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传统教学过分强调教师的预设，使课堂教学缺乏生气和乐趣。随着课程改革的深入开展，教师认识到这一问题的危害性，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。动态生成的课堂已成为教师探讨的话题。所谓动态生成，是指在教师与学生、学生与学生之间，在合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。那么，如何让动态生成在语文教学中绽放异彩呢？
一、精心预设，积蓄生成
教师只有在课前做好充分的预设，更多地为学生的学而预设，形成弹性化方案，上课时才能胸有成竹，遇变不乱。
如在教学《伤仲永》时，分析方仲永“泯然众人矣”的原因，按照预设，其原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，以至于“则其受于人者不至也”。有个学生却说仲永长大后不学习才是他“泯然众人矣”的真正原因，他应该对自己负全责。我静心细想，解释道：“方仲永满足于自己先天的才能，没有继续后天的学习，使自己最终‘泯然众人矣’，他自己应负责任；他的父亲只看到眼前的小利，带着他四处拜访，不让他接受后天教育，其父应负主要责任；邑人得知他年幼能做诗后，以好奇的心态邀请他父亲带着他参加宴会，花钱请他做诗，使其父想到利用他的才能来生财，因此邑人也应负一定的责任。”这样，学生的提问受到了尊重，教师的回答也得到了认可。整个课堂动态十足，充满着和谐的气氛，闪耀着智慧的火花。
二、创设情境，诱发生成
教师可通过实物、音乐、图画、影视等手段为学生的学习创设适宜的情境，让学生在美妙的情境中学会体验、学会思考、学会想象，使学生的潜能得以挖掘，个性得以张扬。
如在教学《金色花》时，课前我播放视频，展示一组母子的生活照片让学生欣赏。通过情境导入，调动学生的情感，引出亲情、母爱的话题。接着出示泰戈尔的图片和简介，让学生走近泰戈尔，认识泰戈尔。还播放了课文的配乐朗读视频，引情入境，陶冶学生的身心，增加学生对课文的理解，激发了学生学习的兴趣和参与的热情。快下课前，还播放《感恩的心》视频音乐，让学生跟着音乐一起歌唱，学会感恩。这样的情境创设，引起学生强烈的共鸣，师生、生生、生本之间形成良性互动，促进课堂资源的有效生成。
三、质疑探究，推动生成
在教学中要鼓励学生提出自己的见解，尊重学生独特的体验，倡导学生积极质疑探究，建立平等对话、民主和谐的师生关系，营造灵活自由、动态开放的教学氛围。这样，学生的求知欲才会被激活，课堂才会不断生成丰富、鲜活的教学资源，才会焕发出生命的活力。
如在教学《孔乙己》时，有一个学生问：“孔乙己穷困潦倒，可身材高大的他为什么不去找工作呢？”我提示：“‘孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人’说明了什么？”学生说：“‘站着喝酒’，说明他生活贫困，经济拮据，地位和短衣帮一样；‘穿长衫’，说明他不愿与短衣帮为伍，硬摆读书人的架子，唯恐失去读书人的身份。”我接着问：“他的长衫‘又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗’说明他有怎样的思想？”学生回答：“说明他四体不勤，好逸恶劳，爱面子，总想摆读书人的臭架子。”我总结说：“孔乙己的观念是‘万般皆下品，唯有读书高’。所以，他骨子里总是鄙视劳动，鄙视劳动人民，认为自己再穷，也总比干体力劳动的强，而不肯去找工作谋生。”对学生的质疑，我不是简单地肯定或否定，而是在质疑中引导学生对人物形象作多元的理解，让学生在层层深入、自读自悟中发现、生成文本意义。
四、捕捉细节，有效生成
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”关注并恰如其分地处理课堂细节，才能使课堂变得魅力无穷。
如教学王维的《使至塞上》时，我正和学生一起欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”，突然发现有一个学生不听课，便生气地走到他的身边。这时，映入我眼帘的赫然是一幅简笔画：近处的烽烟，远处的夕阳，绵延天边的大漠。一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日。简约的线条就勾勒出景物的基本形态，雄浑寥廓的边塞风光如在眼前。原来他正在画他所感悟到的画面。我很高兴，把他的画展示给其他学生看，夸他会学习，能边学边想象诗中意境，把诗变成画，王维是“诗中有画”，他是“画中有诗”，希望大家都能向他学习。同学们惊羡地望着他，他也欣喜地笑了。这时我更明白了教师、教学、生命、生成的深刻意义。
