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摘 要：在小学语文的“习作”教学中，作文难、难作文的现象时常困扰着师生。其实，作文教学就是要解决“怎么写”的问题，教师应在“导”字上下功夫，引导学生要仔细观察；要说得真实、具体、生动；要发挥评价作用，把训练落到实处。真正让学生会作文。
关键词：小学语文；习作教学；有效表达
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0051-02
前段时间我们教研组的李老师上了一堂习作指导课《说说我自己》，李老师的课堂设计首先从游戏入手，使习作教学在具体的交际情境中进行。
游戏开始，老师请出两名学生站到大家面前，让学生观察有什么不同。部分学生从声音、年龄、爱好、性格、做事等各方面找到了两人不同之处，还有学生从穿着、身高、长相等方面也找出了不同之处。这样的情境设置，现场演习，具有真实感和实效性。
教师能明确教学要求，根据相应的口语交际内容，从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生围绕话题交流讨论。在指导过程中，李老师注意与口语交际有机结合，做到先说后写。因为口语是表达的基础，能促进学生写作水平的提高，学生先要会说才能会写。整个写作过程中，写作和思考是同步进行的，写作的过程也就是思考的过程。习作指导就是学生在说的过程中，老师帮助他们把零乱的思想条理化，使学生的想法清晰起来。所以习作一定是由说到写，这一点老师在备课时已认识到了，并注意了引导。
从教学环节看，这节课老师注重创设情境，注意学生学习方式的转变，并能灵活地运用教材，力求使习作指导活起来。但从第二节课学生的习作内容来看，效果并不理想。学生对外貌描写千篇一律都是“大大的头、圆圆的眼睛”之类的套话、假话，没有抓住自己的特点，向大家介绍一个真实的自己。有的简直是胡编乱造，有的语言不得体，词不达意。这是如何造成的呢？反思这堂课的教学过程，大家一致认为老师在指导学生习作时，没有指导学生细致观察，更没能有效地指导学生进行表达，在针对“怎样写”方面指导不力。鉴于此，我组织大家认真学习崔峦老师《关于改进习作教学的几点建议》，认识到三年级习作应把切实抓好语言文字基本功训练作为重点。特别是针对三年级学生在说通顺、说连贯、说准确、说生动上下功夫，做到让学生表达出自己真实独特的感受，丰富学生的表达内容，提升学生的思维水平。为此，我们又帮李老师重新设计教案，重点在以下方面作了改进：
一、引导学生仔细观察，积累写“真实”的素材
叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰富，溪流自然昼夜不息。”这告诉我们，教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性。小学生观察事物，最大的特点是观察不细致，因为他们观察的目的性不明确，不是有效的有意观察；另一方面观察方法不当。所以教师在指导学生习作时必须充分调动学生的视觉、听觉等多种感官仔细观察，引导学生把观察和词语、句子等训练结合起来，从而积累说、写的素材。有了内容，学生就不会感到无从下手，就乐于把自己想说的说出来或写下来。所以，再上课时，我们安排学生一人带一面小镜子，认真观察自己的外貌长相，找出最突出的一两个特征，这一环节的设置，顿时激发了学生学习的兴趣。学生边观察边思考，然后用自己的话进行描述，相互交流。这既符合儿童学习语言的规律，又符合观察事物的规律。通过老师引导，学生点评，学生的观察也越来越仔细，然后让学生由分到总连起来说，即训练了学生词语的连缀，又训练了学生的逻辑思维。学生因为有了丰富资料的积累，同时又习到了表达方法，所以写作时做到了“言人有物、言人有序”，语无伦次、词不达意的现象也就很少出现了，儿童的认识能力和语言表达能力得到发展。
二、发挥评价作用，引导学生说具体、生动
