论文部分内容阅读
一、影响“有效预习”的原因
1.预习目的不明确。很多教师在布置预习任务时，并没有很明确的目的，只是把它当成一种教学“装饰”泛泛地布置，例如“预习B部分单词”“听音跟读3遍”等，学生也就敷衍了事，预习效果大打折扣。
2.预习方式不正确。很多教师谈到预习就布置听音跟读的作业，使学生对预习失去了兴趣，甚至不屑完成。对此，教师应该根据知识特点或者学生实际来灵活布置预习作业。如果教师在布置预习作业时能够注意到这些关键点，有意识地提醒学生注意辨别、选用恰当的方法，预习的作用将大大提高。
3.预习内容不精确。英语学习应该准确把握教材内容，直击重难点，节省时间，提高效率。因此，预习并不是对所有新知识的全盘准备，而是要针对重难点进行选择性预习。比如《牛津小学英语》4A第二单元的单词部分学生只需对bear、rabbit和lion这三个单词进行预习，并且把重点放在读音方面。这样既简化了学生的预习任务，又突出了重难点，以此便可以保证预习的效果。
4.预习检测不得力。由于预习的目的不明、要求不清，一些教师在实际教学中缺乏相应的检测环节，或检测与其他教学环节无关联，从而导致预习全无效果，流于形式，打击了学生预习的积极性。
二、设计合理的“预习任务”
1.激发兴趣。比如《牛津小学英语》3A Unit2 Let’s make a fruit salad，预习作业可以设计为：⑴先让学生听录音，不一定要会读，重点听一听故事的内容；⑵让学生动手做一做水果沙拉，明确需要什么、怎么做。这样的作业既能引起学生的兴趣，对新知识的学习自然有积极的促进作用。
2.操作性强。以《牛津小学英语》6A Unit6的课文教学第一教时为例，教师可以设计如下预习要求：⑴默读课文，划出文中节日的名称和日期；⑵查阅相关资料，了解中西方国家的某些独特节日及其风俗：⑶选择你最喜欢的一个节日，对其进行简单描述。这样的预习可以在小组内分工合作进行，让不同水平的学生选择各自能力允许的任务去完成，既让学困生有事可做，也能让尖子生展现自我。
3.家校配合。部分家长没有充分认识到小学英语预习的重要性，教师要通过预习作业的布置和检测，让家长能懂得如何指导和监测学生自觉预习，促进学生有效学习。
三、“有效预习”方法
A.找一找。了解明天学什么，也就是找出需要预习的内容。教师可以告知学生明天将要学习的主要内容，让学生明确应该预习教材的哪一页或者哪几部分，增强预习的针对性。
2.学一学。联系已学知识，初步理解即将学习的新知识，找出不会不懂的地方。比如在学习新单词时，可以要求学生听音跟读，特别是一些易混淆或难掌握的读音，教师应该事先说明并要求学生多听细听，预知该单词的读音；在预习课文时，教师可以提几条概要性的问题，培养学生快读语篇了解大意的能力。
3.想一想。让学生对问题进行初步思考，看看自己能解决到什么程度。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读、按读音规则试读等；对于语篇里的问题，可以回到原文追查，了解自己的阅读水平；背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验（无论是知识还是方法)尽量解决问题。
4.划一划。要求学生记录下预习中未完成的作业，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。
四、关注“有效预习”的反馈
1.及时检查预习效果。教师布置了预习作业就要及时进行检测。通过预习效果的反馈，及时掌握学情，从而进行有效的课堂教学。学生经过课前的独立思考，不管是略有领悟或者是不得要领，经过教师的指导，应用与理解的程度一定会加深。还有一些学生，通过得到教师的激励评价而获得成就感，学习动机得到了增强。与此同时，教师既有可能因为学生的“略有領悟”而使教学进程顺利，收效明显，也有可能因为学生的“不得要领”而临时生成新的教学方法，提高自身的课堂应变能力。
2.适时运用预习成果。运用预习成果是指将学生预习的结果在课堂上展示出来。这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为新知识的呈现。比如前文所讲的中西方节日习俗，教师可以先让一些英语基础好的学生介绍自己喜欢的某个节日，然后再过渡到课文，让一些暂差生说课文中的人物谈论了哪些节日，从而自然过渡到课文的学习。这样适时地运用预习成果，既保证了预习的有效性，又与课堂教学巧妙结合，可谓一举两得。
相关调查结果显示，在达到预期学习效果的主要因素中，预习可达八成，复习达二成。教师一定要培养学生坚持先预习、后学习，先复习、后巩固的好习惯，以“有效预习”促“有效学习”，让学生的英语学习达到事半功倍的效果。
