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作者简介：范毅，男，汉族，湖南衡阳县人，湖南安全技术职业学院教师，现就读湖南农业大学教育学院，研究方向：高教管理。
摘 要：本文重点分析了高职院校学生厌学的内外部因素，并就改善这一状况提出了合理化措施。
关键词：高职院校；学生厌学；原因；对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0162-01
高职院校是我国应用型、技术型人才培养的摇篮。社会经济的快速发展使技能型人才需求量日益增加。但在高职院校教学活动中，厌学现象层出不群，严重地影响了我国技能型人才的培养输出。
一、高职院校学生厌学原因分析
（一）学生自身原因
首先，学习基础薄弱，学习习惯较差。与本科院校的学生相比，高职院校学生的高考录取线较低，大部分高职院校学生的学习基础较差。在学习中，对老师所授课程在理解和掌握上相对吃力，无法跟上课程进度和教学思路，无法有效的掌握新知识，导致学生在学习中缺乏学习成就感，长此以往，将使学生产生厌学的情绪。此外，进入大学后，学生脱离了高中严格的教学管理，学习環境和生活环境相对自由，学生容易抛弃原来的学习习惯，自我放纵，失去学习的动力。
其次，学习目标不明确。据调查显示，部分高职院校的学生在学习过程中动机不明确，如：打发时间，从众性心理等，不知道自己为何而学，这直接影响着学生的学业成果。
此外，思想观念和价值取向错误。部分高职学生认为自己是因为学习差才不得不到高职院校学习，缺乏自信心，自我贬低，进而产生厌学情绪；还有一部分学生在进入学校之后，发现所学专业与社会需求不符，进而失去学习动力，自暴自弃。
（二）教学方式不当
目前，我国许多高职院校在教学活动中仍采用传统“灌输式”的教学模式。没有充分的考虑到新时期社会发展对人才结构的需求，没有认识到职业技术学校课程的操作性与实践性的重要性。在课堂教学中以教授理论知识为主，观点陈旧，脱离了教学活动的实际，无法激发学生学习的兴趣，实现高职院校的办学目标。
（三）专业结构不合理
我国高职教育起步晚，基础薄弱。近年来，虽然取得了较为显著的成果，但发展体制还不成熟，教学活动的专业设置还不合理。忽视了高职专业的务实性和实践性，照搬普通高校的教育理念和模式，导致所设专业缺乏社会贡献度，与社会发展相脱节，违背了高职院校办学理念，无法调动学生积极性。
（四）教师专业素质不高
教师是教学活动的构成主体，教师素质的高低影响着教学活动的效率和质量。部分高职院校老师对学生存在心里歧视，认为在高职就读的学生基础差。在教学活动中缺乏工作热情，得过且过，没有责任心。其次，部分老师缺乏专业化的知识素养，缺乏个人魅力，授课水平较低，这都从根本上阻碍了学生学习兴趣和热情。
二、对策分析
（一）解决学生自身问题
首先，要明确学习目标。学习目标和学习动机的缺失是导致高职学生产生厌学情绪的重要原因。因此，在教学活动中，老师要加强与同学的交流沟通，了解学生在学习中遇到的困难，进而调整课程结构、课程进度和教学模式，保证学生学习的顺利进行。其次，帮助学生制定学习目标，做好职业规划。使学生明白自己为何而学，增加学习的动力，提高学习的有效性，保证教学活动的有效开展。此外，要注重学生的思想教育和情感教育。利用励志、积极的教育素材或实例对学生进行情感教育，让学生摒弃自信心不足、自我否定的消极情绪，塑造积极向上的人生观、价值观，树立学生正确的人才观，让他们认识到自己是社会发展过程中不可缺少的技术性人才。
（二）创新教学方式
