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摘 要：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。而很长时间以来文言文教学处在“少慢差费”的低效状态，学生普遍畏惧文言文，对文言文的学习兴趣不高。本文试图通过《河中石兽》课例，初步探究提高初中文言文课堂教学有效性的策略。
关键词：文言文教学；无效低效；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-079-2
大部分初中学生文言文基础比较薄弱，对文言文学习缺乏兴趣。走进常态的初中文言文教学的课堂，我们总是看见教师拼命苦讲，学生埋头苦记，最后的效果却是低下的。那么，我们应该采取怎样的教学策略，怎样来改变这种教学状态呢？笔者试图通过《河中石兽》课例，谈谈如何提高初中文言文教学的有效性。
一、课前预习，提出质疑
课程标准的明确要求：要借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容。让学生课前预习成为一种良好的习惯，也是一种学习能力。教学过程中，教师应该指导学生学会运用注释和工具书进行自主学习。如在教学《河中石兽》之前，我布置学生预习课文，并把自己能解决的问题解决掉，把自己不能理解的问题在书本上圈划出来，或者记录在预习本上。教师根据学生的预习，了解学情，有针对性地进行教学设计和调整。
在预习中提出比较多的几个问题：针对字词方面的：“山门”意思不懂，竟不可得的“竟”，二石兽并沉焉的“焉”。句子意思不理解的有“石性坚重，沙性松浮，”“是非木杮”，“遂反溯流逆上矣”，“然则天下之事，但只其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”
二、激趣导入，进入情境
著名教育家苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的课堂导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过课堂导入来激发学生的思维，以引起学生对新知识的热烈探求。可见，课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。这些话适用于所有的课堂，对于文言文课堂亦是如此。
我在教学《河中石兽》一文时，是这样导入的：
古时候沧州城南有座寺庙，这座寺庙临水而建，有一年发洪水，洪水冲刷河岸，发生塌陷，山门（寺庙的大门）倒塌了，门前的两个石兽一起沉入水底了。十多年后，僧人募集金钱重修寺庙大门，打算在河中寻找石兽，你觉得在河中的哪个位置可以找到（ ）A河的下游 B原地深处 C河的上游
这样的导入激发了学生的兴趣，学生迅速被这个问题吸引了，带着兴趣去文章中寻找答案，快速进入了学习状态。
三、指导朗读，培养语感
学生刚刚接触一篇新的文言文，首先就要朗读。在朗读的过程中，教师要引导学生解决字音和停顿等问题。在教学过程中，如果时间充裕，我们可以让学生自由朗读课文，标出字音和停顿有问题的地方，读完以后，可以让学生借助工具书，生生互相合作，师生合作等多途径解决问题。这样比老师直接范读，或者直接投影出示正确读音效果要好。但是如果课堂容量较大，内容较多，时间紧张的情况下，我们可以先让学生自由朗读一遍获得初步感知，然后齐读课文，老师在听出学生朗读中字音和停顿的问题时，应及时加以指导。
执教《河中石兽》一文时，我先让学生自由朗读课文，熟悉文本。再让学生齐读课文，老师听出了“曳铁钯”的“曳（yè）”、“钯（pá）”，“是非木杮，岂能为暴涨携之去？”的“杮（fèi），为（wéi）”，“啮沙为坎穴”的“啮（niè）”、“穴（xué）”的读音有问题，还有几个句子“是非/木杮，岂能为暴涨携之去？”“盖/石性/坚重。”“必于石下迎水处/啮沙为坎穴”的停顿不统一。我问学生“你们有们有发现，在刚刚的齐读中存在问题呢？该如何朗读，如何停顿呢？”我让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。
四、互動探究，释疑解惑
