【摘 要】
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始于本世纪初的新一轮课程改革已迈入第20个年头了。近20年来，我国基础教育发生了许多可喜的变化，但由于受应试教育等诸多因素的影响，新课改并未取得突破性的进展。任何改革，都起步于观念的更新，课程改革自不例外。要实施新课改，首先必须改变陈旧的教育观念，增强课程意识。但时至今日，从各地主管部门到教学一线，仍普遍存在着教育观念滞后、课程意识淡薄的现象。最为突出的，莫过于课堂教学“涛声依旧”，教师主宰课堂即
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始于本世纪初的新一轮课程改革已迈入第20个年头了。近20年来，我国基础教育发生了许多可喜的变化，但由于受应试教育等诸多因素的影响，新课改并未取得突破性的进展。任何改革，都起步于观念的更新，课程改革自不例外。要实施新课改，首先必须改变陈旧的教育观念，增强课程意识。但时至今日，从各地主管部门到教学一线，仍普遍存在着教育观念滞后、课程意识淡薄的现象。最为突出的，莫过于课堂教学“涛声依旧”，教师主宰课堂即以“教”为中心仍是一种常态。
新课改是一次全方位的改革，作为课程的实施者，教师也应全方位地提升课程意识。课程意识是教师专业素养的重要组成部分，是教师专业发展的内在驱动力。这种课程意识体现在课堂教学中，就是必须突出学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。就拿语文教学来说，《义务教育语文课程标准》分别在前言部分的“课程基本理念”和第三部分的教学建议中强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，语文教师必须实现角色转换，不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而是以组织者、引导者和参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交流。然而，现实状况却并非如此，有些教师依然不肯放下“权威”的架子，在教案设计和教学过程中不是以学生的“学”为中心，注重培养学生自主探究的意识和习惯;而是以教师的“教”为中心，以在课堂上落实个人的认知和见解为目标。不仅许多普通教师如此，有些享誉教坛的语文名师也不例外。
下面让我们以某著名特级教师执教的《荷叶
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