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中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-030-01
一、幼儿园教育教学试验班形成的原因
（一）社会的关注、家长的高期望
如今幼儿园的教育教学已经得到了广泛的重视，大到国家政府小到每一个家庭，都把学前教育放在了相当重要的位置，全社会都对学前教育有了充分的重视。家长也都不愿自己的孩子输在“起跑线”上，宁愿自己少吃点少穿点也要对孩子无微不至，他们望子成龙，望女成凤的心切促成了幼儿园各种试验班的形成，当前的幼儿园教育改革中，教育教学实验成为一个热点，形成了教育教学“实验热”
（二）幼儿园生存竞争的需要
幼儿园在肩负社会的责任和家长的重望的同时，自身的生存发展也面临竞争的压力。随着我国市场经济改革的逐渐深入，幼儿园也被抛入了市场经济大潮当中，这样一来，幼儿园作为教育机构链条上的一部分，首先步入了市场运行机制，它已远不同于现在的中小学基础教育的学校，自身的生存发展史无前例地放到了第一位上来，这是对幼儿园现阶段的一种挑战。
（三）幼儿园教育教学特点的允许
幼儿园教育是国家教育事业的组成部分，但不属于义务教育。从课程体系来讲，幼儿园教育是属于基础教育的。幼儿园教育在理念上同基础教育的新课程改革是同步的，在教育原理、教育理论、教育规律上和基础教育站在同一层面上，但幼儿园在教育教学或者说在课程设置和教学评估上有很大的灵活性和自由度。幼儿园在课程管理上有更大的自主空间，这为幼儿园的教育教学实验的引入提供了条件。幼儿园本身就有权决定哪些教育教学实验可以做，哪些可以不去做。所以说幼儿园的教育特点也为幼儿园试验班的教育教学的创设提供了便利条件。
二、我国幼儿园试验班教育教学的模式
（一）幼儿园教育教学实验类型多样
随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的教育教学实验已经呈现出丰富多彩的局面，不仅不同的幼儿园进行着不同的教育教学实验，而且有的幼儿园自身就存在着不同种类的教育教学实验。同时，随着时间的延伸，幼儿园的教育教学实验的发展水平也有了明显的不同，不同层次与不同水平的教育教学实验存在于不同的幼儿园甚至于同一个幼儿园。为了分析这些多样、重复、重叠及多层次的实验，笔者从实验的引入方式、进行过程、理论基础以及教师培训等这几个方面对幼儿园的教育教学实验进行了划分。
（二）幼儿园教育教学实验进行方式
幼儿园的教育教学实验的进行方式也表现为不同的类型和层次，有的体现对一些课程模式的忠实模仿，以展示其原汁原味的课程风格；有的体现为多元整合，将不同内容与风格的课程模式与理论进行综合，为我所用；有的表现为对实验内容的层层递进，对理论与实践的不断深化。
三、幼儿园试验班呈现出的利与弊
（一）幼儿园教育教学试验班的积极效果
1.幼儿园“实验热”积极效果
由于当前教育改革的广泛而深入的开展，由于幼儿园在竞争中求生存求发展，因而教育教学实验在幼儿园得到了广泛开展，“实验热”带着时代感与新鲜感，确确实实地为幼儿园带来了许多积极的变化，尤其是幼儿园教师在服务意识和教育观念上的变化是最让人欣慰的；同时，各种各样的课程模式与教学方法改变了我国幼儿园教育教学长期单一化局面，满足了现代教育改革的求新求变的要求。
2.教育教学实验为增强教师专业化创造了条件
教育教学实验是一种特殊的教育教学实践，它既来源于教育实践，又高于一般的教育实践。实验要求教师首先是一位研究者，要以研究者的态度，通过一定的研究方法，在实验中发现教育规律、应用教育规律。这一过程，教师不仅需要不断学习理论，而且要在实验中学会发现问题、研究问题、解决问题，如果教师能够通过实验使理论与实践能力不断提升，那么，教师的专业化水平也就会随之提高。
3.教育教学实验使课程模式多样
由于幼儿园对自己教育实践现状的不满意，而又不具备自主研究开发能力，教育改革的背景和竞争的生存现状又要求幼儿园一定要变革，因此，采取“拿来主义”的办法直接模仿或照搬一些新的课程模式和教学方法成为大多数幼儿园的选择。“拿来主义”的合理性在于，对成熟的理论与课程模式的模仿过程，就是一个学习新理论、新方法的过程，在满足幼儿园求新求变的同时，也给幼儿园已有的传统模式带来冲击，在新旧对照中，教师的眼界开阔了，研究意识增强了，进而去寻找更适合自己的实践方式。
（二）幼儿园教育教学试验班存在的问题
1.幼儿园教育教学试验班的盲目性
