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[摘要]传统英语教学中，学生的书面表达主要是由教师进行评改，形式单一。鉴于此，教师可通过“黑板评改”“讲义评改”和“自评互改”等形式，充分调动学生的积极性，提升学生的英语书面表达水平。
[关键词]英语教学；书面表达；评改
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22004101
长期以来，对学生英语书面表达的批阅形式主要是教师精心批改，从每一个单词到每一个语句，批改非常细致。然而，教师把批阅后的练习返还给学生后，却发现学生根本就不在意教师的批注，或直接扔到一边，或草草过目了事，无意修正。为此，如果能让学生参与书面表达的评改，不仅为学生提供良好的学习平台，又能让教师从繁重的工作中走出来，两全其美。
一、通过黑板进行评改
在上课之前，教师对学生的书面表达作业进行大体的观察和了解，对普遍存在的典型问题做记录，并选择典型的语句抄写在黑板上，在上课时直截了当地引导学生进入评改的主题。比如：“Look at the blackboard， what do you think of the written work here？” “Read the writing on the blackboard carefully. I would like to hear your comments.”
在评改中，教师要给学生足够的自主空间，给他们发言的机会，引导他们仔细阅读书面表达的内容，评判其中的每一个细节，包括语法、标点符号、时态等。只要学生的注意力高度集中，他们就能思路开阔，积极发言。
比如：“看到你成功了我很高兴。”
a. “I am glad to see your succeed.”
b. “I was glad to see you succeed.”
教師通过黑板评改引导学生讨论，然后进行归纳与总结，对句子中所呈现的时态、语法、拼写的错误进行点拨，学生将强化记忆，在每一篇作文的评改中都获得收益和启发。黑板评改改变了原来教师单独评改“吃力不讨好”的状态，促进了学生的参与，提高了学习的效果。
二、通过讲义进行评改
与黑板评改相比，讲义评改范围则扩大了许多，一人可评改多篇书面表达，而且还可以对不同的书面表达进行比较，在比较中掌握一些写作的技巧和规则。讲义评改的另一个优势是全员参与，评改学生可以通过动笔批注、记录等形式进行操作。讲义评改的操作步骤是：教师在课前根据学生的书面表达情况，按照好、中、差分为三类，打印成讲义分发给学生，然后组织学生进行评改。
首先是评出最优秀的书面表达。初中生渴望得到认可和表扬，都希望自己的学习成绩脱颖而出，所以在评改的时候关注一些优秀的书面表达，一方面是对学生的认可和鼓励，另一方面也是对其他学生的一种鞭策，有利于激发学生的信心和学习的热情。因此，评出优秀书面表达的过程实际上也是一种相互学习的过程，学生将会对作业中的一些好的词句进行摘录，并进行模仿练习，有利于提升自己的表达水平。
其次是尝试写评语。当优秀书面表达确定后，教师就鼓励学生尝试以写评语的形式进行点评，点评主要以鼓励和赞美的语言为主，学生用英语进行点评，既表达了观点，也提高了他们的表达能力。
再次是细致批改。学生逐字逐句研读作业内容，对一些时态、句型、拼写、符号等细节要仔细推敲，并根据自己的理解对存在的问题进行修正，遇到困难主动请教老师，或与同伴讨论。经过长期的批改，学生必将收益颇多。
最后是点评。学生经过批改，对书面表达中的优秀之处与不足之处已心中有数，此时可推选部分学生为代表发表自己的见解，其他学生在代表发言后再进行补充，教师最后进行总结，这样就为学生相互学习、取长补短提供了机会，有效促进他们在比较中获取知识。
三、自评和互评相结合
教师在评改之前大致了解学生书面表达的情况，对其中的错误做到心中有数，在上课之前花几分钟的时间向学生说明评改的内容和目标，并且对书面表达的语态、句型、关键词、时态以及格式等提出要求，同时对学生的书面表达中容易出错的地方进行提醒。书面表达发给学生以后，让学生根据教师的提示与点拨进行自评。因为有了教师的提醒，学生就有了评改的方向，能随时发现自己的优点与不足，并适时纠正。自评环节结束后，引导学生进行互相评改。经过自评，学生已经把握了关键点，批改同学的作文就能得心应手，评改准确而实在，且他们不会满足于发现错因，还会相互纠正。
其实，学生对自己书面表达的错误纠正，反映了他们的语言观察与评价的能力，这也是他们以后提高书面表达水平的基础。所以教师要善于从繁重的独立评改中走出来，指导学生学会评改，适时开展自评和互评，起到相互督促、相互学习、相互提高的作用。
总之，在书面表达的评改中，教师要善于解放自己，挖掘学生的能力，在多种形式的评改中，让学生既能发现自己存在的不足，又能在相互补充中获取知识，这样，学生的英语书面表达能力定能不断提高。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]英语教学；书面表达；评改
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22004101
长期以来，对学生英语书面表达的批阅形式主要是教师精心批改，从每一个单词到每一个语句，批改非常细致。然而，教师把批阅后的练习返还给学生后，却发现学生根本就不在意教师的批注，或直接扔到一边，或草草过目了事，无意修正。为此，如果能让学生参与书面表达的评改，不仅为学生提供良好的学习平台，又能让教师从繁重的工作中走出来，两全其美。
一、通过黑板进行评改
在上课之前，教师对学生的书面表达作业进行大体的观察和了解，对普遍存在的典型问题做记录，并选择典型的语句抄写在黑板上，在上课时直截了当地引导学生进入评改的主题。比如：“Look at the blackboard， what do you think of the written work here？” “Read the writing on the blackboard carefully. I would like to hear your comments.”