1.预习目的不明确。很多教师在布置预习任务时，并没有很明确的目的，只是把它当成一种教学“装饰”泛泛地布置，例如“预习B部分单词”“听音跟读3遍”等，学生也就敷衍了事，预习效果大打折扣。
2.预习方式不正确。很多教师谈到预习就布置听音跟读的作业，使学生对预习失去了兴趣，甚至不屑完成。对此，教师应该根据知识特点或者学生实际来灵活布置预习作业。如果教师在布置预习作业时能够注意到这些关键点，有意识地提醒学生注意辨别、选用恰当的方法，预习的作用将大大提高。
3.预习内容不精确。英语学习应该准确把握教材内容，直击重难点，节省时间，提高效率。因此，预习并不是对所有新知识的全盘准备，而是要针对重难点进行选择性预习。比如《牛津小学英语》4A第二单元的单词部分学生只需对bear、rabbit和lion这三个单词进行预习，并且把重点放在读音方面。这样既简化了学生的预习任务，又突出了重难点，以此便可以保证预习的效果。
4.预习检测不得力。由于预习的目的不明、要求不清，一些教师在实际教学中缺乏相应的检测环节，或检测与其他教学环节无关联，从而导致预习全无效果，流于形式，打击了学生预习的积极性。
二、设计合理的“预习任务”
1.激发兴趣。比如《牛津小学英语》3A Unit2 Let’s make a fruit salad，预习作业可以设计为：⑴先让学生听录音，不一定要会读，重点听一听故事的内容；⑵让学生动手做一做水果沙拉，明确需要什么、怎么做。这样的作业既能引起学生的兴趣，对新知识的学习自然有积极的促进作用。
2.操作性强。以《牛津小学英语》6A Unit6的课文教学第一教时为例，教师可以设计如下预习要求：⑴默读课文，划出文中节日的名称和日期；⑵查阅相关资料，了解中西方国家的某些独特节日及其风俗：⑶选择你最喜欢的一个节日，对其进行简单描述。这样的预习可以在小组内分工合作进行，让不同水平的学生选择各自能力允许的任务去完成，既让学困生有事可做，也能让尖子生展现自我。
3.家校配合。部分家长没有充分认识到小学英语预习的重要性，教师要通过预习作业的布置和检测，让家长能懂得如何指导和监测学生自觉预习，促进学生有效学习。
三、“有效预习”方法
A.找一找。了解明天学什么，也就是找出需要预习的内容。教师可以告知学生明天将要学习的主要内容，让学生明确应该预习教材的哪一页或者哪几部分，增强预习的针对性。
2.学一学。联系已学知识，初步理解即将学习的新知识，找出不会不懂的地方。比如在学习新单词时，可以要求学生听音跟读，特别是一些易混淆或难掌握的读音，教师应该事先说明并要求学生多听细听，预知该单词的读音；在预习课文时，教师可以提几条概要性的问题，培养学生快读语篇了解大意的能力。
3.想一想。让学生对问题进行初步思考，看看自己能解决到什么程度。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读、按读音规则试读等；对于语篇里的问题，可以回到原文追查，了解自己的阅读水平；背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验（无论是知识还是方法)尽量解决问题。
4.划一划。要求学生记录下预习中未完成的作业，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。
四、关注“有效预习”的反馈
1.及时检查预习效果。教师布置了预习作业就要及时进行检测。通过预习效果的反馈，及时掌握学情，从而进行有效的课堂教学。学生经过课前的独立思考，不管是略有领悟或者是不得要领，经过教师的指导，应用与理解的程度一定会加深。还有一些学生，通过得到教师的激励评价而获得成就感，学习动机得到了增强。与此同时，教师既有可能因为学生的“略有領悟”而使教学进程顺利，收效明显，也有可能因为学生的“不得要领”而临时生成新的教学方法，提高自身的课堂应变能力。
2.适时运用预习成果。运用预习成果是指将学生预习的结果在课堂上展示出来。这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为新知识的呈现。比如前文所讲的中西方节日习俗，教师可以先让一些英语基础好的学生介绍自己喜欢的某个节日，然后再过渡到课文，让一些暂差生说课文中的人物谈论了哪些节日，从而自然过渡到课文的学习。这样适时地运用预习成果，既保证了预习的有效性，又与课堂教学巧妙结合，可谓一举两得。
相关调查结果显示，在达到预期学习效果的主要因素中，预习可达八成，复习达二成。教师一定要培养学生坚持先预习、后学习，先复习、后巩固的好习惯，以“有效预习”促“有效学习”，让学生的英语学习达到事半功倍的效果。