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摘 要：故事教学符合小学生的年龄和认知特点，是激发并保持其学习兴趣的有效途径。本文简要阐述了故事教学的概念和意义，并结合自身教学，阐述了故事教学在英语课堂中的运用与一些思考。
关键词：故事教学；小学英语；实践运用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-051-1
故事教学是以学生为中心，通过生动有趣的故事，营造轻松、自然的氛围，调动起学生积极性，激发学生学习内动力；通过听、说、读、演、唱及适量的口语交际等，进行多种教学实践的活动。在小学英语教学中，以文章人物、情节为支柱，展开故事教学，能让学习者读到自己感兴趣且适合认知水平的内容，还能让他们在听讲故事的过程中，充分调动形象思维进行学习。
教师通过讲故事的形式把课文内容融入其中，学生在听故事的过程中不断地学习新单词和新句型；教师使用故事教学进行授课还能提高学生的听说能力，故事教学是通过教师和学生的说和听，为学生提供丰富的语言环境；教师重复给学生讲故事，能够锻炼学生的听力；学生自己讲故事又能提高自己的英语表达能力。就如英国教育学家安德鲁·莱特（AndrewWright）指出：“故事在孩子们的生活中有着至关重要的作用——它可以帮助孩子们认识他们的世界并可以和他人一起分享。”
现以译林版小学英语storytime板块为例，在英语课堂上实施故事教学中的一些设计运用。
一、故事铺垫，开门见山
准备活动要在呈现故事内容前进行，教师要根据故事内容所涉及的关键词和句型，帮助学生扫除语言障碍，对于不影响学生理解或背景图片中可以判断出意义的生词则无需解释。教师可以视具体情形选择采用双语介绍或利用多媒体手段和身体语言来辅助介绍。这一环节也是江苏省特级教师沈峰老师在给老师们做storytime教學板块培训时介绍的教学步骤之一：教师首先进行适当铺垫。例：在听四下Unit7 Whats the matter？这节课中，教师在一开始用了一首歌曲How are you？进行铺垫，让学生了解了感觉类的单词，接着通过引导学生如何询问感觉，引出How are you？和Whats the matter？这两个问题进而导入了本节课的话题Whats the matter？用开门见山的方式让孩子们直接进入了本课的故事教学。
二、故事呈现，层次分明
故事呈现是故事的导入环节。教师可以根据主题和内容的不同，利用课件、人物头饰或工具，甚至可以通过动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师应力求做到动作、声音和表情等到位，选择“总——分”或“分——总”的故事导入形式，使故事清晰、有序地呈现给学生。如“总——分”形式：通过教师讲述或录音、学生倾听，先整体导入故事，再根据图文、时间次序，依次分解讲述故事的各部分。例：四上Unit7 How much？教师通过先让学生观看一组山区贫困学生的图片资料，导入句型：What can I do for them？引出本课story爱心义卖这个主题，教师通过Watch and tick勾出爱心义卖的物品；Look and find找出谁买了这些物品；Read and write写出这些物品的价格；通过这几个环节依次分解讲述故事的各部分。教师把故事呈现给学生后，指导学生朗读故事，在朗读中要注意激发学生学习英语的兴趣，使学生习得语言基础知识，促进良好语感的建立，帮助他们更好地掌握语法知识结构，最终提高口头表达和写作的能力。
三、故事理解，循序渐进
理解故事包括理解故事中的人、事、物、境，前后的逻辑关系以及包含的意义。要达到这个效果学生需要内化故事信息，为复述故事信息做好准备。教师应结合有新意的、手脑并用的活动，如：猜猜看、拼图、判断或利用原版录音，让学生充分理解故事的内容，培养学生的倾听能力。这也是故事教学中老师们要记住的另一个关键词：理解掌握。这个理解不仅仅是语言的理解，更重要的是还要让学生去理解这样的语言他会发生在什么样的场景之中，也就是说他在什么样的语境之下去运用这些语言，这种理解是更为重要的，因为只有理解了这些语言在什么时候用，他才能够在适当的时候，这些语言才能够用起来，不然的话，这些语言可能始终对他来讲是一个纸上谈兵的东西。如五上Unit3 Our animal friends，教师在课文导入的基础上，结合表格信息帮助学生感知和理解这个故事要表达的内容，做好再输出的准备，为下一步的陈述和模拟故事做铺垫。
四、故事复述，创造运用
讲故事的过程是一个发散的思维过程，学生的想象可以任意驰骋。然而，教学目标本身却并不是单单满足于学生们的只言片语，而是要求他们能够在充分感知故事的基础上，从尊重故事到跳出故事，能够以叙述的语言讲述故事。学生在理解了故事内容之后将故事信息进行重组，进行再加工式的连贯输出，教师可以设计简单的复述表达活动，让学生根据图画复述故事或对故事中的人或物进行简单的描述或根据故事进行角色表演等，激活学生的创造性思维。这就是最后一个步骤：尝试运用。教师应该尽可能地让学生脱离课本的语境让他们在一个新的环境当中去尝试运用出来，给学生系统地进行思维，创造性地运用语言、表现自我提供更多的机会。如五下Unit4 Seeing the doctor，教师通过Do the puzzle这个巧妙的字谜游戏的形式，让学生在游戏中很好地复述了故事的主旨，并在此基础上很好的进行了recall and say。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵继国.故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例[J].英语新世纪，2011（02）.