话怎样说才得体，词怎样用才准确，这都取决于特定的言语交际情境。一旦将学生的语言置于特定的交流情境之中，遣词造句的毛病便立即显现出来。所以习作课上，特别是三年级习作的初始阶段，教师应鼓励学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，丰富自己的表达。这节课有学生写到：“我读三年级，圆圆的脸蛋，乌黑的头发，浓浓的眉毛。”老师及时点评：这样写千人一面，没有个性特征，对人物肖像缺少细致入微的描写，不能使人物活灵活现，不能给人留下深刻印象。希望抓住自己的特点，尤其是与众不同的地方，不必面面俱到。第二次指导，老师特别强调让学生准确生动地表达，写人就要写出他的特点，特点是什么，这些特点该怎样说。这样在学生的语言实践活动中，教师随时指出用词不当之处，并通过推敲，帮助他们选用准确的词语，这是最切实际的语言文字训练形式之一。不然学生说的内容就空洞，看不到语言发展提高的过程。教学之道无他，求其善导而已。当前习作课，不少教师指导无力、无方，关键在于教师的调控，这就要求教师要有敏于发现、善于纠正学生言语交际语病的功力。优秀教师总是善于抓住契机对学生进行训练，课堂鼓励学生无拘无束的表达，让学生充满稚气，显露天真；在学生的语言实践活动中，教师会组织学生进行评议，肯定优点，找出问题，随时指出其用词不当之处，并通过推敲帮助他们选用准确的词语。通过适当评价，使学生在习作内容和情感上贯穿一个“真”字，在语言形式上贯穿一个“活”字，让学生确有收获。
三、遵循说写原则，把训练落到实处
交际作文训练绝不是“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，应遵循循序渐进的原则，由易到难，教会学生想“心思”。像“说说我自己”，我们设计时先注意引导学生把外貌特征、性格特点及爱好等方面说好，从具体准确地说，引导到生动形象地说，然后再引导学生把几个方面连缀起来，让学生把思想、语言、写法合在一起思考，使训练步步为营，稳扎稳打。这种教学设计顺应了学生认识事物的规律，体现了能力发展的过程，让交际作文训练以学生主动学习和发展学生语言、思维为核心。上面说到的那位同学经过老师的再次指导不仅表达条理清楚，语言形式也活泼了，他对自己的外貌作了这样的描写：“我今年八岁，长得虎头虎脑，脸蛋肉乎乎的，浓浓的眉毛有点上翘，两只眼睛水汪汪的，又圆又亮，人说‘眼睛是心灵的窗户’，你一见到我肯定会夸我聪明、帅气。”这个小片段紧紧围绕自己的外貌特征来写，突出了自己与众不同的特点，一个生动可爱的小男孩形象跃然纸上。 经过第一次磨课之后，第二次上课不仅有情境创设，而且注意给学生自由表达的空间。
习作指导老师要在思维导向上、层次衔接上、重点突出上进行点拨引导，由说不好到说得丰富、充实，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，避免在一个层面上重复徘徊，把训练落到实处，唯此学生才能写出富有真情实感的文章。
关键词：小学语文；习作教学；有效表达
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0051-02
前段时间我们教研组的李老师上了一堂习作指导课《说说我自己》，李老师的课堂设计首先从游戏入手，使习作教学在具体的交际情境中进行。
游戏开始，老师请出两名学生站到大家面前，让学生观察有什么不同。部分学生从声音、年龄、爱好、性格、做事等各方面找到了两人不同之处，还有学生从穿着、身高、长相等方面也找出了不同之处。这样的情境设置，现场演习，具有真实感和实效性。
教师能明确教学要求，根据相应的口语交际内容，从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生围绕话题交流讨论。在指导过程中，李老师注意与口语交际有机结合，做到先说后写。因为口语是表达的基础，能促进学生写作水平的提高，学生先要会说才能会写。整个写作过程中，写作和思考是同步进行的，写作的过程也就是思考的过程。习作指导就是学生在说的过程中，老师帮助他们把零乱的思想条理化，使学生的想法清晰起来。所以习作一定是由说到写，这一点老师在备课时已认识到了，并注意了引导。
从教学环节看，这节课老师注重创设情境，注意学生学习方式的转变，并能灵活地运用教材，力求使习作指导活起来。但从第二节课学生的习作内容来看，效果并不理想。学生对外貌描写千篇一律都是“大大的头、圆圆的眼睛”之类的套话、假话，没有抓住自己的特点，向大家介绍一个真实的自己。有的简直是胡编乱造，有的语言不得体，词不达意。这是如何造成的呢？反思这堂课的教学过程，大家一致认为老师在指导学生习作时，没有指导学生细致观察，更没能有效地指导学生进行表达，在针对“怎样写”方面指导不力。鉴于此，我组织大家认真学习崔峦老师《关于改进习作教学的几点建议》，认识到三年级习作应把切实抓好语言文字基本功训练作为重点。特别是针对三年级学生在说通顺、说连贯、说准确、说生动上下功夫，做到让学生表达出自己真实独特的感受，丰富学生的表达内容，提升学生的思维水平。为此，我们又帮李老师重新设计教案，重点在以下方面作了改进：
