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摘要：教后记是教师将教学经验和反思相结合，将实践和理论相结合，提高教师专业素养，实现教师专业化成长的必由之路。本文结合教后记中发现的问题和高中英语教学的内容，通过例证、比较、分析，探讨高中英语教师如何写好教后记。
关键词：教后记 经验 反思 专业发展
一、问题的提出
教后记作为教学反思的一部分，在教师的教学中起到重要的作用，同时对教师的专业成长也起到深刻的影响。然而，笔者在参与教学常规检查过程中发现，很多教师的教案环节不全，特别是教后记这一环节经常被很多教师忽略。由此可见，教师普遍存在轻视教后记的书写或者写不好教后记的现象。为此，笔者准备结合高中英雄教学以及教学常规检查中出现的问题谈一谈教后记的写法。
二、教后记的意义
教后记，也称为教学反思、授课心得或教后感，是教师完成课堂教学任务之后，对整个教学过程的设计和课堂实践进行回顾、总结和反思，它是上课的外延，是一个完整的程序“备课——授课——写教学反思”中重要的一环。
写教后记能帮助教师迅速进行课堂信息反馈，有助于教师找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据。它是促进教师教学水平、教学能力提高，实现教师专业发展的有效途径。
三、写教后记要注意的几个问题
我结合一些教后记例子来谈一谈教后记撰写常见的几个常见问题。
（一）教后记要结合课堂教学内容，有针对性
例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。做教师真不是一件容易的事情。
例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。
分析：以上的例子作为教后记来说与课堂内容没有太多的联系，就是泛泛发一下个人感慨，随便说说感觉，没有很强的针对性。这样的教后反思起不到好的总结和促进作用。我们不妨来对比一下建议修改后的例子。
建议修改例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。原因是在课堂开始的时候，教师没有充分调动学生的积极性，让学生经过讨论之后展示一些他们自己熟悉的商业广告和公益广告（M4U1 Reading： Advertisements），相反教师自己说得太多，学生被动地听，以后要发挥学生的主体作用，多让学生活动。
建议修改例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。因为有很多学生不能正确地拼写出destroyed（摧毁）这个单词，很多学生都出现destoryed或者destroied两种错误拼写法。教师在课堂上与其生气，不如认真想一下，他们为什么会犯这样的错误？destoryed的拼写错误很有可能与学生掌握的单词factory（工厂）有关。这就是思维的惯性，先前学过的知识对以后的知识产生了负迁移。要慢慢纠正。
我们会发现，这样一改，教后记就与课堂内容联系在一起，让人家明白在课堂发生了什么，原因如何，指出努力方向。这样的教后记就很有借鑒意义。
（二）教后记要及时、准确
有些教师上完课以后，感到很累，就想坐下来喝杯水歇一歇，这是无可厚非的。但是时间长了，也就忘记了写教后记，转手去改作业或处理别的事情了，慢慢地就把写教后记一事彻底忘在脑后或者失去了激情，不想再写。等到有关部门要检查教案了，才想起补一补。但当时的情境已经记不起来，失去了反思的激情和环境，所以只能泛泛写点东西，没有任何价值。同时，本来应该是教师主动反思内省的东西变成了被迫迎接教学检查的行为，反思也就失去了意义。这些都是没有及时、主动去写教后记带来的负面影响。
例3.It is important for sb. to do sth. 这个句型很有用，要让学生多巩固。
例4.布置作业要与课堂教学内容相符合。
我们可以发现，这样的教后记表达没有错误，但是仔细看一下教师的教案可能与教学内容不相吻合，干巴巴一句话，甚至不着边际，没有任何意义。这就是没有及时准确地把握课堂，及时地反思总结，后来补救造成的结果。
（三）教后记要有理性思考，不能停留在表面
例5.这节课感觉自己讲得太快了，学生跟不上，量太大了。成绩好的还勉强跟得上，成绩差一点的肯定不行。
例6.今天是周一。为什么周一上课总感觉到那么累呢？学生状态不行，教师自身感觉也不好。
分析：这样的教后记完全是停留在感性认识阶段。对于例5，如果教师能说明这节课教师进度快的原因，以后该怎么办，上升到理性的思考就好了。而对于例6，思考为什么周一上课感觉学生和教师状态都不好。教师发现了问题，但只是表面的论述，没有再引发进一步思考，如果能找到导致周一课堂上效果不好的原因，就进入了反思的理性思考层面。
认真反思并思考周一师生疲劳背后的真正原因，挖掘现象，查找原因，正是教后记要注意解决的问题。
（四）教后记要善于发现问题，更能解决问题
绝大多数教师在写教后记的时候确实能发现课堂中存在的问题，能基本准确地表达出来，其实这已经属于反思的初级阶段。但是只提出问题而没有解决问题的方法，没有借鉴意义仍然不能算是好的教后记。
例7.这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。
分析：这个教后记指出了课堂中存在的问题，但没有提到如何解决这些问题，仍然属于浅层次的教后记。建议修改如下：这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。听得懂和会做，再到做得完美是一个遥远的过程。熟能生巧，一定要学生多动手多训练，才能达到知识的熟练和迁移，达到巩固的目的。修改后的教后记既提出了问题，又指出了问题解决的办法和措施，属于较好的教后记。
四、总结
“经验+反思=成长。”这是美国教育心理学家波斯纳得出这一教师成长公式。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教师在自己教学经验的基础上，只要注意观察、勤于思考，一定能写出优秀的教后记。教后记是理论和实践之间的桥梁。好的教后记对提高教师的专业素养，加快教师专业化发展的步伐有重要的作用。只有当一个教师能写出符合教学情况的教后记，才算把一堂课完整地结束。当经验和反思结合起来的时候，教师一定能不断提升自己的教育教学水平，从感性走向理性，成长为一名优秀的教师，甚至专家型、学者型教师，从而实现让人满意的教师专业发展。
