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作者介绍：
李国权，1990年7月参加工作，2000年走上校长岗位，现任辽宁省凌源市朝阳街小学校长。先后被评为凌源市十佳青年教师、优秀共产党员、优秀教育工作者、课改先进个人。朝阳市优秀教师、卫生工作先进个人。
辽宁省家长学校骨干教师，辽宁省骨干校长。主持的科研课题多次获得十五、十一五、十二五期间国家级、省级、市级奖项。并获得国家数学奥林匹克二级教练员、国家二级心理咨询师资质。
教育的目标之一是提高学生自身的素质。随着现代教育的逐渐完善，实施素质教育，减轻学生负担，都是迫在眉睫的事。不少教师，在教学中有这样的体会：减轻学生的作业量容易，但想增加教学质量却很难。甚至有人感慨地说：鱼与熊掌怎么能兼得呢？我们发现，实施素质教育，使教学达到减负增效的目的，实际上是对老师提出了更高的要求。要求教师在课前做好充分的准备，课后做好教学反思。在语文教学中，我总结了一点：让学生成为语文学习的主体。2015年辽宁省朝阳市教育局下发文件，要求全市推进语文主题学习，并制订了实施方案。为此朝阳市教师进修学院组织部分骨干教师编写了《小学语文主题阅读精读选文》作为补充教材。朝阳街小学对此高度重视，在教育局及教师进修学学校的指导和带动下，学校掀起语文主题学习探究活动的热潮。一年来，学校也积累了诸多经验。以下粗浅认识与读者共勉。
一、对语文主题学习的几点粗浅认知
1.怎样理解语文主题学习
对于语文主题学习这项实验，倡导者北京十一学校校长李希贵的初衷很明确：阅读、课堂阅读、课堂自主、自主阅读、课堂足量自主阅读。参与实验的郭莹老师这样理解：“语文主题学习”就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。
从语文学科的特点上看，本身具有人文性和工具性的特性。要培养和提高学生的语文素养，这需要长时间的积累和训练才能完成。但现在存在用学数学的方法学语文的现象，即往往通过对一篇文章的剖析与理解达到对一类文章的解决，也就是举一反三法。这其实不符合学习语文的规律。
学语文应更多应用反三归一的方法，即通过量的积累来达到质的变化。东晋大诗人陶渊明曾说他是“好读书而不求甚解”。“好读书”也就是广览博读，正是学好、用好语文的必由之路。而当前语文教学恰恰存在不“好读书”而好“求甚解”的现状。教师希望把一篇课文挖深抠透。甚至刨出火星。真像小品里说的，唯恐刨得不深，一心往祖坟那刨，结果对提升语文素养意义并不大。深挖造成教师教得累，学生干遭罪，读书读得少。学完全忘了。在这里打一个比方，比如说有人说你家的一块地下埋有一个古董。你就去深挖，不见古董。你换一个地方又去深挖，可能还是没有找到，也可能找到。但如果换一种方式，浅浅地挖，挖遍整块地。虽然不可能找到古董，但却使土地变得松软，土质变好了。秋天一定会有好的收成。连续几年甚至更长时间都会有好收获。远比得到一件古董的价值多得多。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中曾说过“读书必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了“”。这也是说大量阅读的好处。因此语文主题学习首先是指倡导大量阅读。
那么，如何把大量的课外阅读与课文进行衔接，把课外阅读引入课内。就需要有一个衔接点，这就是主题。这个主题是文本推敲的着力点，也是激发阅读兴趣的催化剂，更是链接课文与阅读材料的媒介。
基于些，我认为语文主题学习就是在语文学习的过程中，教师依据课程标准，教材的单元主题，教材本身的特点，教师对文本的解读，从一篇课文中提炼一个主题，通过对课文的推敲与感悟，使学生感受這一主题的内涵，在此基础上围绕这一主题引导学生走进广泛的阅读空间，阅读与主题相关、相近、相似或相对的多篇文章，进行主题阅读的拓展。在大量的阅读中丰富学生的认识，情感和体验，创造与文本交流与对话的氛围与条件，形成思维的碰撞，产生情感的升华，价值的提升。
2.怎样理解语文主题学习和现行语文教学的关系