疏通文意，是学习文言文的重要环节，疏通文意并不要求字字句句去串讲，记得黄厚江老师在一次讲座中列举了文言文切忌串讲的理由：一是串讲是浪费的教学；二是串讲最扼杀学生的积极性，扼杀了学生的主体空间；三是串讲极大地伤害了文言文的“文”；不串讲不等于不讲。而哪些地方需要讲呢？应该讲重点，代表学习规律的地方；讲有分歧的地方，不同的地方是最有用的学习资源；讲牵一发二动全身的地方。
我在执教时，要求学生结合注释，疏通文意，觉得有疑问的地方画一个标记。并指导学生在翻译的时候注意这样几点（PPT）：古今异义要明确（如：物理）；词类活用要注意（如：棹、涨）；一词多义要区分（如：为、之、于等）；特殊句式要调整（如：当求之于上流）。在交流的过程中针对学生反映集中解决这样几个问题：（一）一学生提出：“石性坚重，沙性松浮，”的意思不理解。一生解答：“石头的性质又硬又重，沙的性质又松又……，”“浮”的意思不明白？说：是飘在上面的。师追问：飘在上面说明沙的重量怎么样？学生说“轻”。（二）生提问：“是非木杮”是什么意思？“木杮”是有注释的。那么，不明白的是“是非”的意思。刚刚我们断句在是的后面，由此可以推测，是为指示代词这的意思。（三）“可据理臆断欤？”的意思大多数学生不明白。老师指导：字字落实。“可”是“可以、能够”。“据”，“依据、根据”。“理”，“常理”。“臆断”，“主观判断”。“欤”，表示反问语气，相当于“吗”。句子的意思是：“可以根据常理主观判断吗？”因为这是个反问句，所以我们在句子前面补充表示反问语气的词“难道。” 如上所述，我们发现，学生在疏通文意过程中的问题主要有以下几种情况：首先，不理解句子的意思，主要是对句子中某个字词的意思不理解。可以用组词的方法解决，例如（一）中的“性”，（三）中的“可”“据”“理”“断”。或者换用近义词，例如（一）中的“浮”。其次是没有发现词类活用的现象，例如（二）中的“是非”。再次是缺少对句式的准确判断，例如（二）中“是非木杮”是判断句。（三）中“可据理臆断欤？”是反问句。
在教学中，我强烈地感受到学习的发生之处在学生，而教师是在发动、点燃和激励学生。这样的课堂，学生有了开展互动探究的时间和机会，相互交流、相互帮助、共同进步。这样的教学环节有针对性去弄懂“言”，去理解“文”，较之字字句句的讲解，事半功倍。
五、合作分析，提升理解
文言文的分析要讲究一定的方法，教师可以教材为依托教授学生分析文言文的方法。首先要让学生掌握不同体裁的文言作品的特点。文言文因体裁的不同，在谋篇布局和写法上存在诸多差异。所以，在教授作品时，教师要有意识地讲述不同体裁的特点。其次要让学生将作品放回其产生的时代，结合作者生平及写作背景来理解，切不可孤立地分析作品。在学生疏通文意之后，就可以对文言文的内容进行分析。在问题情境下引发学生对文本内容的思考，完成从整体感知到深入研讨最后再归纳主题的环节。
以《河中石兽》为例，在读疏通之后，我进入了课堂最重要环节。通过问题引领，来实现“文”“言”的融合，抓住言理解文章、文义、文化。我设计了如下的教学流程：
第一个问题是课文按照谁的方法找到了石兽？怎么看出来的？（如其言，果得于数里外）我接着追问：其言是如何说的（盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。）这句话很长，理解有难度。我请一生翻译。其他同学可以补充。并让学生用简笔画把老河兵的这句话转换成图形来演示一下。第二个问题：在找石兽的问题上，僧人和讲学家犯了什么错误？为什么只有老合兵提出了正确的办法？他们各有着怎样的性格特点？第三个个问题是寻找石兽的这件事引发了作者怎样的思考（然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆斷欤？）我们学完这节课有怎样地收获。通过这样几个环环相扣的主问题，带领学生进入文本，解决了本堂课的重点和难点。
教学实践告诉我们：如果我们能够做到让学生课前充分预习并提出质疑，课堂上能激发学生学习文言文兴趣、培养学生文言文朗读语感与欣赏能力、探究能力，提升学生语文知识感知与运用能力，这样学生学习会更加主动，探究更加自主，教学更加流畅，课堂自然会更加有效高效了。
[参考文献]
[1]陆卫东.初中文言文教学的思考与实践[D].华东师范大学，2005.
[2]蓝秋燕.初中文言文课堂有效性的教学策略探究[J].柳州师专学报，2011（04）.
