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摘要：“爱心”是班主任热爱学生情感的真实流露。班主任要用一颗火热的心去温暖学生的心，用满腔的情去呼唤学生的情，与学生沟通心灵，产生共鸣，不断勉励优等生，引导中等生，不倦教诲后进生。班主任的“爱心”可使优等生产生一种责任感，使后进生产生一种紧迫感、荣誉感，使班集体朝着团结奋进、向上进取的方向发展。
关键词：爱 学生 成长
教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素的熔铸的合金。教师对学生的爱不止是用书本上的知识去教育学生，更是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂在从事神圣的教育。在这个过程中，教师身上的所体现出的深刻的爱之智慧正如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。那么我们到底该怎样去爱，才能让学生健康成长呢？
一、以平等的爱——对待每一位学生
教师的爱是无私的、是公正的、博大的。热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生，教师应该对所有的学生一视同仁，不能厚此薄彼，更不能因学生的家庭地位、经济状况以及教师与学生家长的私人关系有重点地关心，有选择地爱护。因为无论学生家境如何，智力高低，个性差异，都是发展中的人，在学校都享有均等的教育权。都需要在教师的尊重、关爱、呵护、教导下，才能使学生成长为有作为的人。
二、以细腻的爱——对待成绩优秀的优等生
后进学生会有很大思想压力，尖子生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。因此，优等生容易产生自大、嫉妒、封闭、优越感过强以及过于追求完美的不良心理等等。如果教师发现了优等生的不良心理，却因为他成绩好就任由其发展，学生的人格等各方面就会遭到持久的侵蚀。我觉得老师在学习上应该对尖子生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和，对优等生的教育，要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，因为别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言的，会让人心情舒畅。”在教育优等生时，要注意态度和蔼，言语亲切，与学生处于平等的关系，不使用激烈的措辞，不采取粗暴压制的方法，与学生摆事实，讲道理，使学生心服口服。
三、以宽容的爱——对待后进的学生
在教育孩子的时候，特别是对待后进生方面，很多人最缺乏的就是“教育的宽容”：很少站在孩子心理实际上去考虑方法是否得当，缺乏必须的耐心、和蔼的面容、平和的心态，常常恨铁不成钢。平时尚且如此，批评孩子时的脾气很大，面目必定更加让孩子受到惊吓，使得教育总得不到令人满意的结果。与好生相比，后进生的自尊心更强。对待后进生的教育问题上，老师一定要做到心平气和，宽容对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，产生对立情绪，增加转化工作的难度。
四、以父母般的爱——对待留守学生
随着经济体制改革和人才市场的开放，大批农民都告别了曾赖以生存的土地，外出打工。他们无可奈何地把“掌上明珠”托付给爷爷奶奶或外公外婆，甚至是亲戚朋友。从此，这些留守在家的学生，便开始咀嚼没有父母之爱的“孤独和寂寞”，成为继离异家庭子女之后又一值得特别关注的群体。作为班主任，要真情关爱他们，给他们一份特殊的关爱，弥补亲情缺失对他们人格健全发展产生的消极影响。这就要求我们要做到“三个优先”。 (1)学习上优先辅导，(2)生活上优先照顾，(3)活动上优先安排。同时在留守学生的教育过程中，经常开展一些丰富多彩充满人文关怀的集体活动，让他们在亲身体验中感受同学的友好和集体的温暖，为他们营造温馨、快乐的环境，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。
五、以智慧的爱——表扬学生
“表扬”浇铸自信，催化成功。人是需要刺激的。有了刺激，人的行动才能得到强化。因此，表扬和鼓励比物质的刺激更重要。从心理学的角度看，表扬不论是对被表扬者，还是听者，都是一种正强化，强化了当事人的进步行为，改变了整体对他老眼光。为当事人创造了一个宽松的、有利于进步的氛围。美国作家马克.吐温曾经夸张的说过：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。如何表扬呢？我认为应当注意三点：第一、选择合适的时机。如学生在取得成绩或获得进步时，发掘学生的闪光点时，都可以用表揚强化学生争取进步的欲望；第二、选择适当的场合。对成绩突出和进步较大的学生，应众表扬；对进步不十分明显的学生则宜用个别表扬。第三、采用不同的形式表扬。表扬不只是物质上的奖励，也不限于热情的、鼓舞性的话语，更包含着点头、微笑、默许等。
六、以艺术的爱——惩罚学生
前苏联教育家马卡连柯认为：合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。在班级管理中，赏罚是要讲究艺术的。赏不等于就是发奖状。奖赏的方式有很多，如在家长信上写嘉奖令；印发小奖状；还可以让孩子享受周末减免作业；也可以让孩子当老师助理，或者帮助他实现一个愿望。甚至给他一次讲课的机会或批改作业的机会，还可以让他当一天的班长，或临时委任他做课堂纪律的督察员，享受座位的照顾，享受用老师的手机给家长报喜等。相信很多老师也是这么做的。惩罚的方式也有很多，但惩罚绝对不是目的，只是促进孩子改错的一种手段。
对于教育者来说，塑造人是一项最“软”性的工作，如果没有“爱”贯穿，是无法深入到学生心田，也难以收到预想的效果的。成功的教育首先应是爱的教育，是充满人情、人性和人道的教育。教育不仅是科学的事业，也是艺术的事业，更是至高无上爱的事业；那是因为师爱不是一般的爱，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。师爱不是溺爱，而是理智的爱、科学的爱；师爱不需要回报，它是积极的爱、主动的爱；师爱不是专一的、自私的，而是博大的、无私的爱。
