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【摘要】培养学生自主学习的习惯和能力既是时代发展的需要，也是落实新课标，促进个人全面健康发展的需要。落实新课标理念，培养学生自主学习的能力和习惯，主要通过课堂教学来完成。本文探索了促进学生自主学习的主要方法与策略。
【关键词】初中物理；自主学习；教学模式
学生自主学习的能力和习惯的培养可以通过各种渠道来完成，但主要通过课堂教学来完成。在课堂教学中，要落实新课程理念，促进学生自主学习的能力和习惯的形成，关键在改变教师的教学方式和学生的学习方式上。
为了能实现新课程标准提出的教育理念，关注全体学生的发展，全面提高学生的素质，也为了能实现面向全体，实现公平教育的理念，学校不设重点班，均衡教师资源，均衡学生分配，让学生享受公平教育。消灭“学困生”，让每一个学生都得到充分发展，是我们在教学中急需要做的事情。
将近一年的教学实践后，对教学进行反思，发现我校的物理教学在采用模式教学后，虽然取得了一定的成绩，但同时也暴露出许多问题，产生了许多疑惑。如机械使用模式教学，教学质量和水平很难提升上去，体现不出模式在培养学生自主学习方面的优势；采用模式教学后，让教师感觉不能发挥自己的教学优势，凸显自己的教学风格，教学起来束手束脚，对这一模式教学持怀疑态度;学生自主学习的主动性，积极性依然不高。不能按照老师的要求积极主动的动起来。自主学习的习惯培养很困难，自主学习的能力也得不到提升等。下面谈一谈促进学生自主学习的主要方法与策略。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动的参与进来，进而自主探索 教学中首先利用大家曾学过的课文“死海不死”的奇怪现象引起学生的疑问，再利用乒乓球被稳下去又自动浮起来的现象证实了这一现象的存在，引起学生的进一步思考：到底为什么？好奇感又促使他们做更多的尝试，以至于好多同学想着把身边的一些物体都投入到水槽中尝试。尝试的结果会让他们看到并思索出这样的结论：轻的物体都能飘起来。自然联系到要用密度知识来解释这一现象。从理论角度，情境的创设，激发了学生的兴趣，促使学生自主地去思考，去探索，去解开心中的疑问，进入主动的学习过程。建构主义教学理论认为，学生知识的获得并不是教师灌输进去的，而是通过自己主动的思考、探索，主动的参与学习活动后自己建构起来的。
2. 教师的适时点拨促使学生在发现、解决问题的过程中，完成对知识的积极主动的建构 在上述课例中，当学生发现了与密度有关这一现象时，教师顺着学生的思维，总结出：所有密度小于水的物质组成的物体都能漂浮在水面上，都受到了水的浮力。当学生对问题有了一个初步的认识，了解了为什么“死海不死”的一个原因后，引申挖掘，提出：如果密度大的物质组成的物体，在水中会怎样？学生会乘着兴趣自主探究，尝试，看到下沉的情况。这时会产生疑问：不受浮力吗？在这里，学生往往会产生相异构想，受和不受浮力两种思维结果产生冲突。利用学生的相异构想，既给学生表达的机会，让学生感到受重视，强化学生自主学习的动机，又给学生以问题：怎样能证明受浮力？引导学生进一步自主设计实验进行探究。在这里，我们可以充分利用建构主义“主体-主导相结合”的教育思想，教师的适时点拨促使学生在发现、解决问题的过程中完成对知识的积极主动的建构帮助引导学生进行知识的归纳总结，达到自主学习的第2个层次。自主学习分3个层次，第1个层次，也是最低层次，就是能在教师的指导下自觉主动的学习。做到认真听讲，积极思考，主动参与探索。第2个层次是，有良好的学习习惯，能够自主发现问题，有较强的学习欲望，在思考的基础上能够做到自觉对所学知识进行归纳整理，积极建构自己的知识体系。如果学生能够做到学习过程中自觉将所学内容进行归纳整理，养成良好的习惯，这便达到了第2个层次。教师采取了分层教学的方法，当学生在教师的指导下，完成了浮力存在的实验探究后，在设疑问：“物体在水中位置下降，浮力会不会改变？浮力到底跟什么有关？怎样计算浮力？”再次激发学生兴趣，在学生发表自己的想法，交流纠错的基础上，引导学生自主总结浮力的几种计算方法。在这里，教师在设置学习目标时，是根据维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”理论，层次递进的设置教学目标，引导学生逐步达标，逐步发展，也参考布鲁纳的结构主义教学理论，进行分层教学，分层达标。
3. 设疑启示，启发引导，让学生达到自主学习的第3个层次 自主学习的第3个层次为：学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能主动积极的寻求解决问题的方法。教师从阿基米德故事到在水中按下饮料瓶生活现象的演示，和要求学生亲身感受，引发学生的再次思考，让学生始终保持兴趣，情感积极投入，主动思考：浮力到底跟什么有关？面积？体积？深度等？在此基础上主动操作，探究，既證实了阿基米德原理，又通过自主探究解决了问题，获得了成功体验，学习的自主性进一步增强。达到自主学习的第3个层次。
4. 当堂检测，进一步发挥学生的主观能动性和创造性，促进学生的自主学习习惯的养成，能力的提高 教师利用编制好的随堂练习题，一方面检测学生的学习效果，另一方面又利用学生成功后的喜悦强化了学生的自信及自主学习的意愿。使学生更愿意积极地投入，自主的学习。在这里再次采用分层教学法，把练习题分层布置，保持学生的学习探究兴趣，让学生逐步提高，强化学生自主学习的欲望与能力。在这里本着人本主义的教学思想，给每一个学生以发展的空间与可能，让每一个学生都能得到收获。从主观角度愿意自觉主动地去完成下一个内容的学习。