其实“课改”以前我们许多语文老师在教学时，常常根据教学要求，在学习一篇文章后，也常常安排一篇文章做为拓展延伸的环节，有时也布置课后阅读相关文章或书籍，以增加学生的阅读量，实现阅读能力的迁移。“课改”之后的语文教材每个单元都是按一定的主题编写的。特别是现行的S版语文教材还都配有《语文同步读本》，这本身就是在进行主题阅读的引领。只是没有把阅读任务引入课内，没有对主题加以强调，致使主题有时还显得模糊。另外放在课外，绝大部分学生根本就不去阅读，让课外阅读成为一种形式。现在强调语文主题学习，是把“主题”和“阅读”加以强调和重视。
因此从这个方面看，“语文主题学习”只是强调一种学习方式而已。倡导语文主题学习，就是通过抓住主题来感悟文本，腾出时间把课外阅读引入课内。实际是对现行语文教学改革成果的继承和发展，是学生学习方式的一种改变。如果摒弃现行语文教学一些好的做法和经验，另搞一套，另立炉灶，造成邯郸学步的后果。这真是对语文主题学习的曲解。
语文主题学习是对学生学习方式的一种改革和创新。不是教师语文教学方法的改变，因此“语文主题学习”不能称为“语文主题教学”
3.怎样既能压缩有限的教学时间，又要保证完成课标要求必须完成的任务？
（一）把握小学语文教学的目的和任务，明确各年级的重点任务。把握好度。防止目标“过”，又要防止“不及”。
小学语课程标准反复突出“语言文字的运用。”“语用观”是语文界的共识。学校开设语文课的主要目的是让学生获得理解和运用语言文字的能力，以便在将来的学习、生活、工作中运用。而这种能力当然离不开语言文字的训练。因此在语文课上必须进行听说读写的训练，完成课标要求的任务。
低年段语文课堂教学必须重视字词训练，引导学生会认、会读、会写，理解的基础上会用。 对于和自己确定的主题不相符的补充教材，就需要换一换。郭莹老师执教的《语言的魅力》一课，她确定的主题是恰当运用语言，会得到非凡的效果。而补充的三篇短文与确立的主题不十分相符。于是郭老师大胆调换。这里不是说编者选文有问题，而是编者在解读时角度不同，因而选用那几篇文章。
3.在补充教材运用的时机上要做到：灵活穿插，适时而用
补充教材的“阅读材料”是语文教材的重要组成部分，是语文教学的有益补充。在语文教学中，我们要根据教学时机，把“补充教材”阅读与课本教学有机地结合起来，灵活运用，为学生深入地解读文本起到辅助作用。让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而把海量阅读拉进课堂落到实处。
（一）课始穿插，激发兴趣
许多“阅读材料”是新课导入的极好材料。上课伊始，教师应善于穿插这些“阅读材料”，设置悬念，激发学生的好奇心和讀书欲望，收到“课未始，情已动”的教学效果。
例如：学习《嘎子夺枪记》课文时，我们可以把补充教材的文章中提出一篇《鞭炮记》到课前阅读。引导学生快速读完，谈一谈嘎子给你留下的初步印象，再去接触课本《嘎子夺枪记》中描写的嘎子，更能深刻的了解人物的特征。从而激发了学生迫不及待阅读课本的课文和补充的其他几篇课文的欲望。
（二）课中穿插，深度体验
“补充教材课文”与课本课文内容有着紧密的关系，它紧紧围绕着课文阅读主题的，或是课文内容的补充说明，或是在写法上的再次印证，或是课文表达情感的深化等。我们可以在课堂教学中抓住时机适时插入，以突出教学的重点，突破学习难点。
（三）课尾穿插，迁移学习
这种方法普遍使用。一般是在阅读课本课文后，引导学生阅读几篇与课文同主题的文章。这样的安排是为了迁移学习，引导学生运用课堂上学习到的知识和方法，去阅读“补充教材”的文章。这样一是深化对文本的理解，二是让学生学会学习，培养学生实践应用的能力，达到“教是为了不教”的境地。
要认识语文主题学习的重要性，语文主题学习不是“旁门左道”，而是学习语文的“正道”;不是一条“羊肠小道”，而是一条具有广阔空间的“康庄大道”。她不会是一现的昙花，会是极具生机的迎春花。只有认识到这一点，才能跨越不可逾越的心理鸿沟，真正悦纳语文主题学习。只要踏上语文主题学习之路，这时你会发现语文主题学习，想说爱你其实并不是什么难事。也只有踏上语文主题学习之路，才会引领学生推开学习语文之门，打开学习语文之窗。长此以往，日积月累，才会真正提高学生的语文素养。那时你会感受到，语文主题学习，想说爱你其实是一件幸福的事。老师们让我们背起行囊，向幸福出发吧。
