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在笔者所在学校的生源中，外来务工子女占比超过50%，在这些外来学生中，来自本地公办小学毕业的约占一半，来自本地民工小学毕业的约占三分之一，其余则多是从老家直接转入的。生源的复杂带来的是学生学习基础的巨大差异，其中尤以英语学习基础的差距最为明显，因为不同地区、不同学校在英语教学方面都有较大差异。面对这样的学生群体，学校没有停止推进课程改革的步伐，以“一个都不少、一个都不掉”为行动准则，真正落实“为了每一位学生发展”的课程理念；以均衡分班为行动起点，以课堂教学改革为着力点，以“阿米巴经营理念”为指导思想，构建了以“五个融合”为核心的课堂教学模式，探索出了一条提高教学质量之路。
“五个融合”课堂教学模式
课内与课外融合 要求把课堂教学视野延伸，既关注课内，又关注课外，把指导学生学会学习作为课堂教学的重要目标，在实现课堂教学知识目标的过程中，重视培养学生良好的思维品质和思维能力，重视学生知识能力获得过程中的情感体验，使知识能力情感的提高成为一个有机整体，使课堂学习的过程成为学习愿望的提高过程、学习能力的发展过程，从而让学生有较强的愿望和能力投入到课外学习中去。把课外学习看成学生学习的重要组成部分，在课堂上要花5分钟时间指导学生如何开展课外学习，精心布置学生课外学习任务，适当安排、了解、检查、指导学生课外学习情况的环节，使学生的课外学习在学习自觉性、意志品质、学习效果等方面不断得到提高，并有力地推动课内学习。
獨立与合作融合 要求用“阿米巴经营理念”的分作业单位“效益最大、成本最小”的原理、生本教育理论等指导学生开展小组合作学习，学校层面组织开展学生小组合作学习的研究、指导、管理、总结、评比、奖励，把小组合作学习构建成为课内外融合的有效载体，成为提高学生学习能力的重要形式，成为新时期提高学校教学质量的重要手段。重视学生的独立思考与劳动，创造必要的时间和空间让学生能充分进行独立思考、探究、领悟和动手练习，坚决克服表面的热闹，努力提高课堂的实际效果。
传授与研习融合 教师要把每堂课的教学内容进行精心设计，把知识、思想方法转化成恰当的问题或材料呈现给学生思考讨论，然后在恰当的时机以恰当的方式点拨、引导、归纳和总结，使教师的讲解耗时少、效果佳。同时，要严禁一言堂、填鸭式、无的放矢、无病呻吟的现象。学生在课堂进行思考、探究、练习的时间和空间要有保证，课堂上要把学生课外作业中可能遇到的困难提前作适当的消化，使课内练习有较强的针对性和实效性，以课堂的有效性来减轻学生的课外负担，提高学习的兴趣。
发展与实战融合 教师要把学生学习力的提升作为课堂教学的第一目标，把学生思维空间的拓展、思维能力的培养、思维品质的锤炼作为教学目标精心设计、有效落实，坚守“良好考试成绩是通过有效实施素质教育自然获得的”信念，精心研究考试实战题目，在深入研究的基础上把实战训练以恰当的形式进行，使实战训练成为学生的内在需要，成为提升能力智慧的重要内容，提高实战训练的实效性和趣味性。此外，教师还要努力纠正教学中的庸俗功利思想、无所作为思想、简单应试做法。
刚性与柔性融合 对课堂教学进行必要的约束，课堂教学的三维目标要清晰准确，教学准备要充分，施教过程要与目标匹配度高，把课堂的有效信息量、教师的情感投入度、学生的有效参与度作为考察教师组织课堂教学的刚性指标，教师的讲授时间一般不超过20分钟，语言要精练，表达要准确。鼓励教师充分发挥自己的教学个性，创造性地组织课堂教学，努力形成自己的教学特色。
学生小组合作学习的开展
日本学者佐藤学教授在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中指出，越是不懂的学生越会产生这样一种倾向：不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境。因此，他们总是孤立无助、失败、遭受挫折，最终成为差生。然而，最需要“合作学习”的，恰恰是凭借个人努力却反而遭到挫折与失败的学生，这是令人啼笑皆非的事。就凭这一点可以看出，必须对差生做出如何向同学请教的引导。学校在实施“五个融合”课堂教学改革过程中，把开展学生小组合作学习作为一个重点环节。教师们认识到：对于学习基础差的学生来说，获得同学的帮助是最直接和最现实的。建立起良好的小组合作学习的文化，让基础好的学生愿意并善于帮助学生，让基础差的学生学会主动寻求同学的帮助，是开展小组合作学习的着力点。