[3]潘明理.言文相融，灵动精彩——初中文言文课堂教学有效策略探究[J].科技信息，2012（14）.
关键词：文言文教学；无效低效；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-079-2
大部分初中学生文言文基础比较薄弱，对文言文学习缺乏兴趣。走进常态的初中文言文教学的课堂，我们总是看见教师拼命苦讲，学生埋头苦记，最后的效果却是低下的。那么，我们应该采取怎样的教学策略，怎样来改变这种教学状态呢？笔者试图通过《河中石兽》课例，谈谈如何提高初中文言文教学的有效性。
一、课前预习，提出质疑
课程标准的明确要求：要借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容。让学生课前预习成为一种良好的习惯，也是一种学习能力。教学过程中，教师应该指导学生学会运用注释和工具书进行自主学习。如在教学《河中石兽》之前，我布置学生预习课文，并把自己能解决的问题解决掉，把自己不能理解的问题在书本上圈划出来，或者记录在预习本上。教师根据学生的预习，了解学情，有针对性地进行教学设计和调整。
在预习中提出比较多的几个问题：针对字词方面的：“山门”意思不懂，竟不可得的“竟”，二石兽并沉焉的“焉”。句子意思不理解的有“石性坚重，沙性松浮，”“是非木杮”，“遂反溯流逆上矣”，“然则天下之事，但只其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”
二、激趣导入，进入情境
著名教育家苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的课堂导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过课堂导入来激发学生的思维，以引起学生对新知识的热烈探求。可见，课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。这些话适用于所有的课堂，对于文言文课堂亦是如此。
我在教学《河中石兽》一文时，是这样导入的：
古时候沧州城南有座寺庙，这座寺庙临水而建，有一年发洪水，洪水冲刷河岸，发生塌陷，山门（寺庙的大门）倒塌了，门前的两个石兽一起沉入水底了。十多年后，僧人募集金钱重修寺庙大门，打算在河中寻找石兽，你觉得在河中的哪个位置可以找到（ ）A河的下游 B原地深处 C河的上游
这样的导入激发了学生的兴趣，学生迅速被这个问题吸引了，带着兴趣去文章中寻找答案，快速进入了学习状态。
三、指导朗读，培养语感
学生刚刚接触一篇新的文言文，首先就要朗读。在朗读的过程中，教师要引导学生解决字音和停顿等问题。在教学过程中，如果时间充裕，我们可以让学生自由朗读课文，标出字音和停顿有问题的地方，读完以后，可以让学生借助工具书，生生互相合作，师生合作等多途径解决问题。这样比老师直接范读，或者直接投影出示正确读音效果要好。但是如果课堂容量较大，内容较多，时间紧张的情况下，我们可以先让学生自由朗读一遍获得初步感知，然后齐读课文，老师在听出学生朗读中字音和停顿的问题时，应及时加以指导。
执教《河中石兽》一文时，我先让学生自由朗读课文，熟悉文本。再让学生齐读课文，老师听出了“曳铁钯”的“曳（yè）”、“钯（pá）”，“是非木杮，岂能为暴涨携之去？”的“杮（fèi），为（wéi）”，“啮沙为坎穴”的“啮（niè）”、“穴（xué）”的读音有问题，还有几个句子“是非/木杮，岂能为暴涨携之去？”“盖/石性/坚重。”“必于石下迎水处/啮沙为坎穴”的停顿不统一。我问学生“你们有们有发现，在刚刚的齐读中存在问题呢？该如何朗读，如何停顿呢？”我让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。
四、互動探究，释疑解惑
疏通文意，是学习文言文的重要环节，疏通文意并不要求字字句句去串讲，记得黄厚江老师在一次讲座中列举了文言文切忌串讲的理由：一是串讲是浪费的教学；二是串讲最扼杀学生的积极性，扼杀了学生的主体空间；三是串讲极大地伤害了文言文的“文”；不串讲不等于不讲。而哪些地方需要讲呢？应该讲重点，代表学习规律的地方；讲有分歧的地方，不同的地方是最有用的学习资源；讲牵一发二动全身的地方。