传统的以传授理论知识为主的“填鸭式”的教学方法已不适应新时期社会的人才需求方向。因此，在教学活动中，要积极的借鉴和学习国外先进的教学理论和教学经验，不断创新我国高职院校的教学发展机制，以社会发展方向和岗位需求为基础，制定科学、合理的人才培养机制。转变教师的中心地位，使学生由传统的被动接受转变为主动探索，加强社会实践，培养学生的动手操作能力，使其学有所用，激发学生学习主动性，让学生由厌学喜欢变为爱学。
（三）优化专业结构
高职院校专业课程结构不合理也是造成学生厌学的原因之一。因此，在教学活动中，要改变传统教学中重理论、轻实践的课程结构。在专业、课程设置过程中要以区域经济发展需求为依据，以市场人才为导向，以高校人才培养目标为基础，有针对、有目的的规划专业课程，增加实践性、操作性的教学内容。其次，学校专业设置上要注意与当地政府、企业的联动，积极的调整专业课程结构，提高学生的就业竞争力，增加学生信心。
（四）提高教师队伍的素质
首先，要加强职业技能培训，提高教师的职业能力和专业水平。鼓励老师参加各类教师培训班、进修班、教学研讨会等，促进其专业理论知识的积累、教学模式的创新和教学水平的提高，激发学生学习积极性和主动性；其次，要加强教师的思想道德教育，端正教学态度，提高教学责任感，认识到高职教育的重要性，在教学活动中“一视同仁”，全心全意为学生服务；另外，学校要积极进行人才引进，聘请社会或其他院校知名的专家、学者或老师，为学生传授前沿的、专业的知识技能，提高学生学习参与度，提升学校师资力量。
结语
综上所述，导致高职院校学生厌学情绪的因素主要有学生自身原因和其他外部原因。如何处理好、协调好内外因之间的关系，消除学生的厌学情绪，是高职院校教学工作的重点。
（作者单位：湖南农业大学）
参考文献：
[1]孟志刚.高职院校学生厌学归因及对策思考[J].厦门广播电视大学学报，2010，01：34-38.
[2]张丽丽.高职院校学生厌学现象分析[J].科技信息，2011，02：207-208.
[3]谭小蓉.高职院校学生厌学现象分析及对策[J].才智，2012，18：104.
摘 要：本文重点分析了高职院校学生厌学的内外部因素，并就改善这一状况提出了合理化措施。
关键词：高职院校；学生厌学；原因；对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0162-01
高职院校是我国应用型、技术型人才培养的摇篮。社会经济的快速发展使技能型人才需求量日益增加。但在高职院校教学活动中，厌学现象层出不群，严重地影响了我国技能型人才的培养输出。
一、高职院校学生厌学原因分析
（一）学生自身原因
首先，学习基础薄弱，学习习惯较差。与本科院校的学生相比，高职院校学生的高考录取线较低，大部分高职院校学生的学习基础较差。在学习中，对老师所授课程在理解和掌握上相对吃力，无法跟上课程进度和教学思路，无法有效的掌握新知识，导致学生在学习中缺乏学习成就感，长此以往，将使学生产生厌学的情绪。此外，进入大学后，学生脱离了高中严格的教学管理，学习環境和生活环境相对自由，学生容易抛弃原来的学习习惯，自我放纵，失去学习的动力。
其次，学习目标不明确。据调查显示，部分高职院校的学生在学习过程中动机不明确，如：打发时间，从众性心理等，不知道自己为何而学，这直接影响着学生的学业成果。
此外，思想观念和价值取向错误。部分高职学生认为自己是因为学习差才不得不到高职院校学习，缺乏自信心，自我贬低，进而产生厌学情绪；还有一部分学生在进入学校之后，发现所学专业与社会需求不符，进而失去学习动力，自暴自弃。
（二）教学方式不当
目前，我国许多高职院校在教学活动中仍采用传统“灌输式”的教学模式。没有充分的考虑到新时期社会发展对人才结构的需求，没有认识到职业技术学校课程的操作性与实践性的重要性。在课堂教学中以教授理论知识为主，观点陈旧，脱离了教学活动的实际，无法激发学生学习的兴趣，实现高职院校的办学目标。