建构小组合作学习文化 “学习金字塔理论”理论的提出者爱德加·戴尔认为：学习有七种方式，传统的听讲、阅读、用“声音、图片”方式、示范等方式学习只能记住30%以下内容，而“小组讨论”可记住50%的内容，“教别人”可以记住90%的内容。学校把该理论连同金字塔模型做成展板在教室张贴，引起老师和学生的关注。每学期评选优秀学习合作小组、优秀组长、最佳组员等，开展学习合作小组经验交流活动。组织开展假期小组合作学习活动，把小组合作学习由校内延伸到校外，把组长负责小组合作学习的情况与评选三好学生挂钩，激励组长做好小组合作学习的工作。
开展小组合作学习的研究 学生小组合作学习的有效开展有力地支撑了课堂教学改革的顺利进行，为了使学生小组合作学习深入推进，需要对小组合作学习进一步研究和创新，学校把开展小组合作学习与促进学生的自主学习结合起来，成为苏州市第二批“指导学生自主学习实验学校”。学校体会到，要使小组合作学习取得成功，关键在一个“真”字，就是要“真相信、真落实、真研究”，要从学生、班级、教师的实际出发，科学规划，精心实施，不断改进。
课堂教学模式的完善与思考
其一，“五个融合”课堂教学模式关注教师充分凝聚并释放自身的教育智慧。教师在课堂中发挥的教育作用，不单是和学生一起完成预设的学习任务，而是通过自己的一言一行，通过创设良好的课堂学习氛围，通过恰当的组织学习活动，全方位地发挥着教育影响力。
其二，“五个融合”课堂教学模式关注教师充分凝聚并释放学生的学习智慧。“五个融合”课堂教学模式颠覆了传统的教师教学生听的模式，取而代之的是学生自主学习、课堂小组探究、全班集中展示交流、课后巩固反馈的开放式教学模式，在这种模式中，教师需要精心设计导学案，以导学案引领教学的进展。
其三，“五个融合”课堂教学模式重视构建校本教学文化。学生的基础就是教学的起点。学校教师在面对来自五湖四海的学生时，要不断调整教学观念，建立起以人本主义为核心的教育价值观。
（作者单位：江苏省太仓市双凤中学）
“五个融合”课堂教学模式
课内与课外融合 要求把课堂教学视野延伸，既关注课内，又关注课外，把指导学生学会学习作为课堂教学的重要目标，在实现课堂教学知识目标的过程中，重视培养学生良好的思维品质和思维能力，重视学生知识能力获得过程中的情感体验，使知识能力情感的提高成为一个有机整体，使课堂学习的过程成为学习愿望的提高过程、学习能力的发展过程，从而让学生有较强的愿望和能力投入到课外学习中去。把课外学习看成学生学习的重要组成部分，在课堂上要花5分钟时间指导学生如何开展课外学习，精心布置学生课外学习任务，适当安排、了解、检查、指导学生课外学习情况的环节，使学生的课外学习在学习自觉性、意志品质、学习效果等方面不断得到提高，并有力地推动课内学习。
獨立与合作融合 要求用“阿米巴经营理念”的分作业单位“效益最大、成本最小”的原理、生本教育理论等指导学生开展小组合作学习，学校层面组织开展学生小组合作学习的研究、指导、管理、总结、评比、奖励，把小组合作学习构建成为课内外融合的有效载体，成为提高学生学习能力的重要形式，成为新时期提高学校教学质量的重要手段。重视学生的独立思考与劳动，创造必要的时间和空间让学生能充分进行独立思考、探究、领悟和动手练习，坚决克服表面的热闹，努力提高课堂的实际效果。
传授与研习融合 教师要把每堂课的教学内容进行精心设计，把知识、思想方法转化成恰当的问题或材料呈现给学生思考讨论，然后在恰当的时机以恰当的方式点拨、引导、归纳和总结，使教师的讲解耗时少、效果佳。同时，要严禁一言堂、填鸭式、无的放矢、无病呻吟的现象。学生在课堂进行思考、探究、练习的时间和空间要有保证，课堂上要把学生课外作业中可能遇到的困难提前作适当的消化，使课内练习有较强的针对性和实效性，以课堂的有效性来减轻学生的课外负担，提高学习的兴趣。
