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摘 要：教师若只教不研，就会成为教死书的教书匠；若只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。所以教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，我们应关注教学后记。
关键词：高中历史；教学后记；成长
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-012-1
一、提高老师的教学研究能力
以历史课来说，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式被证明对促进学生理解历史有一定帮助，许多老师进行过实践探索，有些取得良好的结果，有些并未获得预期的结果。曾经某位老师开展了一节以“学生编演课本剧”为主的历史课。课前，虽然做了充分的备课和精心的课堂设计，但结果那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场，课后她请教班上的几位同学，他们告诉她说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”那位老师恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，她更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全，后来的历史课取得了良好的效果。
可见，教学后记是教师成长的必需，它能提高老师的教学研究能力，促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动，使从教者能达到大教师、好教师的层次，即成为专家型、学者型教师，从而推动教学事业的发展，使老师们进入教学的自由王国的境界。
二、增强学生的学习理解能力
我们的服务对象是学生，目的是让学生更好地理解和懂得历史，但因为历史是一门内容庞大、内涵深远的学科体系，其中有生动的、引人入胜的故事和情节，也有平实的、枯燥的分析和总结，学生往往容易记住前者，对后者缺乏理解和掌握，对于课堂学生的不良反应，老师需要采取相应的措施，以帮助学生更好地学习和理解所学知识。
本人在教学实践和总结中，总结了下面一些方法，如讲历史事迹时，发现同学们注意力分散，适当补充一些有趣史料；发现学生对民俗产生疑问时，适时地给予解释；让知道某个历史故事的学生自己讲这个故事，然后再补充，从而调动了同学们学习历史的积极性；让学生站在不同的人物角度和阶级立场上分析问题，增加理解的深度……总之，通过教学后记，发现并记录所有合理的教学实践经验，对于学生来说，实施这些经验和手段，他们的学习和理解能力都得到了进一步增强。
三、推动教学改革，完善教育体制
历史教师使用的教材具有开放性，并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性，要求历史课堂具有生活化倾向。历史教学后记则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。
虽然我们现在是用教材教，而不是教教材，但是，教材的重要性还是不言而喻的。教师对教材进行再度创作的同时，应根据教学实际，针对其不足，提出一些合理化的改革建议，以完善教材。如人教版在写完“分封制、宗法制”之后，没有写“礼乐制度”，而岳麓版却写了，通过提意见，后来，人教版也增加了这一内容。通过一点一点的经验积累，不断改善教学方式、改变教学体制，最终使我们的教育体系更加完美，适应时代需求。
既然“教学后记”如此重要，写“教学后记”有哪些注意事项呢？总体原则：篇幅不宜太长，一定要抓住重点，有感而发，切忌面面俱到，具有指导性、实用性、具体性、借鉴性等特点，根据历史课堂教学的具体情况具体分析，主要包括以下几个方面：
一、记成功的方法
历史课堂教学中，凡是能引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法就是成功的做法，把这些做法记录下来，加以归纳总结。在教学的过程中，常会出现一些精彩的片段。如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等，这些也是可记录的成功方法和案例。例如，我在上必修二《战后资本主义世界经济体系的形成》这一节时，按照教学常规写好教案，先在高一（1）班进行课堂教学。尽管我讲得口干舌燥，该班仍有一部分学生对历史知识理解不深，记不住。考虑到本节内容较容易把握，于是，我重新设计教案，改教师讲授为学生自己来讲授，即把学生分成四个小组，集体讨论备课，每组推选一位代表讲授。在高一（2）班历史课堂教学中取得良好效果。
二、记失误之处
对于教学中的失误，教师要正视，并及时如实地记录、分析、改正，从反面督促自己不断地加强理论学习、改进教法。如我在讲“太平天国运动”时，有学生问“《天朝田亩制度》为什么实行不下去呢？”我强调了“平均主义”弊端，而实事应该强调“绝对平均主义”弊端。事后，我向学生做了说明，讲清了这个问题。教学中的失误之处，有的是自己觉察到的，有的是学生提及后觉察到的。
三、记学生反馈的问题
有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题可拓宽师生的思路，促使顿悟的发现，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。另一方面，由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。
四、归纳总结
每上完一节课，我们应该静下心来静心沉思，这节课总体设计是否恰当，教学中的各个环节是否合理；教学手段运用是否充分，讲授内容是否清晰，重点、难点是否突出，是否达到预定目标；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否轻松、高效；教师教得是否愉快、是否感受到了成功，还有什么困惑等。把这些想清楚，想明白，进行归纳总结，然后记录下来，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
