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著名教育家陶行知说过：“千教万教教人求真， 千学万学学做真人。”毋庸置疑， 学习是一种科学， 科学的意义是求真， 求真才能认识事物的本质， 把握事物的规律。然而当前的课堂教学中， 被學习、假学习的现象依然存在， 所以我们要让学生从假学习走向真学习， 让学习在课堂中真正发生在学生身上。
一、关于“真学习课堂”的理性思考
什么是真学习？真学习的对立面是虚假学习， 虚假的学习是一种不符合学习发生的规律的、浅表性学习。而“真学习”是基于学生的真实生活， 站在学生的视角， 做到“以生为本”， 关注学生学习的过程、状态、体验、能力， 并向生活延伸， 让学生真正成为学习和生活的主人。
1. 学得真。在课堂教学中， 我们要朴实、扎实、真实地组织学生开展学习活动， 就要抓住知识的本质， 解决学什么的问题。
（1） 学能够学懂的知识。所学知识要符合学生的年龄特点， 贴近学生生活实际， 并且能激发学生学习兴趣， 这样学生才会乐学、会学。有些知识超出我们的学习能力， 学了不懂， 学了等于没学。在我们学习能力范围以内的东西， 一学便知道了， 这才是真学习。
（2） 学终身有用的知识。冯建军教授说：“生命成长的需要是教育存在的理由。”我们所学的知识应该是学生终身受益的东西， 而不只是为了应付考试。曾经看到不少高分低能的学生， 一进入社会就现了原形， 就是因为他的所学完全是为了应付考试， 反而耽误了自己的终身发展。
2. 学得深。
深度学习是指在教师的指导下， 学生围绕富有挑战性的学习主题， 全心全意地积极参与到成功的体验和学习过程中有意义的发展。
（1） 广博精深。深度学习的知识含量不能低， 不能只满足学生的低级需要或停留在现有发展水平， 这样就难以完成促进学生发展的目的。所学要广博精深， 才能为下面的学习奠定基础。
（2） 知而能用。知道了， 还不够， 还要会运用、会实践， 这才是真知道。倘若不能将知识运用至实际生活中来解决问题， 或虽明白其中的原理， 但到了实践操作的时候却不会， 仅是肤浅的理解、机械的记忆、简单的复制， 那么这种学习就仍停留在浅层学习的水平上。
二、“真学习”课堂的活动设计
学生是教学中的主人， 教学的根本目的就是促进学生生理和心理共同发展， 所以在真学习课堂中设计有效的活动必须立足于学生， 努力体现以学生为主体的意识， 从学生的兴趣、特点出发， 把活动做细做透做实， 从而让学生在活动中完成所学内容， 达成真学习目标。
1. 活动设计有趣味性。
兴趣是最好的老师， 也是学生学习的动力。针对小学生的心理和生理特点， 我们可以在课堂教学过程中组织游戏、竞赛、表演等趣味活动。如游戏活动寓教于乐， 能让学生在玩中学， 学中玩， 深受他们的喜爱。
2. 活动设计有挑战性。
教育心理学指出， 学生的思维过程往往是从问题开始的， 教育的目的就是让人不断提出问题、思考问题。在教学中， 学生只有在不断的解决问题的过程中， 才能真正掌握知识、应用知识。所以在课堂教学中， 我们要设计富有“挑战性”的活动， 一方面可以开发学生智力， 另一方面也能启发学生思维。当然挑战难度要把握好， 太低， 失去了挑战的意义， 也会让学生失去挑战的乐趣;太高， 挑战不了， 会让学生失去挑战的欲望。
3. 活动设计有指向性。
我们设计的活动一定都是为下面的教学做热身准备。活动内容应该是与教学内容相关， 是之后教学内容的前奏， 能为教学内容做好辅助作用， 为课堂教学起到承上启下的作用。
三、“真学习”课堂的达成方法
1. 发挥更专业的“教”。
真学习课堂上的教与传统课堂上的教大不一样， 教什么， 怎么教， 教的时机都要求向中医针灸扎针一样， 教在课堂教学的穴上。
