论文部分内容阅读
摘要：高中化学课堂的顺利开展及效果实现需要借助于一定的载体支撑。而学习情境的有效创设无论是对于激发学生的化学学习兴趣、提升学生的学习效率和化学学习能力，还是提高教师专业素养和能力等方面都有重要价值，理应引起高中化学教师在日常教育教学过程中的重视。
关键词：情境创设;高中化学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
情境教学法在高中化学课堂中的融入，能够有效激发学生对高中化学知识的探索，帮助学生找到解决化学难题的有效方法，从而增强高中生对化学学科知识的学习兴趣，开拓高中学生的思维。学生在教师所创建的情境中，能通过亲身参与获得直观感受和实践经验，能够将化学教材中抽象的、难以理解的化学概念通过融入实际问题而得以理解。因此，高中化学教师务必优化情境教学在高中化学课堂中的设计与实践，推动学生学习效果更进一步。
二、基于有效情境创设的高中化学教学策略
（1）运用问题情境，激活学生思维
在高中化学学习中，若学生呈现出的是被动接受知识的状态，不仅会导致课堂教学效率的降低，也不利于学生对所学知识进行有效掌握。且高中化学的知识点繁多且分散，有些知识点极为枯燥、抽象，容易让学生对化学学习失去兴趣。对此，教师就要能够改变传统的教学模式，积极创设问题情境，利用探究性问题来激活学生的思维，从而有助于化学课堂教学更加有效地开展。
例如，在对“物质的分类”这一课进行教学时，教师便可以创设问题情境，在上课时，可以提问学生：“大家在初中阶段都学习过四种基本的化学反应类型，那么大家知道它们是如何进行分类的吗？这四种基本化学反应类型概括了所有化学反应吗？你能否举例进行说明？”这样的问题情境，与学生已有的认知产生了冲突，学生就会进行思考：“初中阶段所学习的化学反应基本类型存在不足吗？”由此就能够提高学生学习的欲望，也能够激活学生的思维。在课堂教学的过程中，在学生了解了物质的性质与组成后，教师便可以再进行提问：“我们可以如何对化学物质进行分类？不同类型的物质具有哪些化学性质？你所采用的是哪种分类方法呢？”这样的问题情境，能够使学习内容更加具有深度与层次性，与学习的重难点有着紧密联系，有利于学生在思考的过程中实现思维的活跃，从而不仅能够激发学生探究知识的欲望，也能够实现学生思维能力的培养。
（2）运用生活情境，提高教学效率
高中化学与实际生活有着密切的联系。因此，在进行高中化学课堂教学时，教师就要能够要基于学生熟悉的生活环境来创设出生活情境，并将化学知识与实际生活进行结合，能够让学生在较为熟悉的环境中更加积极地对知识进行运用，不仅有助于提高学生对于化学学习的兴趣，还能够使课堂教学有着更高的效率。
例如，在对“碳酸钠”这种物质进行讲解时，教师就可以创设出生活情境，为学生介绍著名的侯氏制碱法是由世界闻名的侯德榜先生所发明的。侯氏制碱法所制得的碱，不仅运用于工业中，在常用的洗衣粉中也会有一定量的碱原料。当讲到“硫酸镁”这一化学物质时，教师可以将其联系到实际生活中“氯化钡”中毒的例子，并告诉学生：在实际生活中，如果有人不小心服用了氯化钡，可以通过吞服大量的鸡蛋清来解毒，但是必须额外服用一些解毒剂，这种解毒剂便是硫酸镁。此外，在对“硫酸钡”这一物质进行讲解时，教师可以告诉学生：医院放射科在检查病人的胃、食道等部位疾病时，会采用“钡餐”造影法，其所涉及到的物质便是硫酸钡。如此一来，在教学课堂中创设出生活情境，将化学知识与实际生活进行结合，能够让学生认识到化学与实际生活的密切联系，使学生的学习积极性得到有效提高，也能够提升学生化学知识的应用能力。
（3）运用文化情境，发展科学思想
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
例如：在学习氯气的性质时，给学生讲述瑞典化学家舍勒于1774年在研究软锰矿（主要成分是二氧化锰）时，把盐酸与软锰矿混合在一起加热，意外地发现了一种具有强烈刺激气味的黄绿色气体。这立即引起了舍勒的兴趣，并对它进行了研究。他将制备出来的气体溶解到水中，发现这种气体的水溶液略显酸性;该水溶液还能使花朵、纸张、叶子等的颜色褪去;将蚱蜢放进装满这种气体的容器中，蚱蜢跳几下就死去了。这种黄绿色的气体就是氯气。然后顺势提出：氯气的水溶液为什么呈酸性？为什么能使花朵、纸张、叶子褪色？氯气是一种怎样的物质呢？这种使化学学习过程化，能提高学习的目的性，提高科学探索能力，加强科学态度和精神的培养。