教育实验作为一種特殊的教育实践，它是历史的产物。当人们能够自觉地去发现研究教育规律的时候，教育实验就成为教育理论与实践不断丰富发展的重要手段。教育实验之所以能够丰富和发展教育理论与实践，是因为，教育实验是借助于科学的研究方法来研究教育实践的。教育实验有自己的研究方法和研究特点。教育实验与科学实验的最大差别就是，教育实验的研究对象是人而不是自然现象。我们考查幼儿园的“实验热”也必须从教育实验的历史性、科学性出发，来分析当前实验中存在的问题。幼儿园以外源性为特点的实验，其实验引进、实验进行、实验论证与效果评估方面都存在盲目性。
2.实验引进上忽视历史生态差异性
当前幼儿园“实验热”部分的表现为将西方发达国家的课程模式与教学方法大量引入实验。包括：蒙台梭利教育法、瑞吉欧方案教学、感觉统合训练、奥尔夫音乐教学法等等。幼儿园对这些来自于西方发达国家的课程模式与教学方法表现出了极大的兴趣，愿意投入大量的资金参加教师培训，购置数量可观的教具。可是，在这样忙于引进的同时，我们忽视了一个问题——那就是历史生态差异性。不同时代有不同时代的文化特点，不同国家、地域、民族有不同的文化特点，这是历时性和局域性决定的。
3.实验前后缺乏科学性
与效果评估教育实验要先论证再展开，实验中要有阶段性的评估来为实验提供参照，确证实验是否可行，是否应该继续进行。只有这样，才能保证实验不流于形式，不陷入盲目。而幼儿园当前的大多数实验还处于一种盲目的、非正规的状态。
四.对未来幼儿园试验班持怎样态度
（一）从幼儿园及教师而言
从幼儿园及教师而言，我们本着对幼儿及家长负责的思想去做好我们的本职工作。在没有真正了解新教学思想的时候坚决不开展教育实验，无准备就去盲目的开展实验给自己带来的只会是大批的负面影响，如果在充分准备之后（已具备开设试验班的条件）我们应当在开展教学实验，把先进的教育理念与方法引进来的同时应当拒绝“拿来主义”不能一味的去照搬，效仿。
（二）从家长家庭角度而言
从家长家庭角度而言，家庭不应该是学校的延伸。随着计划生育的改革，近年来我国独生子女家庭的比例占所有家庭的80%左右，家庭对独生子女的娇生惯养就成为了一个严重的问题.往往就是这种娇生惯养使大多数家长在复杂的社会当中蒙蔽了双眼。
参考文献：
[1]江雁秋.在全省科学育儿指导工作上的讲话提纲[J].幼教新视野，2004.
[2]姚伟，等.幼教改革热中的冷思考[J].学前教育，2005.
[3][意]蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社，2003.
一、幼儿园教育教学试验班形成的原因
（一）社会的关注、家长的高期望
如今幼儿园的教育教学已经得到了广泛的重视，大到国家政府小到每一个家庭，都把学前教育放在了相当重要的位置，全社会都对学前教育有了充分的重视。家长也都不愿自己的孩子输在“起跑线”上，宁愿自己少吃点少穿点也要对孩子无微不至，他们望子成龙，望女成凤的心切促成了幼儿园各种试验班的形成，当前的幼儿园教育改革中，教育教学实验成为一个热点，形成了教育教学“实验热”
（二）幼儿园生存竞争的需要
幼儿园在肩负社会的责任和家长的重望的同时，自身的生存发展也面临竞争的压力。随着我国市场经济改革的逐渐深入，幼儿园也被抛入了市场经济大潮当中，这样一来，幼儿园作为教育机构链条上的一部分，首先步入了市场运行机制，它已远不同于现在的中小学基础教育的学校，自身的生存发展史无前例地放到了第一位上来，这是对幼儿园现阶段的一种挑战。
（三）幼儿园教育教学特点的允许
幼儿园教育是国家教育事业的组成部分，但不属于义务教育。从课程体系来讲，幼儿园教育是属于基础教育的。幼儿园教育在理念上同基础教育的新课程改革是同步的，在教育原理、教育理论、教育规律上和基础教育站在同一层面上，但幼儿园在教育教学或者说在课程设置和教学评估上有很大的灵活性和自由度。幼儿园在课程管理上有更大的自主空间，这为幼儿园的教育教学实验的引入提供了条件。幼儿园本身就有权决定哪些教育教学实验可以做，哪些可以不去做。所以说幼儿园的教育特点也为幼儿园试验班的教育教学的创设提供了便利条件。
二、我国幼儿园试验班教育教学的模式
（一）幼儿园教育教学实验类型多样
随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的教育教学实验已经呈现出丰富多彩的局面，不仅不同的幼儿园进行着不同的教育教学实验，而且有的幼儿园自身就存在着不同种类的教育教学实验。同时，随着时间的延伸，幼儿园的教育教学实验的发展水平也有了明显的不同，不同层次与不同水平的教育教学实验存在于不同的幼儿园甚至于同一个幼儿园。为了分析这些多样、重复、重叠及多层次的实验，笔者从实验的引入方式、进行过程、理论基础以及教师培训等这几个方面对幼儿园的教育教学实验进行了划分。