（责编 张亚欣）
关键词：教后记 经验 反思 专业发展
一、问题的提出
教后记作为教学反思的一部分，在教师的教学中起到重要的作用，同时对教师的专业成长也起到深刻的影响。然而，笔者在参与教学常规检查过程中发现，很多教师的教案环节不全，特别是教后记这一环节经常被很多教师忽略。由此可见，教师普遍存在轻视教后记的书写或者写不好教后记的现象。为此，笔者准备结合高中英雄教学以及教学常规检查中出现的问题谈一谈教后记的写法。
二、教后记的意义
教后记，也称为教学反思、授课心得或教后感，是教师完成课堂教学任务之后，对整个教学过程的设计和课堂实践进行回顾、总结和反思，它是上课的外延，是一个完整的程序“备课——授课——写教学反思”中重要的一环。
写教后记能帮助教师迅速进行课堂信息反馈，有助于教师找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据。它是促进教师教学水平、教学能力提高，实现教师专业发展的有效途径。
三、写教后记要注意的几个问题
我结合一些教后记例子来谈一谈教后记撰写常见的几个常见问题。
（一）教后记要结合课堂教学内容，有针对性
例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。做教师真不是一件容易的事情。
例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。
分析：以上的例子作为教后记来说与课堂内容没有太多的联系，就是泛泛发一下个人感慨，随便说说感觉，没有很强的针对性。这样的教后反思起不到好的总结和促进作用。我们不妨来对比一下建议修改后的例子。
建议修改例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。原因是在课堂开始的时候，教师没有充分调动学生的积极性，让学生经过讨论之后展示一些他们自己熟悉的商业广告和公益广告（M4U1 Reading： Advertisements），相反教师自己说得太多，学生被动地听，以后要发挥学生的主体作用，多让学生活动。
建议修改例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。因为有很多学生不能正确地拼写出destroyed（摧毁）这个单词，很多学生都出现destoryed或者destroied两种错误拼写法。教师在课堂上与其生气，不如认真想一下，他们为什么会犯这样的错误？destoryed的拼写错误很有可能与学生掌握的单词factory（工厂）有关。这就是思维的惯性，先前学过的知识对以后的知识产生了负迁移。要慢慢纠正。
我们会发现，这样一改，教后记就与课堂内容联系在一起，让人家明白在课堂发生了什么，原因如何，指出努力方向。这样的教后记就很有借鑒意义。
（二）教后记要及时、准确
有些教师上完课以后，感到很累，就想坐下来喝杯水歇一歇，这是无可厚非的。但是时间长了，也就忘记了写教后记，转手去改作业或处理别的事情了，慢慢地就把写教后记一事彻底忘在脑后或者失去了激情，不想再写。等到有关部门要检查教案了，才想起补一补。但当时的情境已经记不起来，失去了反思的激情和环境，所以只能泛泛写点东西，没有任何价值。同时，本来应该是教师主动反思内省的东西变成了被迫迎接教学检查的行为，反思也就失去了意义。这些都是没有及时、主动去写教后记带来的负面影响。
例3.It is important for sb. to do sth. 这个句型很有用，要让学生多巩固。
例4.布置作业要与课堂教学内容相符合。
我们可以发现，这样的教后记表达没有错误，但是仔细看一下教师的教案可能与教学内容不相吻合，干巴巴一句话，甚至不着边际，没有任何意义。这就是没有及时准确地把握课堂，及时地反思总结，后来补救造成的结果。
（三）教后记要有理性思考，不能停留在表面
例5.这节课感觉自己讲得太快了，学生跟不上，量太大了。成绩好的还勉强跟得上，成绩差一点的肯定不行。
例6.今天是周一。为什么周一上课总感觉到那么累呢？学生状态不行，教师自身感觉也不好。
分析：这样的教后记完全是停留在感性认识阶段。对于例5，如果教师能说明这节课教师进度快的原因，以后该怎么办，上升到理性的思考就好了。而对于例6，思考为什么周一上课感觉学生和教师状态都不好。教师发现了问题，但只是表面的论述，没有再引发进一步思考，如果能找到导致周一课堂上效果不好的原因，就进入了反思的理性思考层面。
认真反思并思考周一师生疲劳背后的真正原因，挖掘现象，查找原因，正是教后记要注意解决的问题。
（四）教后记要善于发现问题，更能解决问题
绝大多数教师在写教后记的时候确实能发现课堂中存在的问题，能基本准确地表达出来，其实这已经属于反思的初级阶段。但是只提出问题而没有解决问题的方法，没有借鉴意义仍然不能算是好的教后记。
例7.这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。
分析：这个教后记指出了课堂中存在的问题，但没有提到如何解决这些问题，仍然属于浅层次的教后记。建议修改如下：这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。听得懂和会做，再到做得完美是一个遥远的过程。熟能生巧，一定要学生多动手多训练，才能达到知识的熟练和迁移，达到巩固的目的。修改后的教后记既提出了问题，又指出了问题解决的办法和措施，属于较好的教后记。
四、总结
“经验+反思=成长。”这是美国教育心理学家波斯纳得出这一教师成长公式。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教师在自己教学经验的基础上，只要注意观察、勤于思考，一定能写出优秀的教后记。教后记是理论和实践之间的桥梁。好的教后记对提高教师的专业素养，加快教师专业化发展的步伐有重要的作用。只有当一个教师能写出符合教学情况的教后记，才算把一堂课完整地结束。当经验和反思结合起来的时候，教师一定能不断提升自己的教育教学水平，从感性走向理性，成长为一名优秀的教师，甚至专家型、学者型教师，从而实现让人满意的教师专业发展。
（责编 张亚欣）