关键词：爱 学生 成长
教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素的熔铸的合金。教师对学生的爱不止是用书本上的知识去教育学生，更是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂在从事神圣的教育。在这个过程中，教师身上的所体现出的深刻的爱之智慧正如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。那么我们到底该怎样去爱，才能让学生健康成长呢？
一、以平等的爱——对待每一位学生
教师的爱是无私的、是公正的、博大的。热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生，教师应该对所有的学生一视同仁，不能厚此薄彼，更不能因学生的家庭地位、经济状况以及教师与学生家长的私人关系有重点地关心，有选择地爱护。因为无论学生家境如何，智力高低，个性差异，都是发展中的人，在学校都享有均等的教育权。都需要在教师的尊重、关爱、呵护、教导下，才能使学生成长为有作为的人。
二、以细腻的爱——对待成绩优秀的优等生
后进学生会有很大思想压力，尖子生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。因此，优等生容易产生自大、嫉妒、封闭、优越感过强以及过于追求完美的不良心理等等。如果教师发现了优等生的不良心理，却因为他成绩好就任由其发展，学生的人格等各方面就会遭到持久的侵蚀。我觉得老师在学习上应该对尖子生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和，对优等生的教育，要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，因为别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言的，会让人心情舒畅。”在教育优等生时，要注意态度和蔼，言语亲切，与学生处于平等的关系，不使用激烈的措辞，不采取粗暴压制的方法，与学生摆事实，讲道理，使学生心服口服。
三、以宽容的爱——对待后进的学生
在教育孩子的时候，特别是对待后进生方面，很多人最缺乏的就是“教育的宽容”：很少站在孩子心理实际上去考虑方法是否得当，缺乏必须的耐心、和蔼的面容、平和的心态，常常恨铁不成钢。平时尚且如此，批评孩子时的脾气很大，面目必定更加让孩子受到惊吓，使得教育总得不到令人满意的结果。与好生相比，后进生的自尊心更强。对待后进生的教育问题上，老师一定要做到心平气和，宽容对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，产生对立情绪，增加转化工作的难度。
四、以父母般的爱——对待留守学生
随着经济体制改革和人才市场的开放，大批农民都告别了曾赖以生存的土地，外出打工。他们无可奈何地把“掌上明珠”托付给爷爷奶奶或外公外婆，甚至是亲戚朋友。从此，这些留守在家的学生，便开始咀嚼没有父母之爱的“孤独和寂寞”，成为继离异家庭子女之后又一值得特别关注的群体。作为班主任，要真情关爱他们，给他们一份特殊的关爱，弥补亲情缺失对他们人格健全发展产生的消极影响。这就要求我们要做到“三个优先”。 (1)学习上优先辅导，(2)生活上优先照顾，(3)活动上优先安排。同时在留守学生的教育过程中，经常开展一些丰富多彩充满人文关怀的集体活动，让他们在亲身体验中感受同学的友好和集体的温暖，为他们营造温馨、快乐的环境，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。
五、以智慧的爱——表扬学生
“表扬”浇铸自信，催化成功。人是需要刺激的。有了刺激，人的行动才能得到强化。因此，表扬和鼓励比物质的刺激更重要。从心理学的角度看，表扬不论是对被表扬者，还是听者，都是一种正强化，强化了当事人的进步行为，改变了整体对他老眼光。为当事人创造了一个宽松的、有利于进步的氛围。美国作家马克.吐温曾经夸张的说过：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。如何表扬呢？我认为应当注意三点：第一、选择合适的时机。如学生在取得成绩或获得进步时，发掘学生的闪光点时，都可以用表揚强化学生争取进步的欲望；第二、选择适当的场合。对成绩突出和进步较大的学生，应众表扬；对进步不十分明显的学生则宜用个别表扬。第三、采用不同的形式表扬。表扬不只是物质上的奖励，也不限于热情的、鼓舞性的话语，更包含着点头、微笑、默许等。
六、以艺术的爱——惩罚学生
前苏联教育家马卡连柯认为：合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。在班级管理中，赏罚是要讲究艺术的。赏不等于就是发奖状。奖赏的方式有很多，如在家长信上写嘉奖令；印发小奖状；还可以让孩子享受周末减免作业；也可以让孩子当老师助理，或者帮助他实现一个愿望。甚至给他一次讲课的机会或批改作业的机会，还可以让他当一天的班长，或临时委任他做课堂纪律的督察员，享受座位的照顾，享受用老师的手机给家长报喜等。相信很多老师也是这么做的。惩罚的方式也有很多，但惩罚绝对不是目的，只是促进孩子改错的一种手段。
对于教育者来说，塑造人是一项最“软”性的工作，如果没有“爱”贯穿，是无法深入到学生心田，也难以收到预想的效果的。成功的教育首先应是爱的教育，是充满人情、人性和人道的教育。教育不仅是科学的事业，也是艺术的事业，更是至高无上爱的事业；那是因为师爱不是一般的爱，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。师爱不是溺爱，而是理智的爱、科学的爱；师爱不需要回报，它是积极的爱、主动的爱；师爱不是专一的、自私的，而是博大的、无私的爱。