一、引导学生仔细观察，积累写“真实”的素材
叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰富，溪流自然昼夜不息。”这告诉我们，教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性。小学生观察事物，最大的特点是观察不细致，因为他们观察的目的性不明确，不是有效的有意观察；另一方面观察方法不当。所以教师在指导学生习作时必须充分调动学生的视觉、听觉等多种感官仔细观察，引导学生把观察和词语、句子等训练结合起来，从而积累说、写的素材。有了内容，学生就不会感到无从下手，就乐于把自己想说的说出来或写下来。所以，再上课时，我们安排学生一人带一面小镜子，认真观察自己的外貌长相，找出最突出的一两个特征，这一环节的设置，顿时激发了学生学习的兴趣。学生边观察边思考，然后用自己的话进行描述，相互交流。这既符合儿童学习语言的规律，又符合观察事物的规律。通过老师引导，学生点评，学生的观察也越来越仔细，然后让学生由分到总连起来说，即训练了学生词语的连缀，又训练了学生的逻辑思维。学生因为有了丰富资料的积累，同时又习到了表达方法，所以写作时做到了“言人有物、言人有序”，语无伦次、词不达意的现象也就很少出现了，儿童的认识能力和语言表达能力得到发展。
二、发挥评价作用，引导学生说具体、生动
话怎样说才得体，词怎样用才准确，这都取决于特定的言语交际情境。一旦将学生的语言置于特定的交流情境之中，遣词造句的毛病便立即显现出来。所以习作课上，特别是三年级习作的初始阶段，教师应鼓励学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，丰富自己的表达。这节课有学生写到：“我读三年级，圆圆的脸蛋，乌黑的头发，浓浓的眉毛。”老师及时点评：这样写千人一面，没有个性特征，对人物肖像缺少细致入微的描写，不能使人物活灵活现，不能给人留下深刻印象。希望抓住自己的特点，尤其是与众不同的地方，不必面面俱到。第二次指导，老师特别强调让学生准确生动地表达，写人就要写出他的特点，特点是什么，这些特点该怎样说。这样在学生的语言实践活动中，教师随时指出用词不当之处，并通过推敲，帮助他们选用准确的词语，这是最切实际的语言文字训练形式之一。不然学生说的内容就空洞，看不到语言发展提高的过程。教学之道无他，求其善导而已。当前习作课，不少教师指导无力、无方，关键在于教师的调控，这就要求教师要有敏于发现、善于纠正学生言语交际语病的功力。优秀教师总是善于抓住契机对学生进行训练，课堂鼓励学生无拘无束的表达，让学生充满稚气，显露天真；在学生的语言实践活动中，教师会组织学生进行评议，肯定优点，找出问题，随时指出其用词不当之处，并通过推敲帮助他们选用准确的词语。通过适当评价，使学生在习作内容和情感上贯穿一个“真”字，在语言形式上贯穿一个“活”字，让学生确有收获。
三、遵循说写原则，把训练落到实处
交际作文训练绝不是“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，应遵循循序渐进的原则，由易到难，教会学生想“心思”。像“说说我自己”，我们设计时先注意引导学生把外貌特征、性格特点及爱好等方面说好，从具体准确地说，引导到生动形象地说，然后再引导学生把几个方面连缀起来，让学生把思想、语言、写法合在一起思考，使训练步步为营，稳扎稳打。这种教学设计顺应了学生认识事物的规律，体现了能力发展的过程，让交际作文训练以学生主动学习和发展学生语言、思维为核心。上面说到的那位同学经过老师的再次指导不仅表达条理清楚，语言形式也活泼了，他对自己的外貌作了这样的描写：“我今年八岁，长得虎头虎脑，脸蛋肉乎乎的，浓浓的眉毛有点上翘，两只眼睛水汪汪的，又圆又亮，人说‘眼睛是心灵的窗户’，你一见到我肯定会夸我聪明、帅气。”这个小片段紧紧围绕自己的外貌特征来写，突出了自己与众不同的特点，一个生动可爱的小男孩形象跃然纸上。 经过第一次磨课之后，第二次上课不仅有情境创设，而且注意给学生自由表达的空间。
习作指导老师要在思维导向上、层次衔接上、重点突出上进行点拨引导，由说不好到说得丰富、充实，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，避免在一个层面上重复徘徊，把训练落到实处，唯此学生才能写出富有真情实感的文章。