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在整个人类文化的产生和发展过程中，语言始终是和文化同步发展变化的。不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯。初中英语教材有意识地安排了英语国家的文化背景知识，力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。
著名的语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》书中指 出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”弗赖斯也强调：讲授有关民族的文化生活情况绝不仅仅是语言课的附加成份，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否来决定成份，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。这就要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。
一、英语教学中涉及英语国家文化的意义
1、有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。
2、导入与学生学习密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解和认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。
二、英语教学中文化教学的内容
1.日常交往
初中英语教学中的内容设置很大部分是结合日常生活和西方人的生活习惯展开各种交际会话，因此文化教学的内容主要是与各种交际会话环境有关的文化。
l、称呼。
在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang’s Factory 中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”，这是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间，年轻人对长辈称“叔叔”，“阿姨”，对平辈称“大哥”，“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。
2.感谢与答谢。
“Thank you”这句话不论中英文都用得很普遍。它用来对许多事物表示感谢。例如对礼物、邀请、帮助或对主动提供帮助以及其他主动提供的东西表示感谢。但是如何准确地使用这句话，两种语言之间是有差别的。对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受以后一般也不当面打开。而在英语文化中，人们对别人所送的礼物，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
3. 恭维与赞扬。
恭维语在美国社会的各种场合经常、广泛地使用，起着各种各样的作用。它们就像问候、感谢及道歉一样成了一种套话。在美国社会中，人们通过赞扬、夸奖来鼓励某些合自己心意的行为。在美国学校，教师在教学中经常通过赞扬来鼓励学生。人们也通过赞扬和恭维来建立和维护社会关系，还常用它们来代替道歉，感谢、问候等套话。
2.词汇理解
词汇是语言的基本要素，文化差异在词汇层次上体现得最为突出，涉及的面最为广泛。中国学生在学习和使用英语的过程中在这方面碰到的问题极为普遍。曾经有一位外籍教师对中国学生说了声“You are really a lucky dog”，中国的学生感到非常气愤，觉得受到莫大的侮辱，因为在中国，用狗形容人，除了走狗，就是点头哈腰的“哈巴狗”，如果他懂得具体的文化背景的话，也就明白了“a lucky dog”的涵义了，也就不会“大惊小怪”了。英语词汇在文化内涵和外延上不是完全等同于汉语，因此对英语词义也不能任意类推。因此在教学中，我们要注重对英语词汇的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。
三、文化教学的方法
文化教学的方法是多种多样的，教师应该使用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识；使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
1、 加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然而然地渗透到英语教学中。
2. 利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术，历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等将资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。
3. 向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本。以增加对英语
文化的了解。由于文学作品反映不同的文化背景，想了解新学
语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。
总之，在外语教学中加强文化背景知识的导入可以大大提高学生学习外语的兴趣，有效地培养和提高他们跨文化交际的能力，尤其是听和读的能力。时代在发展，文化在变化，我们也需要不断更新我们的知识，提高自身素质，这样才能在教学中游刃有余，从而培养好一代代的跨文化交际人才。也只有这样才能跟上时代潮流，迎接新的挑战。
（作者单位：河北徐水县安肃镇中学072500）
著名的语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》书中指 出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”弗赖斯也强调：讲授有关民族的文化生活情况绝不仅仅是语言课的附加成份，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否来决定成份，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。这就要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。
一、英语教学中涉及英语国家文化的意义
1、有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。
2、导入与学生学习密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解和认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。
二、英语教学中文化教学的内容
1.日常交往
初中英语教学中的内容设置很大部分是结合日常生活和西方人的生活习惯展开各种交际会话，因此文化教学的内容主要是与各种交际会话环境有关的文化。
l、称呼。
在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang’s Factory 中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”，这是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间，年轻人对长辈称“叔叔”，“阿姨”，对平辈称“大哥”，“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。
2.感谢与答谢。
“Thank you”这句话不论中英文都用得很普遍。它用来对许多事物表示感谢。例如对礼物、邀请、帮助或对主动提供帮助以及其他主动提供的东西表示感谢。但是如何准确地使用这句话，两种语言之间是有差别的。对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受以后一般也不当面打开。而在英语文化中，人们对别人所送的礼物，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
3. 恭维与赞扬。
恭维语在美国社会的各种场合经常、广泛地使用，起着各种各样的作用。它们就像问候、感谢及道歉一样成了一种套话。在美国社会中，人们通过赞扬、夸奖来鼓励某些合自己心意的行为。在美国学校，教师在教学中经常通过赞扬来鼓励学生。人们也通过赞扬和恭维来建立和维护社会关系，还常用它们来代替道歉，感谢、问候等套话。
2.词汇理解
词汇是语言的基本要素，文化差异在词汇层次上体现得最为突出，涉及的面最为广泛。中国学生在学习和使用英语的过程中在这方面碰到的问题极为普遍。曾经有一位外籍教师对中国学生说了声“You are really a lucky dog”，中国的学生感到非常气愤，觉得受到莫大的侮辱，因为在中国，用狗形容人，除了走狗，就是点头哈腰的“哈巴狗”，如果他懂得具体的文化背景的话，也就明白了“a lucky dog”的涵义了，也就不会“大惊小怪”了。英语词汇在文化内涵和外延上不是完全等同于汉语，因此对英语词义也不能任意类推。因此在教学中，我们要注重对英语词汇的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。
三、文化教学的方法
文化教学的方法是多种多样的，教师应该使用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识；使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
1、 加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然而然地渗透到英语教学中。
2. 利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术，历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等将资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。
3. 向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本。以增加对英语
文化的了解。由于文学作品反映不同的文化背景，想了解新学
语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。
总之，在外语教学中加强文化背景知识的导入可以大大提高学生学习外语的兴趣，有效地培养和提高他们跨文化交际的能力，尤其是听和读的能力。时代在发展，文化在变化，我们也需要不断更新我们的知识，提高自身素质，这样才能在教学中游刃有余，从而培养好一代代的跨文化交际人才。也只有这样才能跟上时代潮流，迎接新的挑战。
（作者单位：河北徐水县安肃镇中学072500）