（作者单位：辽宁省凌源市朝阳街小学）
李国权，1990年7月参加工作，2000年走上校长岗位，现任辽宁省凌源市朝阳街小学校长。先后被评为凌源市十佳青年教师、优秀共产党员、优秀教育工作者、课改先进个人。朝阳市优秀教师、卫生工作先进个人。
辽宁省家长学校骨干教师，辽宁省骨干校长。主持的科研课题多次获得十五、十一五、十二五期间国家级、省级、市级奖项。并获得国家数学奥林匹克二级教练员、国家二级心理咨询师资质。
教育的目标之一是提高学生自身的素质。随着现代教育的逐渐完善，实施素质教育，减轻学生负担，都是迫在眉睫的事。不少教师，在教学中有这样的体会：减轻学生的作业量容易，但想增加教学质量却很难。甚至有人感慨地说：鱼与熊掌怎么能兼得呢？我们发现，实施素质教育，使教学达到减负增效的目的，实际上是对老师提出了更高的要求。要求教师在课前做好充分的准备，课后做好教学反思。在语文教学中，我总结了一点：让学生成为语文学习的主体。2015年辽宁省朝阳市教育局下发文件，要求全市推进语文主题学习，并制订了实施方案。为此朝阳市教师进修学院组织部分骨干教师编写了《小学语文主题阅读精读选文》作为补充教材。朝阳街小学对此高度重视，在教育局及教师进修学学校的指导和带动下，学校掀起语文主题学习探究活动的热潮。一年来，学校也积累了诸多经验。以下粗浅认识与读者共勉。
一、对语文主题学习的几点粗浅认知
1.怎样理解语文主题学习
对于语文主题学习这项实验，倡导者北京十一学校校长李希贵的初衷很明确：阅读、课堂阅读、课堂自主、自主阅读、课堂足量自主阅读。参与实验的郭莹老师这样理解：“语文主题学习”就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。
从语文学科的特点上看，本身具有人文性和工具性的特性。要培养和提高学生的语文素养，这需要长时间的积累和训练才能完成。但现在存在用学数学的方法学语文的现象，即往往通过对一篇文章的剖析与理解达到对一类文章的解决，也就是举一反三法。这其实不符合学习语文的规律。
学语文应更多应用反三归一的方法，即通过量的积累来达到质的变化。东晋大诗人陶渊明曾说他是“好读书而不求甚解”。“好读书”也就是广览博读，正是学好、用好语文的必由之路。而当前语文教学恰恰存在不“好读书”而好“求甚解”的现状。教师希望把一篇课文挖深抠透。甚至刨出火星。真像小品里说的，唯恐刨得不深，一心往祖坟那刨，结果对提升语文素养意义并不大。深挖造成教师教得累，学生干遭罪，读书读得少。学完全忘了。在这里打一个比方，比如说有人说你家的一块地下埋有一个古董。你就去深挖，不见古董。你换一个地方又去深挖，可能还是没有找到，也可能找到。但如果换一种方式，浅浅地挖，挖遍整块地。虽然不可能找到古董，但却使土地变得松软，土质变好了。秋天一定会有好的收成。连续几年甚至更长时间都会有好收获。远比得到一件古董的价值多得多。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中曾说过“读书必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了“”。这也是说大量阅读的好处。因此语文主题学习首先是指倡导大量阅读。
那么，如何把大量的课外阅读与课文进行衔接，把课外阅读引入课内。就需要有一个衔接点，这就是主题。这个主题是文本推敲的着力点，也是激发阅读兴趣的催化剂，更是链接课文与阅读材料的媒介。
基于些，我认为语文主题学习就是在语文学习的过程中，教师依据课程标准，教材的单元主题，教材本身的特点，教师对文本的解读，从一篇课文中提炼一个主题，通过对课文的推敲与感悟，使学生感受這一主题的内涵，在此基础上围绕这一主题引导学生走进广泛的阅读空间，阅读与主题相关、相近、相似或相对的多篇文章，进行主题阅读的拓展。在大量的阅读中丰富学生的认识，情感和体验，创造与文本交流与对话的氛围与条件，形成思维的碰撞，产生情感的升华，价值的提升。
2.怎样理解语文主题学习和现行语文教学的关系