（1） 研究：真“教”的起点。传统的课堂教学， 教师教什么靠的是经验和假设， 真学习课堂教学， 教师要根据学情和教材制定教学目标， 教师的教要在充分研究学情和教材的基础上， 研究学情是要了解学生的需要和学习的起点;研究教材， 才能把握教材的重难点， 教会学生学不会的知识。
（2） 导学：真“教”的途径。导学是指引导、指导、辅导学生适切地学， 更好地学， 是实现学习真实发生在学生身上的有效途径。真学习课堂教学中， 教师要关注学习者的学习过程， 及时地对学生加以引导， 由教转为导， 由教学转为导学， 这样才能转变课堂生成的增长点， 确实提高课堂效益， 实现课堂的转型与变革。
（3） 精练：真“教”的巩固。新知识从学会到熟练运用并形成技能需要大量的训练。练什么， 练多少， 怎么练， 才能取得最佳的效果？我认为要紧紧围绕新课标要求的内容， 结合教材特点， 依据学情状况设计练习， 这样才能做到精练， 也是对真“教”的有效巩固。
2. 促进更深入的“学”。
“教学”一词， 往往被褪化为教师的“教”， 常常忽略了学生的“学”。要让学习真正发生， 就要促进学生更深入的“学”。
（1） 倡导“从做中学”。学习的过程也就是学生在“做中学、学中做”的过程， 这样的学习活动才能将学生与知识、学生与课堂、学生与教师之间建立更有效的联系。
（2） 引导“学习外显”。教师要仔细观察每个学生在课堂上的思维表现， 善于抓住学生思维的闪光点， 多引导学生说说“我的理解是……”“我的想法是……”“我认为……”“我觉得……”这也许会让学习过程变得“慢一些”， 但它有助于教师发现学生在课堂中由不会到学会、由粗陋到细致的过程， 让学生的“学”更真实。
四、“真学习”课堂的评价语言
人本主义理论， 提出了评价时应该做到“以人为本”。《基础教育课程改革纲要 （试行） 》强调评价要发现和发展学生多方面的潜能， 发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。这些理论为我们的真学习课堂评价语言运用提出了要求。
1. 评价语言要正确。
传统课堂教学中， 不论学生回答的好坏， “很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语， 评价流于形式， 缺乏针对性， 还极易导致错误评价。古人云：教者， 传道、授业、解惑也。正确性是教师传授科学知识， 学生习得真知识的首要条件， 也应该是真学习课堂评价的首要特征。
2. 评价语言带激励。
教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发， 因为喜欢表扬、爱听赞美是孩子的天性， 对孩子进行激励性评价符合孩子的心理特点。只有让学生品尝到成功的喜悦， 才能唤起他们学习的激情， 产生莫大的兴趣和动力。
3. 评价语言有导向。
课堂评价语言光有正确性是不够的， 还必须具有导向性。导向性评价语言是教师主导地位决定的。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者， 要实现这一角色的转变， 首先应从语言上表现出来， 使自己的语言具有导向性， 通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法， 养成良好的学习习惯。如学习《蜗牛的奖杯》一文， 学生说出了“胜不骄”的道理时， 老师说：“谢谢你们的劝告。我会吸取教训， 振作精神的！”这样的评价还让学生悟出了“败不馁”这一道理。所以课堂上， 教师不需要太多的分析、讲解， 多一些含而不露的引导， 反而能巧妙地将学生的理解引向纵深， 促使学生进行深度思考， 从而为真学习提供保障。
4. 评价语言含哲理。
富有哲理的课堂评价语言， 能使学生在学习过程中潜移默化地受到熏陶。如学生不喜欢阅读， 就用“问渠那得清如许， 为有源头活水来。”去开导他;学生小组合作中表现不佳， 可以用“人心齐， 泰山移。”来激励他;学生文章写得好， 可以用“读书破万卷， 下笔如有神。”去赞扬他;学生好问， 可以用“发明千千万， 起点是一问。”来表扬他……久而久之， 学生就学会了许多富有哲理的句子， 也从中懂得了许多求学做人的道理。