（4）运用实验情境，提升学习兴趣
在化学中，大多理论是依据实验而得来，可以说实验是化学的基础。因此在高中化学课堂教学中，教师可以创设出实验情境，将知识与实验进行结合，不仅能够提高学生对于化学学习的兴趣，也能让学生通过实验更加有效地掌握化学知识。
例如，在对“过氧化钠的性质”这一课进行教学时，教师便可以创设出实验情境。首先，教师要能够先提高学生的欲望：“大家都知道水能够灭火，但今天的实验能够让大家看到用水来点火的场景，大家相信这一实验能够完成吗？”问题提出后，学生都会十分震惊，其探究欲望也会被激发。随后，教师便可以开始实验，将水滴在包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉立刻燃烧了起来。在看到实验现象后，学生都会产生疑惑，其就会十分想要知道其中的原理。基于此，教师就可以开展相关知识的教学，学生能够认真地进行听讲，从而掌握相关知识。
三、結语
总而言之，在高中化学新课程改革的背景下，运用情境创设来解决学生在学习化学知识中的问题在高中化学的教学过程中具有重要意义。高中化学教师要通过将化学知识和实际生活产生的关联来调动学生学习高中化学知识的积极性，不断提升学生的知识技能的同时，促进学生学习文化知识，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]严文法，张瑶，马圆.基于情境的高中化学习题设计——以新人教版必修教材中的习题为例[J].化学教学，2021（01）：85-89.
[2]张学玉.基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[J].知识文库，2021（04）：156-157.
[3]宛长亮. 基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践[D].辽宁师范大学，2021.
关键词：情境创设;高中化学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
情境教学法在高中化学课堂中的融入，能够有效激发学生对高中化学知识的探索，帮助学生找到解决化学难题的有效方法，从而增强高中生对化学学科知识的学习兴趣，开拓高中学生的思维。学生在教师所创建的情境中，能通过亲身参与获得直观感受和实践经验，能够将化学教材中抽象的、难以理解的化学概念通过融入实际问题而得以理解。因此，高中化学教师务必优化情境教学在高中化学课堂中的设计与实践，推动学生学习效果更进一步。
二、基于有效情境创设的高中化学教学策略
（1）运用问题情境，激活学生思维
在高中化学学习中，若学生呈现出的是被动接受知识的状态，不仅会导致课堂教学效率的降低，也不利于学生对所学知识进行有效掌握。且高中化学的知识点繁多且分散，有些知识点极为枯燥、抽象，容易让学生对化学学习失去兴趣。对此，教师就要能够改变传统的教学模式，积极创设问题情境，利用探究性问题来激活学生的思维，从而有助于化学课堂教学更加有效地开展。
例如，在对“物质的分类”这一课进行教学时，教师便可以创设问题情境，在上课时，可以提问学生：“大家在初中阶段都学习过四种基本的化学反应类型，那么大家知道它们是如何进行分类的吗？这四种基本化学反应类型概括了所有化学反应吗？你能否举例进行说明？”这样的问题情境，与学生已有的认知产生了冲突，学生就会进行思考：“初中阶段所学习的化学反应基本类型存在不足吗？”由此就能够提高学生学习的欲望，也能够激活学生的思维。在课堂教学的过程中，在学生了解了物质的性质与组成后，教师便可以再进行提问：“我们可以如何对化学物质进行分类？不同类型的物质具有哪些化学性质？你所采用的是哪种分类方法呢？”这样的问题情境，能够使学习内容更加具有深度与层次性，与学习的重难点有着紧密联系，有利于学生在思考的过程中实现思维的活跃，从而不仅能够激发学生探究知识的欲望，也能够实现学生思维能力的培养。