在评改中，教师要给学生足够的自主空间，给他们发言的机会，引导他们仔细阅读书面表达的内容，评判其中的每一个细节，包括语法、标点符号、时态等。只要学生的注意力高度集中，他们就能思路开阔，积极发言。
比如：“看到你成功了我很高兴。”
a. “I am glad to see your succeed.”
b. “I was glad to see you succeed.”
教師通过黑板评改引导学生讨论，然后进行归纳与总结，对句子中所呈现的时态、语法、拼写的错误进行点拨，学生将强化记忆，在每一篇作文的评改中都获得收益和启发。黑板评改改变了原来教师单独评改“吃力不讨好”的状态，促进了学生的参与，提高了学习的效果。
二、通过讲义进行评改
与黑板评改相比，讲义评改范围则扩大了许多，一人可评改多篇书面表达，而且还可以对不同的书面表达进行比较，在比较中掌握一些写作的技巧和规则。讲义评改的另一个优势是全员参与，评改学生可以通过动笔批注、记录等形式进行操作。讲义评改的操作步骤是：教师在课前根据学生的书面表达情况，按照好、中、差分为三类，打印成讲义分发给学生，然后组织学生进行评改。
首先是评出最优秀的书面表达。初中生渴望得到认可和表扬，都希望自己的学习成绩脱颖而出，所以在评改的时候关注一些优秀的书面表达，一方面是对学生的认可和鼓励，另一方面也是对其他学生的一种鞭策，有利于激发学生的信心和学习的热情。因此，评出优秀书面表达的过程实际上也是一种相互学习的过程，学生将会对作业中的一些好的词句进行摘录，并进行模仿练习，有利于提升自己的表达水平。
其次是尝试写评语。当优秀书面表达确定后，教师就鼓励学生尝试以写评语的形式进行点评，点评主要以鼓励和赞美的语言为主，学生用英语进行点评，既表达了观点，也提高了他们的表达能力。
再次是细致批改。学生逐字逐句研读作业内容，对一些时态、句型、拼写、符号等细节要仔细推敲，并根据自己的理解对存在的问题进行修正，遇到困难主动请教老师，或与同伴讨论。经过长期的批改，学生必将收益颇多。
最后是点评。学生经过批改，对书面表达中的优秀之处与不足之处已心中有数，此时可推选部分学生为代表发表自己的见解，其他学生在代表发言后再进行补充，教师最后进行总结，这样就为学生相互学习、取长补短提供了机会，有效促进他们在比较中获取知识。
三、自评和互评相结合
教师在评改之前大致了解学生书面表达的情况，对其中的错误做到心中有数，在上课之前花几分钟的时间向学生说明评改的内容和目标，并且对书面表达的语态、句型、关键词、时态以及格式等提出要求，同时对学生的书面表达中容易出错的地方进行提醒。书面表达发给学生以后，让学生根据教师的提示与点拨进行自评。因为有了教师的提醒，学生就有了评改的方向，能随时发现自己的优点与不足，并适时纠正。自评环节结束后，引导学生进行互相评改。经过自评，学生已经把握了关键点，批改同学的作文就能得心应手，评改准确而实在，且他们不会满足于发现错因，还会相互纠正。
其实，学生对自己书面表达的错误纠正，反映了他们的语言观察与评价的能力，这也是他们以后提高书面表达水平的基础。所以教师要善于从繁重的独立评改中走出来，指导学生学会评改，适时开展自评和互评，起到相互督促、相互学习、相互提高的作用。
总之，在书面表达的评改中，教师要善于解放自己，挖掘学生的能力，在多种形式的评改中，让学生既能发现自己存在的不足，又能在相互补充中获取知识，这样，学生的英语书面表达能力定能不断提高。
（责任编辑周侯辰）