其实“课改”以前我们许多语文老师在教学时，常常根据教学要求，在学习一篇文章后，也常常安排一篇文章做为拓展延伸的环节，有时也布置课后阅读相关文章或书籍，以增加学生的阅读量，实现阅读能力的迁移。“课改”之后的语文教材每个单元都是按一定的主题编写的。特别是现行的S版语文教材还都配有《语文同步读本》，这本身就是在进行主题阅读的引领。只是没有把阅读任务引入课内，没有对主题加以强调，致使主题有时还显得模糊。另外放在课外，绝大部分学生根本就不去阅读，让课外阅读成为一种形式。现在强调语文主题学习，是把“主题”和“阅读”加以强调和重视。
因此从这个方面看，“语文主题学习”只是强调一种学习方式而已。倡导语文主题学习，就是通过抓住主题来感悟文本，腾出时间把课外阅读引入课内。实际是对现行语文教学改革成果的继承和发展，是学生学习方式的一种改变。如果摒弃现行语文教学一些好的做法和经验，另搞一套，另立炉灶，造成邯郸学步的后果。这真是对语文主题学习的曲解。
语文主题学习是对学生学习方式的一种改革和创新。不是教师语文教学方法的改变，因此“语文主题学习”不能称为“语文主题教学”
3.怎样既能压缩有限的教学时间，又要保证完成课标要求必须完成的任务？
（一）把握小学语文教学的目的和任务，明确各年级的重点任务。把握好度。防止目标“过”，又要防止“不及”。
小学语课程标准反复突出“语言文字的运用。”“语用观”是语文界的共识。学校开设语文课的主要目的是让学生获得理解和运用语言文字的能力，以便在将来的学习、生活、工作中运用。而这种能力当然离不开语言文字的训练。因此在语文课上必须进行听说读写的训练，完成课标要求的任务。
低年段语文课堂教学必须重视字词训练，引导学生会认、会读、会写，理解的基础上会用。 对于和自己确定的主题不相符的补充教材，就需要换一换。郭莹老师执教的《语言的魅力》一课，她确定的主题是恰当运用语言，会得到非凡的效果。而补充的三篇短文与确立的主题不十分相符。于是郭老师大胆调换。这里不是说编者选文有问题，而是编者在解读时角度不同，因而选用那几篇文章。
3.在补充教材运用的时机上要做到：灵活穿插，适时而用
补充教材的“阅读材料”是语文教材的重要组成部分，是语文教学的有益补充。在语文教学中，我们要根据教学时机，把“补充教材”阅读与课本教学有机地结合起来，灵活运用，为学生深入地解读文本起到辅助作用。让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而把海量阅读拉进课堂落到实处。
（一）课始穿插，激发兴趣
许多“阅读材料”是新课导入的极好材料。上课伊始，教师应善于穿插这些“阅读材料”，设置悬念，激发学生的好奇心和讀书欲望，收到“课未始，情已动”的教学效果。
例如：学习《嘎子夺枪记》课文时，我们可以把补充教材的文章中提出一篇《鞭炮记》到课前阅读。引导学生快速读完，谈一谈嘎子给你留下的初步印象，再去接触课本《嘎子夺枪记》中描写的嘎子，更能深刻的了解人物的特征。从而激发了学生迫不及待阅读课本的课文和补充的其他几篇课文的欲望。
（二）课中穿插，深度体验
“补充教材课文”与课本课文内容有着紧密的关系，它紧紧围绕着课文阅读主题的，或是课文内容的补充说明，或是在写法上的再次印证，或是课文表达情感的深化等。我们可以在课堂教学中抓住时机适时插入，以突出教学的重点，突破学习难点。
（三）课尾穿插，迁移学习
这种方法普遍使用。一般是在阅读课本课文后，引导学生阅读几篇与课文同主题的文章。这样的安排是为了迁移学习，引导学生运用课堂上学习到的知识和方法，去阅读“补充教材”的文章。这样一是深化对文本的理解，二是让学生学会学习，培养学生实践应用的能力，达到“教是为了不教”的境地。
要认识语文主题学习的重要性，语文主题学习不是“旁门左道”，而是学习语文的“正道”;不是一条“羊肠小道”，而是一条具有广阔空间的“康庄大道”。她不会是一现的昙花，会是极具生机的迎春花。只有认识到这一点，才能跨越不可逾越的心理鸿沟，真正悦纳语文主题学习。只要踏上语文主题学习之路，这时你会发现语文主题学习，想说爱你其实并不是什么难事。也只有踏上语文主题学习之路，才会引领学生推开学习语文之门，打开学习语文之窗。长此以往，日积月累，才会真正提高学生的语文素养。那时你会感受到，语文主题学习，想说爱你其实是一件幸福的事。老师们让我们背起行囊，向幸福出发吧。
（作者单位：辽宁省凌源市朝阳街小学）