【关键词】初中物理；自主学习；教学模式
学生自主学习的能力和习惯的培养可以通过各种渠道来完成，但主要通过课堂教学来完成。在课堂教学中，要落实新课程理念，促进学生自主学习的能力和习惯的形成，关键在改变教师的教学方式和学生的学习方式上。
为了能实现新课程标准提出的教育理念，关注全体学生的发展，全面提高学生的素质，也为了能实现面向全体，实现公平教育的理念，学校不设重点班，均衡教师资源，均衡学生分配，让学生享受公平教育。消灭“学困生”，让每一个学生都得到充分发展，是我们在教学中急需要做的事情。
将近一年的教学实践后，对教学进行反思，发现我校的物理教学在采用模式教学后，虽然取得了一定的成绩，但同时也暴露出许多问题，产生了许多疑惑。如机械使用模式教学，教学质量和水平很难提升上去，体现不出模式在培养学生自主学习方面的优势；采用模式教学后，让教师感觉不能发挥自己的教学优势，凸显自己的教学风格，教学起来束手束脚，对这一模式教学持怀疑态度;学生自主学习的主动性，积极性依然不高。不能按照老师的要求积极主动的动起来。自主学习的习惯培养很困难，自主学习的能力也得不到提升等。下面谈一谈促进学生自主学习的主要方法与策略。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动的参与进来，进而自主探索 教学中首先利用大家曾学过的课文“死海不死”的奇怪现象引起学生的疑问，再利用乒乓球被稳下去又自动浮起来的现象证实了这一现象的存在，引起学生的进一步思考：到底为什么？好奇感又促使他们做更多的尝试，以至于好多同学想着把身边的一些物体都投入到水槽中尝试。尝试的结果会让他们看到并思索出这样的结论：轻的物体都能飘起来。自然联系到要用密度知识来解释这一现象。从理论角度，情境的创设，激发了学生的兴趣，促使学生自主地去思考，去探索，去解开心中的疑问，进入主动的学习过程。建构主义教学理论认为，学生知识的获得并不是教师灌输进去的，而是通过自己主动的思考、探索，主动的参与学习活动后自己建构起来的。
2. 教师的适时点拨促使学生在发现、解决问题的过程中，完成对知识的积极主动的建构 在上述课例中，当学生发现了与密度有关这一现象时，教师顺着学生的思维，总结出：所有密度小于水的物质组成的物体都能漂浮在水面上，都受到了水的浮力。当学生对问题有了一个初步的认识，了解了为什么“死海不死”的一个原因后，引申挖掘，提出：如果密度大的物质组成的物体，在水中会怎样？学生会乘着兴趣自主探究，尝试，看到下沉的情况。这时会产生疑问：不受浮力吗？在这里，学生往往会产生相异构想，受和不受浮力两种思维结果产生冲突。利用学生的相异构想，既给学生表达的机会，让学生感到受重视，强化学生自主学习的动机，又给学生以问题：怎样能证明受浮力？引导学生进一步自主设计实验进行探究。在这里，我们可以充分利用建构主义“主体-主导相结合”的教育思想，教师的适时点拨促使学生在发现、解决问题的过程中完成对知识的积极主动的建构帮助引导学生进行知识的归纳总结，达到自主学习的第2个层次。自主学习分3个层次，第1个层次，也是最低层次，就是能在教师的指导下自觉主动的学习。做到认真听讲，积极思考，主动参与探索。第2个层次是，有良好的学习习惯，能够自主发现问题，有较强的学习欲望，在思考的基础上能够做到自觉对所学知识进行归纳整理，积极建构自己的知识体系。如果学生能够做到学习过程中自觉将所学内容进行归纳整理，养成良好的习惯，这便达到了第2个层次。教师采取了分层教学的方法，当学生在教师的指导下，完成了浮力存在的实验探究后，在设疑问：“物体在水中位置下降，浮力会不会改变？浮力到底跟什么有关？怎样计算浮力？”再次激发学生兴趣，在学生发表自己的想法，交流纠错的基础上，引导学生自主总结浮力的几种计算方法。在这里，教师在设置学习目标时，是根据维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”理论，层次递进的设置教学目标，引导学生逐步达标，逐步发展，也参考布鲁纳的结构主义教学理论，进行分层教学，分层达标。
3. 设疑启示，启发引导，让学生达到自主学习的第3个层次 自主学习的第3个层次为：学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能主动积极的寻求解决问题的方法。教师从阿基米德故事到在水中按下饮料瓶生活现象的演示，和要求学生亲身感受，引发学生的再次思考，让学生始终保持兴趣，情感积极投入，主动思考：浮力到底跟什么有关？面积？体积？深度等？在此基础上主动操作，探究，既證实了阿基米德原理，又通过自主探究解决了问题，获得了成功体验，学习的自主性进一步增强。达到自主学习的第3个层次。
4. 当堂检测，进一步发挥学生的主观能动性和创造性，促进学生的自主学习习惯的养成，能力的提高 教师利用编制好的随堂练习题，一方面检测学生的学习效果，另一方面又利用学生成功后的喜悦强化了学生的自信及自主学习的意愿。使学生更愿意积极地投入，自主的学习。在这里再次采用分层教学法，把练习题分层布置，保持学生的学习探究兴趣，让学生逐步提高，强化学生自主学习的欲望与能力。在这里本着人本主义的教学思想，给每一个学生以发展的空间与可能，让每一个学生都能得到收获。从主观角度愿意自觉主动地去完成下一个内容的学习。