我在执教时，要求学生结合注释，疏通文意，觉得有疑问的地方画一个标记。并指导学生在翻译的时候注意这样几点（PPT）：古今异义要明确（如：物理）；词类活用要注意（如：棹、涨）；一词多义要区分（如：为、之、于等）；特殊句式要调整（如：当求之于上流）。在交流的过程中针对学生反映集中解决这样几个问题：（一）一学生提出：“石性坚重，沙性松浮，”的意思不理解。一生解答：“石头的性质又硬又重，沙的性质又松又……，”“浮”的意思不明白？说：是飘在上面的。师追问：飘在上面说明沙的重量怎么样？学生说“轻”。（二）生提问：“是非木杮”是什么意思？“木杮”是有注释的。那么，不明白的是“是非”的意思。刚刚我们断句在是的后面，由此可以推测，是为指示代词这的意思。（三）“可据理臆断欤？”的意思大多数学生不明白。老师指导：字字落实。“可”是“可以、能够”。“据”，“依据、根据”。“理”，“常理”。“臆断”，“主观判断”。“欤”，表示反问语气，相当于“吗”。句子的意思是：“可以根据常理主观判断吗？”因为这是个反问句，所以我们在句子前面补充表示反问语气的词“难道。” 如上所述，我们发现，学生在疏通文意过程中的问题主要有以下几种情况：首先，不理解句子的意思，主要是对句子中某个字词的意思不理解。可以用组词的方法解决，例如（一）中的“性”，（三）中的“可”“据”“理”“断”。或者换用近义词，例如（一）中的“浮”。其次是没有发现词类活用的现象，例如（二）中的“是非”。再次是缺少对句式的准确判断，例如（二）中“是非木杮”是判断句。（三）中“可据理臆断欤？”是反问句。
在教学中，我强烈地感受到学习的发生之处在学生，而教师是在发动、点燃和激励学生。这样的课堂，学生有了开展互动探究的时间和机会，相互交流、相互帮助、共同进步。这样的教学环节有针对性去弄懂“言”，去理解“文”，较之字字句句的讲解，事半功倍。
五、合作分析，提升理解
文言文的分析要讲究一定的方法，教师可以教材为依托教授学生分析文言文的方法。首先要让学生掌握不同体裁的文言作品的特点。文言文因体裁的不同，在谋篇布局和写法上存在诸多差异。所以，在教授作品时，教师要有意识地讲述不同体裁的特点。其次要让学生将作品放回其产生的时代，结合作者生平及写作背景来理解，切不可孤立地分析作品。在学生疏通文意之后，就可以对文言文的内容进行分析。在问题情境下引发学生对文本内容的思考，完成从整体感知到深入研讨最后再归纳主题的环节。
以《河中石兽》为例，在读疏通之后，我进入了课堂最重要环节。通过问题引领，来实现“文”“言”的融合，抓住言理解文章、文义、文化。我设计了如下的教学流程：
第一个问题是课文按照谁的方法找到了石兽？怎么看出来的？（如其言，果得于数里外）我接着追问：其言是如何说的（盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。）这句话很长，理解有难度。我请一生翻译。其他同学可以补充。并让学生用简笔画把老河兵的这句话转换成图形来演示一下。第二个问题：在找石兽的问题上，僧人和讲学家犯了什么错误？为什么只有老合兵提出了正确的办法？他们各有着怎样的性格特点？第三个个问题是寻找石兽的这件事引发了作者怎样的思考（然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆斷欤？）我们学完这节课有怎样地收获。通过这样几个环环相扣的主问题，带领学生进入文本，解决了本堂课的重点和难点。
教学实践告诉我们：如果我们能够做到让学生课前充分预习并提出质疑，课堂上能激发学生学习文言文兴趣、培养学生文言文朗读语感与欣赏能力、探究能力，提升学生语文知识感知与运用能力，这样学生学习会更加主动，探究更加自主，教学更加流畅，课堂自然会更加有效高效了。
[参考文献]
[1]陆卫东.初中文言文教学的思考与实践[D].华东师范大学，2005.
[2]蓝秋燕.初中文言文课堂有效性的教学策略探究[J].柳州师专学报，2011（04）.
[3]潘明理.言文相融，灵动精彩——初中文言文课堂教学有效策略探究[J].科技信息，2012（14）.