（二）幼儿园教育教学实验进行方式
幼儿园的教育教学实验的进行方式也表现为不同的类型和层次，有的体现对一些课程模式的忠实模仿，以展示其原汁原味的课程风格；有的体现为多元整合，将不同内容与风格的课程模式与理论进行综合，为我所用；有的表现为对实验内容的层层递进，对理论与实践的不断深化。
三、幼儿园试验班呈现出的利与弊
（一）幼儿园教育教学试验班的积极效果
1.幼儿园“实验热”积极效果
由于当前教育改革的广泛而深入的开展，由于幼儿园在竞争中求生存求发展，因而教育教学实验在幼儿园得到了广泛开展，“实验热”带着时代感与新鲜感，确确实实地为幼儿园带来了许多积极的变化，尤其是幼儿园教师在服务意识和教育观念上的变化是最让人欣慰的；同时，各种各样的课程模式与教学方法改变了我国幼儿园教育教学长期单一化局面，满足了现代教育改革的求新求变的要求。
2.教育教学实验为增强教师专业化创造了条件
教育教学实验是一种特殊的教育教学实践，它既来源于教育实践，又高于一般的教育实践。实验要求教师首先是一位研究者，要以研究者的态度，通过一定的研究方法，在实验中发现教育规律、应用教育规律。这一过程，教师不仅需要不断学习理论，而且要在实验中学会发现问题、研究问题、解决问题，如果教师能够通过实验使理论与实践能力不断提升，那么，教师的专业化水平也就会随之提高。
3.教育教学实验使课程模式多样
由于幼儿园对自己教育实践现状的不满意，而又不具备自主研究开发能力，教育改革的背景和竞争的生存现状又要求幼儿园一定要变革，因此，采取“拿来主义”的办法直接模仿或照搬一些新的课程模式和教学方法成为大多数幼儿园的选择。“拿来主义”的合理性在于，对成熟的理论与课程模式的模仿过程，就是一个学习新理论、新方法的过程，在满足幼儿园求新求变的同时，也给幼儿园已有的传统模式带来冲击，在新旧对照中，教师的眼界开阔了，研究意识增强了，进而去寻找更适合自己的实践方式。
（二）幼儿园教育教学试验班存在的问题
1.幼儿园教育教学试验班的盲目性
教育实验作为一種特殊的教育实践，它是历史的产物。当人们能够自觉地去发现研究教育规律的时候，教育实验就成为教育理论与实践不断丰富发展的重要手段。教育实验之所以能够丰富和发展教育理论与实践，是因为，教育实验是借助于科学的研究方法来研究教育实践的。教育实验有自己的研究方法和研究特点。教育实验与科学实验的最大差别就是，教育实验的研究对象是人而不是自然现象。我们考查幼儿园的“实验热”也必须从教育实验的历史性、科学性出发，来分析当前实验中存在的问题。幼儿园以外源性为特点的实验，其实验引进、实验进行、实验论证与效果评估方面都存在盲目性。
2.实验引进上忽视历史生态差异性
当前幼儿园“实验热”部分的表现为将西方发达国家的课程模式与教学方法大量引入实验。包括：蒙台梭利教育法、瑞吉欧方案教学、感觉统合训练、奥尔夫音乐教学法等等。幼儿园对这些来自于西方发达国家的课程模式与教学方法表现出了极大的兴趣，愿意投入大量的资金参加教师培训，购置数量可观的教具。可是，在这样忙于引进的同时，我们忽视了一个问题——那就是历史生态差异性。不同时代有不同时代的文化特点，不同国家、地域、民族有不同的文化特点，这是历时性和局域性决定的。
3.实验前后缺乏科学性
与效果评估教育实验要先论证再展开，实验中要有阶段性的评估来为实验提供参照，确证实验是否可行，是否应该继续进行。只有这样，才能保证实验不流于形式，不陷入盲目。而幼儿园当前的大多数实验还处于一种盲目的、非正规的状态。
四.对未来幼儿园试验班持怎样态度
（一）从幼儿园及教师而言
从幼儿园及教师而言，我们本着对幼儿及家长负责的思想去做好我们的本职工作。在没有真正了解新教学思想的时候坚决不开展教育实验，无准备就去盲目的开展实验给自己带来的只会是大批的负面影响，如果在充分准备之后（已具备开设试验班的条件）我们应当在开展教学实验，把先进的教育理念与方法引进来的同时应当拒绝“拿来主义”不能一味的去照搬，效仿。
（二）从家长家庭角度而言
从家长家庭角度而言，家庭不应该是学校的延伸。随着计划生育的改革，近年来我国独生子女家庭的比例占所有家庭的80%左右，家庭对独生子女的娇生惯养就成为了一个严重的问题.往往就是这种娇生惯养使大多数家长在复杂的社会当中蒙蔽了双眼。
参考文献：
[1]江雁秋.在全省科学育儿指导工作上的讲话提纲[J].幼教新视野，2004.
[2]姚伟，等.幼教改革热中的冷思考[J].学前教育，2005.
[3][意]蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社，2003.