（作者单位：苏州市吴江区莘塔小学）
一、关于“真学习课堂”的理性思考
什么是真学习？真学习的对立面是虚假学习， 虚假的学习是一种不符合学习发生的规律的、浅表性学习。而“真学习”是基于学生的真实生活， 站在学生的视角， 做到“以生为本”， 关注学生学习的过程、状态、体验、能力， 并向生活延伸， 让学生真正成为学习和生活的主人。
1. 学得真。在课堂教学中， 我们要朴实、扎实、真实地组织学生开展学习活动， 就要抓住知识的本质， 解决学什么的问题。
（1） 学能够学懂的知识。所学知识要符合学生的年龄特点， 贴近学生生活实际， 并且能激发学生学习兴趣， 这样学生才会乐学、会学。有些知识超出我们的学习能力， 学了不懂， 学了等于没学。在我们学习能力范围以内的东西， 一学便知道了， 这才是真学习。
（2） 学终身有用的知识。冯建军教授说：“生命成长的需要是教育存在的理由。”我们所学的知识应该是学生终身受益的东西， 而不只是为了应付考试。曾经看到不少高分低能的学生， 一进入社会就现了原形， 就是因为他的所学完全是为了应付考试， 反而耽误了自己的终身发展。
2. 学得深。
深度学习是指在教师的指导下， 学生围绕富有挑战性的学习主题， 全心全意地积极参与到成功的体验和学习过程中有意义的发展。
（1） 广博精深。深度学习的知识含量不能低， 不能只满足学生的低级需要或停留在现有发展水平， 这样就难以完成促进学生发展的目的。所学要广博精深， 才能为下面的学习奠定基础。
（2） 知而能用。知道了， 还不够， 还要会运用、会实践， 这才是真知道。倘若不能将知识运用至实际生活中来解决问题， 或虽明白其中的原理， 但到了实践操作的时候却不会， 仅是肤浅的理解、机械的记忆、简单的复制， 那么这种学习就仍停留在浅层学习的水平上。
二、“真学习”课堂的活动设计
学生是教学中的主人， 教学的根本目的就是促进学生生理和心理共同发展， 所以在真学习课堂中设计有效的活动必须立足于学生， 努力体现以学生为主体的意识， 从学生的兴趣、特点出发， 把活动做细做透做实， 从而让学生在活动中完成所学内容， 达成真学习目标。
1. 活动设计有趣味性。
兴趣是最好的老师， 也是学生学习的动力。针对小学生的心理和生理特点， 我们可以在课堂教学过程中组织游戏、竞赛、表演等趣味活动。如游戏活动寓教于乐， 能让学生在玩中学， 学中玩， 深受他们的喜爱。
2. 活动设计有挑战性。
教育心理学指出， 学生的思维过程往往是从问题开始的， 教育的目的就是让人不断提出问题、思考问题。在教学中， 学生只有在不断的解决问题的过程中， 才能真正掌握知识、应用知识。所以在课堂教学中， 我们要设计富有“挑战性”的活动， 一方面可以开发学生智力， 另一方面也能启发学生思维。当然挑战难度要把握好， 太低， 失去了挑战的意义， 也会让学生失去挑战的乐趣;太高， 挑战不了， 会让学生失去挑战的欲望。
3. 活动设计有指向性。
我们设计的活动一定都是为下面的教学做热身准备。活动内容应该是与教学内容相关， 是之后教学内容的前奏， 能为教学内容做好辅助作用， 为课堂教学起到承上启下的作用。
三、“真学习”课堂的达成方法
1. 发挥更专业的“教”。
真学习课堂上的教与传统课堂上的教大不一样， 教什么， 怎么教， 教的时机都要求向中医针灸扎针一样， 教在课堂教学的穴上。
（1） 研究：真“教”的起点。传统的课堂教学， 教师教什么靠的是经验和假设， 真学习课堂教学， 教师要根据学情和教材制定教学目标， 教师的教要在充分研究学情和教材的基础上， 研究学情是要了解学生的需要和学习的起点;研究教材， 才能把握教材的重难点， 教会学生学不会的知识。