发展与实战融合 教师要把学生学习力的提升作为课堂教学的第一目标，把学生思维空间的拓展、思维能力的培养、思维品质的锤炼作为教学目标精心设计、有效落实，坚守“良好考试成绩是通过有效实施素质教育自然获得的”信念，精心研究考试实战题目，在深入研究的基础上把实战训练以恰当的形式进行，使实战训练成为学生的内在需要，成为提升能力智慧的重要内容，提高实战训练的实效性和趣味性。此外，教师还要努力纠正教学中的庸俗功利思想、无所作为思想、简单应试做法。
刚性与柔性融合 对课堂教学进行必要的约束，课堂教学的三维目标要清晰准确，教学准备要充分，施教过程要与目标匹配度高，把课堂的有效信息量、教师的情感投入度、学生的有效参与度作为考察教师组织课堂教学的刚性指标，教师的讲授时间一般不超过20分钟，语言要精练，表达要准确。鼓励教师充分发挥自己的教学个性，创造性地组织课堂教学，努力形成自己的教学特色。
学生小组合作学习的开展
日本学者佐藤学教授在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中指出，越是不懂的学生越会产生这样一种倾向：不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境。因此，他们总是孤立无助、失败、遭受挫折，最终成为差生。然而，最需要“合作学习”的，恰恰是凭借个人努力却反而遭到挫折与失败的学生，这是令人啼笑皆非的事。就凭这一点可以看出，必须对差生做出如何向同学请教的引导。学校在实施“五个融合”课堂教学改革过程中，把开展学生小组合作学习作为一个重点环节。教师们认识到：对于学习基础差的学生来说，获得同学的帮助是最直接和最现实的。建立起良好的小组合作学习的文化，让基础好的学生愿意并善于帮助学生，让基础差的学生学会主动寻求同学的帮助，是开展小组合作学习的着力点。
建构小组合作学习文化 “学习金字塔理论”理论的提出者爱德加·戴尔认为：学习有七种方式，传统的听讲、阅读、用“声音、图片”方式、示范等方式学习只能记住30%以下内容，而“小组讨论”可记住50%的内容，“教别人”可以记住90%的内容。学校把该理论连同金字塔模型做成展板在教室张贴，引起老师和学生的关注。每学期评选优秀学习合作小组、优秀组长、最佳组员等，开展学习合作小组经验交流活动。组织开展假期小组合作学习活动，把小组合作学习由校内延伸到校外，把组长负责小组合作学习的情况与评选三好学生挂钩，激励组长做好小组合作学习的工作。
开展小组合作学习的研究 学生小组合作学习的有效开展有力地支撑了课堂教学改革的顺利进行，为了使学生小组合作学习深入推进，需要对小组合作学习进一步研究和创新，学校把开展小组合作学习与促进学生的自主学习结合起来，成为苏州市第二批“指导学生自主学习实验学校”。学校体会到，要使小组合作学习取得成功，关键在一个“真”字，就是要“真相信、真落实、真研究”，要从学生、班级、教师的实际出发，科学规划，精心实施，不断改进。
课堂教学模式的完善与思考
其一，“五个融合”课堂教学模式关注教师充分凝聚并释放自身的教育智慧。教师在课堂中发挥的教育作用，不单是和学生一起完成预设的学习任务，而是通过自己的一言一行，通过创设良好的课堂学习氛围，通过恰当的组织学习活动，全方位地发挥着教育影响力。
其二，“五个融合”课堂教学模式关注教师充分凝聚并释放学生的学习智慧。“五个融合”课堂教学模式颠覆了传统的教师教学生听的模式，取而代之的是学生自主学习、课堂小组探究、全班集中展示交流、课后巩固反馈的开放式教学模式，在这种模式中，教师需要精心设计导学案，以导学案引领教学的进展。
其三，“五个融合”课堂教学模式重视构建校本教学文化。学生的基础就是教学的起点。学校教师在面对来自五湖四海的学生时，要不断调整教学观念，建立起以人本主义为核心的教育价值观。
（作者单位：江苏省太仓市双凤中学）