关键词：高中历史；教学后记；成长
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-012-1
一、提高老师的教学研究能力
以历史课来说，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式被证明对促进学生理解历史有一定帮助，许多老师进行过实践探索，有些取得良好的结果，有些并未获得预期的结果。曾经某位老师开展了一节以“学生编演课本剧”为主的历史课。课前，虽然做了充分的备课和精心的课堂设计，但结果那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场，课后她请教班上的几位同学，他们告诉她说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”那位老师恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，她更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全，后来的历史课取得了良好的效果。
可见，教学后记是教师成长的必需，它能提高老师的教学研究能力，促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动，使从教者能达到大教师、好教师的层次，即成为专家型、学者型教师，从而推动教学事业的发展，使老师们进入教学的自由王国的境界。
二、增强学生的学习理解能力
我们的服务对象是学生，目的是让学生更好地理解和懂得历史，但因为历史是一门内容庞大、内涵深远的学科体系，其中有生动的、引人入胜的故事和情节，也有平实的、枯燥的分析和总结，学生往往容易记住前者，对后者缺乏理解和掌握，对于课堂学生的不良反应，老师需要采取相应的措施，以帮助学生更好地学习和理解所学知识。
本人在教学实践和总结中，总结了下面一些方法，如讲历史事迹时，发现同学们注意力分散，适当补充一些有趣史料；发现学生对民俗产生疑问时，适时地给予解释；让知道某个历史故事的学生自己讲这个故事，然后再补充，从而调动了同学们学习历史的积极性；让学生站在不同的人物角度和阶级立场上分析问题，增加理解的深度……总之，通过教学后记，发现并记录所有合理的教学实践经验，对于学生来说，实施这些经验和手段，他们的学习和理解能力都得到了进一步增强。
三、推动教学改革，完善教育体制
历史教师使用的教材具有开放性，并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性，要求历史课堂具有生活化倾向。历史教学后记则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。
虽然我们现在是用教材教，而不是教教材，但是，教材的重要性还是不言而喻的。教师对教材进行再度创作的同时，应根据教学实际，针对其不足，提出一些合理化的改革建议，以完善教材。如人教版在写完“分封制、宗法制”之后，没有写“礼乐制度”，而岳麓版却写了，通过提意见，后来，人教版也增加了这一内容。通过一点一点的经验积累，不断改善教学方式、改变教学体制，最终使我们的教育体系更加完美，适应时代需求。
既然“教学后记”如此重要，写“教学后记”有哪些注意事项呢？总体原则：篇幅不宜太长，一定要抓住重点，有感而发，切忌面面俱到，具有指导性、实用性、具体性、借鉴性等特点，根据历史课堂教学的具体情况具体分析，主要包括以下几个方面：
一、记成功的方法
历史课堂教学中，凡是能引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法就是成功的做法，把这些做法记录下来，加以归纳总结。在教学的过程中，常会出现一些精彩的片段。如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等，这些也是可记录的成功方法和案例。例如，我在上必修二《战后资本主义世界经济体系的形成》这一节时，按照教学常规写好教案，先在高一（1）班进行课堂教学。尽管我讲得口干舌燥，该班仍有一部分学生对历史知识理解不深，记不住。考虑到本节内容较容易把握，于是，我重新设计教案，改教师讲授为学生自己来讲授，即把学生分成四个小组，集体讨论备课，每组推选一位代表讲授。在高一（2）班历史课堂教学中取得良好效果。
二、记失误之处
对于教学中的失误，教师要正视，并及时如实地记录、分析、改正，从反面督促自己不断地加强理论学习、改进教法。如我在讲“太平天国运动”时，有学生问“《天朝田亩制度》为什么实行不下去呢？”我强调了“平均主义”弊端，而实事应该强调“绝对平均主义”弊端。事后，我向学生做了说明，讲清了这个问题。教学中的失误之处，有的是自己觉察到的，有的是学生提及后觉察到的。
三、记学生反馈的问题
有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题可拓宽师生的思路，促使顿悟的发现，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。另一方面，由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。
四、归纳总结
每上完一节课，我们应该静下心来静心沉思，这节课总体设计是否恰当，教学中的各个环节是否合理；教学手段运用是否充分，讲授内容是否清晰，重点、难点是否突出，是否达到预定目标；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否轻松、高效；教师教得是否愉快、是否感受到了成功，还有什么困惑等。把这些想清楚，想明白，进行归纳总结，然后记录下来，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。