（2） 导学：真“教”的途径。导学是指引导、指导、辅导学生适切地学， 更好地学， 是实现学习真实发生在学生身上的有效途径。真学习课堂教学中， 教师要关注学习者的学习过程， 及时地对学生加以引导， 由教转为导， 由教学转为导学， 这样才能转变课堂生成的增长点， 确实提高课堂效益， 实现课堂的转型与变革。
（3） 精练：真“教”的巩固。新知识从学会到熟练运用并形成技能需要大量的训练。练什么， 练多少， 怎么练， 才能取得最佳的效果？我认为要紧紧围绕新课标要求的内容， 结合教材特点， 依据学情状况设计练习， 这样才能做到精练， 也是对真“教”的有效巩固。
2. 促进更深入的“学”。
“教学”一词， 往往被褪化为教师的“教”， 常常忽略了学生的“学”。要让学习真正发生， 就要促进学生更深入的“学”。
（1） 倡导“从做中学”。学习的过程也就是学生在“做中学、学中做”的过程， 这样的学习活动才能将学生与知识、学生与课堂、学生与教师之间建立更有效的联系。
（2） 引导“学习外显”。教师要仔细观察每个学生在课堂上的思维表现， 善于抓住学生思维的闪光点， 多引导学生说说“我的理解是……”“我的想法是……”“我认为……”“我觉得……”这也许会让学习过程变得“慢一些”， 但它有助于教师发现学生在课堂中由不会到学会、由粗陋到细致的过程， 让学生的“学”更真实。
四、“真学习”课堂的评价语言
人本主义理论， 提出了评价时应该做到“以人为本”。《基础教育课程改革纲要 （试行） 》强调评价要发现和发展学生多方面的潜能， 发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。这些理论为我们的真学习课堂评价语言运用提出了要求。
1. 评价语言要正确。
传统课堂教学中， 不论学生回答的好坏， “很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语， 评价流于形式， 缺乏针对性， 还极易导致错误评价。古人云：教者， 传道、授业、解惑也。正确性是教师传授科学知识， 学生习得真知识的首要条件， 也应该是真学习课堂评价的首要特征。
2. 评价语言带激励。
教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发， 因为喜欢表扬、爱听赞美是孩子的天性， 对孩子进行激励性评价符合孩子的心理特点。只有让学生品尝到成功的喜悦， 才能唤起他们学习的激情， 产生莫大的兴趣和动力。
3. 评价语言有导向。
课堂评价语言光有正确性是不够的， 还必须具有导向性。导向性评价语言是教师主导地位决定的。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者， 要实现这一角色的转变， 首先应从语言上表现出来， 使自己的语言具有导向性， 通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法， 养成良好的学习习惯。如学习《蜗牛的奖杯》一文， 学生说出了“胜不骄”的道理时， 老师说：“谢谢你们的劝告。我会吸取教训， 振作精神的！”这样的评价还让学生悟出了“败不馁”这一道理。所以课堂上， 教师不需要太多的分析、讲解， 多一些含而不露的引导， 反而能巧妙地将学生的理解引向纵深， 促使学生进行深度思考， 从而为真学习提供保障。
4. 评价语言含哲理。
富有哲理的课堂评价语言， 能使学生在学习过程中潜移默化地受到熏陶。如学生不喜欢阅读， 就用“问渠那得清如许， 为有源头活水来。”去开导他;学生小组合作中表现不佳， 可以用“人心齐， 泰山移。”来激励他;学生文章写得好， 可以用“读书破万卷， 下笔如有神。”去赞扬他;学生好问， 可以用“发明千千万， 起点是一问。”来表扬他……久而久之， 学生就学会了许多富有哲理的句子， 也从中懂得了许多求学做人的道理。
（作者单位：苏州市吴江区莘塔小学）