（2）运用生活情境，提高教学效率
高中化学与实际生活有着密切的联系。因此，在进行高中化学课堂教学时，教师就要能够要基于学生熟悉的生活环境来创设出生活情境，并将化学知识与实际生活进行结合，能够让学生在较为熟悉的环境中更加积极地对知识进行运用，不仅有助于提高学生对于化学学习的兴趣，还能够使课堂教学有着更高的效率。
例如，在对“碳酸钠”这种物质进行讲解时，教师就可以创设出生活情境，为学生介绍著名的侯氏制碱法是由世界闻名的侯德榜先生所发明的。侯氏制碱法所制得的碱，不仅运用于工业中，在常用的洗衣粉中也会有一定量的碱原料。当讲到“硫酸镁”这一化学物质时，教师可以将其联系到实际生活中“氯化钡”中毒的例子，并告诉学生：在实际生活中，如果有人不小心服用了氯化钡，可以通过吞服大量的鸡蛋清来解毒，但是必须额外服用一些解毒剂，这种解毒剂便是硫酸镁。此外，在对“硫酸钡”这一物质进行讲解时，教师可以告诉学生：医院放射科在检查病人的胃、食道等部位疾病时，会采用“钡餐”造影法，其所涉及到的物质便是硫酸钡。如此一来，在教学课堂中创设出生活情境，将化学知识与实际生活进行结合，能够让学生认识到化学与实际生活的密切联系，使学生的学习积极性得到有效提高，也能够提升学生化学知识的应用能力。
（3）运用文化情境，发展科学思想
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
例如：在学习氯气的性质时，给学生讲述瑞典化学家舍勒于1774年在研究软锰矿（主要成分是二氧化锰）时，把盐酸与软锰矿混合在一起加热，意外地发现了一种具有强烈刺激气味的黄绿色气体。这立即引起了舍勒的兴趣，并对它进行了研究。他将制备出来的气体溶解到水中，发现这种气体的水溶液略显酸性;该水溶液还能使花朵、纸张、叶子等的颜色褪去;将蚱蜢放进装满这种气体的容器中，蚱蜢跳几下就死去了。这种黄绿色的气体就是氯气。然后顺势提出：氯气的水溶液为什么呈酸性？为什么能使花朵、纸张、叶子褪色？氯气是一种怎样的物质呢？这种使化学学习过程化，能提高学习的目的性，提高科学探索能力，加强科学态度和精神的培养。
（4）运用实验情境，提升学习兴趣
在化学中，大多理论是依据实验而得来，可以说实验是化学的基础。因此在高中化学课堂教学中，教师可以创设出实验情境，将知识与实验进行结合，不仅能够提高学生对于化学学习的兴趣，也能让学生通过实验更加有效地掌握化学知识。
例如，在对“过氧化钠的性质”这一课进行教学时，教师便可以创设出实验情境。首先，教师要能够先提高学生的欲望：“大家都知道水能够灭火，但今天的实验能够让大家看到用水来点火的场景，大家相信这一实验能够完成吗？”问题提出后，学生都会十分震惊，其探究欲望也会被激发。随后，教师便可以开始实验，将水滴在包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉立刻燃烧了起来。在看到实验现象后，学生都会产生疑惑，其就会十分想要知道其中的原理。基于此，教师就可以开展相关知识的教学，学生能够认真地进行听讲，从而掌握相关知识。
三、結语
总而言之，在高中化学新课程改革的背景下，运用情境创设来解决学生在学习化学知识中的问题在高中化学的教学过程中具有重要意义。高中化学教师要通过将化学知识和实际生活产生的关联来调动学生学习高中化学知识的积极性，不断提升学生的知识技能的同时，促进学生学习文化知识，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]严文法，张瑶，马圆.基于情境的高中化学习题设计——以新人教版必修教材中的习题为例[J].化学教学，2021（01）：85-89.
[2]张学玉.基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[J].知识文库，2021（04）：156-157.
[3]宛长亮. 基于高中化学新课标的情境教学法研究与实践[D].辽宁师范大学，2021.