（三）专业结构不合理
我国高职教育起步晚，基础薄弱。近年来，虽然取得了较为显著的成果，但发展体制还不成熟，教学活动的专业设置还不合理。忽视了高职专业的务实性和实践性，照搬普通高校的教育理念和模式，导致所设专业缺乏社会贡献度，与社会发展相脱节，违背了高职院校办学理念，无法调动学生积极性。
（四）教师专业素质不高
教师是教学活动的构成主体，教师素质的高低影响着教学活动的效率和质量。部分高职院校老师对学生存在心里歧视，认为在高职就读的学生基础差。在教学活动中缺乏工作热情，得过且过，没有责任心。其次，部分老师缺乏专业化的知识素养，缺乏个人魅力，授课水平较低，这都从根本上阻碍了学生学习兴趣和热情。
二、对策分析
（一）解决学生自身问题
首先，要明确学习目标。学习目标和学习动机的缺失是导致高职学生产生厌学情绪的重要原因。因此，在教学活动中，老师要加强与同学的交流沟通，了解学生在学习中遇到的困难，进而调整课程结构、课程进度和教学模式，保证学生学习的顺利进行。其次，帮助学生制定学习目标，做好职业规划。使学生明白自己为何而学，增加学习的动力，提高学习的有效性，保证教学活动的有效开展。此外，要注重学生的思想教育和情感教育。利用励志、积极的教育素材或实例对学生进行情感教育，让学生摒弃自信心不足、自我否定的消极情绪，塑造积极向上的人生观、价值观，树立学生正确的人才观，让他们认识到自己是社会发展过程中不可缺少的技术性人才。
（二）创新教学方式
传统的以传授理论知识为主的“填鸭式”的教学方法已不适应新时期社会的人才需求方向。因此，在教学活动中，要积极的借鉴和学习国外先进的教学理论和教学经验，不断创新我国高职院校的教学发展机制，以社会发展方向和岗位需求为基础，制定科学、合理的人才培养机制。转变教师的中心地位，使学生由传统的被动接受转变为主动探索，加强社会实践，培养学生的动手操作能力，使其学有所用，激发学生学习主动性，让学生由厌学喜欢变为爱学。
（三）优化专业结构
高职院校专业课程结构不合理也是造成学生厌学的原因之一。因此，在教学活动中，要改变传统教学中重理论、轻实践的课程结构。在专业、课程设置过程中要以区域经济发展需求为依据，以市场人才为导向，以高校人才培养目标为基础，有针对、有目的的规划专业课程，增加实践性、操作性的教学内容。其次，学校专业设置上要注意与当地政府、企业的联动，积极的调整专业课程结构，提高学生的就业竞争力，增加学生信心。
（四）提高教师队伍的素质
首先，要加强职业技能培训，提高教师的职业能力和专业水平。鼓励老师参加各类教师培训班、进修班、教学研讨会等，促进其专业理论知识的积累、教学模式的创新和教学水平的提高，激发学生学习积极性和主动性；其次，要加强教师的思想道德教育，端正教学态度，提高教学责任感，认识到高职教育的重要性，在教学活动中“一视同仁”，全心全意为学生服务；另外，学校要积极进行人才引进，聘请社会或其他院校知名的专家、学者或老师，为学生传授前沿的、专业的知识技能，提高学生学习参与度，提升学校师资力量。
结语
综上所述，导致高职院校学生厌学情绪的因素主要有学生自身原因和其他外部原因。如何处理好、协调好内外因之间的关系，消除学生的厌学情绪，是高职院校教学工作的重点。
（作者单位：湖南农业大学）
参考文献：
[1]孟志刚.高职院校学生厌学归因及对策思考[J].厦门广播电视大学学报，2010，01：34-38.
[2]张丽丽.高职院校学生厌学现象分析[J].科技信息，2011，02：207-208.
[3]谭小蓉.高职院校学生厌学现象分析及对策[J].才智，2012，18：104.