励。
四、结语
初中数学的学习内容已然趋于抽象化，传统的课堂教学不仅不能够吸引学生的注意力、引发学生的学习兴趣，而且无法深入解读学习内容，使学生获得更深入的理解。课堂教学需要自主教学法的帮助，有效提升学生的学习积极性与学习能力，让学生养成课前预习、自主学习、合作探究、自我总结与反思的良好学习习惯，让课堂上所学都成为自己的实践能力。让学生从自主教学的课堂中明白，教师无法为自己传授所有的知识，为了解决问题，自己需要不断地探索与思考。成功解决问题所获得的成就感将成为学生今后的学习动力，让学生能够依靠自己的力量与毅力，拥有自主学习的一片天地，真正成为自己学习的主人。
【参考文献】
[1]张尊勇.初中数学教学中的自主学习策略探讨[J].中学时代，2014（22）
[2]吴云龙，梁晓辉.自主探究法在初中数学课堂中的应用[J].理科考试研究：初中版，2014（9）