激发学生兴趣，开发学生潜能，是一切教学的要义。动态生成的语文教学正是基于这一点而进行的大胆尝试。让我们在新课程理念的指导下，充分关注语文课堂教学的动态生成，只有这样，才能使学生“活”起来，课堂“美”起来，才能激活课堂活力，让语文教学绽放异彩。
（责任编辑 陈剑平）
一、精心预设，积蓄生成
教师只有在课前做好充分的预设，更多地为学生的学而预设，形成弹性化方案，上课时才能胸有成竹，遇变不乱。
如在教学《伤仲永》时，分析方仲永“泯然众人矣”的原因，按照预设，其原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，以至于“则其受于人者不至也”。有个学生却说仲永长大后不学习才是他“泯然众人矣”的真正原因，他应该对自己负全责。我静心细想，解释道：“方仲永满足于自己先天的才能，没有继续后天的学习，使自己最终‘泯然众人矣’，他自己应负责任；他的父亲只看到眼前的小利，带着他四处拜访，不让他接受后天教育，其父应负主要责任；邑人得知他年幼能做诗后，以好奇的心态邀请他父亲带着他参加宴会，花钱请他做诗，使其父想到利用他的才能来生财，因此邑人也应负一定的责任。”这样，学生的提问受到了尊重，教师的回答也得到了认可。整个课堂动态十足，充满着和谐的气氛，闪耀着智慧的火花。
二、创设情境，诱发生成
教师可通过实物、音乐、图画、影视等手段为学生的学习创设适宜的情境，让学生在美妙的情境中学会体验、学会思考、学会想象，使学生的潜能得以挖掘，个性得以张扬。
如在教学《金色花》时，课前我播放视频，展示一组母子的生活照片让学生欣赏。通过情境导入，调动学生的情感，引出亲情、母爱的话题。接着出示泰戈尔的图片和简介，让学生走近泰戈尔，认识泰戈尔。还播放了课文的配乐朗读视频，引情入境，陶冶学生的身心，增加学生对课文的理解，激发了学生学习的兴趣和参与的热情。快下课前，还播放《感恩的心》视频音乐，让学生跟着音乐一起歌唱，学会感恩。这样的情境创设，引起学生强烈的共鸣，师生、生生、生本之间形成良性互动，促进课堂资源的有效生成。
三、质疑探究，推动生成
在教学中要鼓励学生提出自己的见解，尊重学生独特的体验，倡导学生积极质疑探究，建立平等对话、民主和谐的师生关系，营造灵活自由、动态开放的教学氛围。这样，学生的求知欲才会被激活，课堂才会不断生成丰富、鲜活的教学资源，才会焕发出生命的活力。
如在教学《孔乙己》时，有一个学生问：“孔乙己穷困潦倒，可身材高大的他为什么不去找工作呢？”我提示：“‘孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人’说明了什么？”学生说：“‘站着喝酒’，说明他生活贫困，经济拮据，地位和短衣帮一样；‘穿长衫’，说明他不愿与短衣帮为伍，硬摆读书人的架子，唯恐失去读书人的身份。”我接着问：“他的长衫‘又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗’说明他有怎样的思想？”学生回答：“说明他四体不勤，好逸恶劳，爱面子，总想摆读书人的臭架子。”我总结说：“孔乙己的观念是‘万般皆下品，唯有读书高’。所以，他骨子里总是鄙视劳动，鄙视劳动人民，认为自己再穷，也总比干体力劳动的强，而不肯去找工作谋生。”对学生的质疑，我不是简单地肯定或否定，而是在质疑中引导学生对人物形象作多元的理解，让学生在层层深入、自读自悟中发现、生成文本意义。
四、捕捉细节，有效生成
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”关注并恰如其分地处理课堂细节，才能使课堂变得魅力无穷。
如教学王维的《使至塞上》时，我正和学生一起欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”，突然发现有一个学生不听课，便生气地走到他的身边。这时，映入我眼帘的赫然是一幅简笔画：近处的烽烟，远处的夕阳，绵延天边的大漠。一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日。简约的线条就勾勒出景物的基本形态，雄浑寥廓的边塞风光如在眼前。原来他正在画他所感悟到的画面。我很高兴，把他的画展示给其他学生看，夸他会学习，能边学边想象诗中意境，把诗变成画，王维是“诗中有画”，他是“画中有诗”，希望大家都能向他学习。同学们惊羡地望着他，他也欣喜地笑了。这时我更明白了教师、教学、生命、生成的深刻意义。
激发学生兴趣，开发学生潜能，是一切教学的要义。动态生成的语文教学正是基于这一点而进行的大胆尝试。让我们在新课程理念的指导下，充分关注语文课堂教学的动态生成，只有这样，才能使学生“活”起来，课堂“美”起来，才能激活课堂活力，让语文教学绽放异彩。
（责任编辑 陈剑平）