[3]叶春子.故事教学——给小学英语学生的表现舞台[J].新课程（中），2011（01）.
关键词：故事教学；小学英语；实践运用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-051-1
故事教学是以学生为中心，通过生动有趣的故事，营造轻松、自然的氛围，调动起学生积极性，激发学生学习内动力；通过听、说、读、演、唱及适量的口语交际等，进行多种教学实践的活动。在小学英语教学中，以文章人物、情节为支柱，展开故事教学，能让学习者读到自己感兴趣且适合认知水平的内容，还能让他们在听讲故事的过程中，充分调动形象思维进行学习。
教师通过讲故事的形式把课文内容融入其中，学生在听故事的过程中不断地学习新单词和新句型；教师使用故事教学进行授课还能提高学生的听说能力，故事教学是通过教师和学生的说和听，为学生提供丰富的语言环境；教师重复给学生讲故事，能够锻炼学生的听力；学生自己讲故事又能提高自己的英语表达能力。就如英国教育学家安德鲁·莱特（AndrewWright）指出：“故事在孩子们的生活中有着至关重要的作用——它可以帮助孩子们认识他们的世界并可以和他人一起分享。”
现以译林版小学英语storytime板块为例，在英语课堂上实施故事教学中的一些设计运用。
一、故事铺垫，开门见山
准备活动要在呈现故事内容前进行，教师要根据故事内容所涉及的关键词和句型，帮助学生扫除语言障碍，对于不影响学生理解或背景图片中可以判断出意义的生词则无需解释。教师可以视具体情形选择采用双语介绍或利用多媒体手段和身体语言来辅助介绍。这一环节也是江苏省特级教师沈峰老师在给老师们做storytime教學板块培训时介绍的教学步骤之一：教师首先进行适当铺垫。例：在听四下Unit7 Whats the matter？这节课中，教师在一开始用了一首歌曲How are you？进行铺垫，让学生了解了感觉类的单词，接着通过引导学生如何询问感觉，引出How are you？和Whats the matter？这两个问题进而导入了本节课的话题Whats the matter？用开门见山的方式让孩子们直接进入了本课的故事教学。
二、故事呈现，层次分明
故事呈现是故事的导入环节。教师可以根据主题和内容的不同，利用课件、人物头饰或工具，甚至可以通过动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师应力求做到动作、声音和表情等到位，选择“总——分”或“分——总”的故事导入形式，使故事清晰、有序地呈现给学生。如“总——分”形式：通过教师讲述或录音、学生倾听，先整体导入故事，再根据图文、时间次序，依次分解讲述故事的各部分。例：四上Unit7 How much？教师通过先让学生观看一组山区贫困学生的图片资料，导入句型：What can I do for them？引出本课story爱心义卖这个主题，教师通过Watch and tick勾出爱心义卖的物品；Look and find找出谁买了这些物品；Read and write写出这些物品的价格；通过这几个环节依次分解讲述故事的各部分。教师把故事呈现给学生后，指导学生朗读故事，在朗读中要注意激发学生学习英语的兴趣，使学生习得语言基础知识，促进良好语感的建立，帮助他们更好地掌握语法知识结构，最终提高口头表达和写作的能力。
三、故事理解，循序渐进
理解故事包括理解故事中的人、事、物、境，前后的逻辑关系以及包含的意义。要达到这个效果学生需要内化故事信息，为复述故事信息做好准备。教师应结合有新意的、手脑并用的活动，如：猜猜看、拼图、判断或利用原版录音，让学生充分理解故事的内容，培养学生的倾听能力。这也是故事教学中老师们要记住的另一个关键词：理解掌握。这个理解不仅仅是语言的理解，更重要的是还要让学生去理解这样的语言他会发生在什么样的场景之中，也就是说他在什么样的语境之下去运用这些语言，这种理解是更为重要的，因为只有理解了这些语言在什么时候用，他才能够在适当的时候，这些语言才能够用起来，不然的话，这些语言可能始终对他来讲是一个纸上谈兵的东西。如五上Unit3 Our animal friends，教师在课文导入的基础上，结合表格信息帮助学生感知和理解这个故事要表达的内容，做好再输出的准备，为下一步的陈述和模拟故事做铺垫。
四、故事复述，创造运用
讲故事的过程是一个发散的思维过程，学生的想象可以任意驰骋。然而，教学目标本身却并不是单单满足于学生们的只言片语，而是要求他们能够在充分感知故事的基础上，从尊重故事到跳出故事，能够以叙述的语言讲述故事。学生在理解了故事内容之后将故事信息进行重组，进行再加工式的连贯输出，教师可以设计简单的复述表达活动，让学生根据图画复述故事或对故事中的人或物进行简单的描述或根据故事进行角色表演等，激活学生的创造性思维。这就是最后一个步骤：尝试运用。教师应该尽可能地让学生脱离课本的语境让他们在一个新的环境当中去尝试运用出来，给学生系统地进行思维，创造性地运用语言、表现自我提供更多的机会。如五下Unit4 Seeing the doctor，教师通过Do the puzzle这个巧妙的字谜游戏的形式，让学生在游戏中很好地复述了故事的主旨，并在此基础上很好的进行了recall and say。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵继国.故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例[J].英语新世纪，2011（02）.
[3]叶春子.故事教学——给小学英语学生的表现舞台[J].新课程（中），2011（01）.