论文部分内容阅读
“师者，所以传道授业解惑也。”新时期的班主任除了传授学生知识之外，还肩负着学生在校期间思想品德的教育培养和日常生活的管理。他们用辛勤和智慧，努力给学生创造一个良好的成长的环境，因此班主任工作是一项艰苦且艺术的工作。新时期教育理论强调学生的个性发展，强调班级管理的和谐民主，如何科学地、艺术地进行班务管理，是每位班主任必须面对和思考的问题。班主任的睿智与学生活跃的思想对冲，将产生智慧的火花。用智慧进行教育，学生才能得到最大的智慧，这才是教育的终极目标。
2002年9月，由于工作需要，学校安排我担任高二（4）班班主任，高一时该班是全校出名的差班、乱班。全班八十人，其中父母不在身边的留守学生多。这些学生中缺乏高中阶段生活和学习习惯、成绩差的学生多，他们普遍缺乏自信，团队意识不强，组织纪律不强。根据该班凸显的这些问题，我从纪律管理标准化、自信心培养、团队意识的提高、个体关爱几个方面由刚性管理向柔性管理循序渐进，探索出一些经验，现分述如下：
一、纪律管理标准化
“没有规矩不成方圆。”一个班级如果没有良好的纪律约束，全员没有自觉遵守纪律的习惯，绝不会是一个优秀的班集体。我借鉴了××公司标准管理程序，制定了一系列管理制度，涵盖上课、自习、早操、就餐、就寝等内容，细化到上课迟到由谁监管处理，具体到就寝铃声后几分钟上床休息。制度形成后，组织全班讨论，让每个学生明白遵守纪律的重要性和必要性。当然，这种刚性制度的建立和实施，是一个艰苦的、长期的过程。班主任必须是身体力行的榜样，在开始的两个星期里，我基本上时时和学生在一起，要求学生做到的，我首先模范做到，让他们敬畏纪律的力量，敬畏班主任遵守和捍卫纪律的精神。经过一段“老师辛苦，学生痛苦”的过程，逐步培养自觉遵守纪律，实现“要我遵守”到“我要遵守”的过渡，把被动要求变为自觉遵守，这才是班级管理的最佳效果，也只有这样，才能实现“垂躬而治”。
二、自信心培养
自信心对于一个人的发展无论在智力、体力还是处世能力上，都有着基石性的作用，缺乏自信心的伤害是终身的，我们希望学生是有头脑、会独立思考的人才，但没有自信心的支持，很难培养出真正独立思考、有开拓精神的人才。
针对我班成绩中下等生普遍缺乏自信的情况，我采取表扬、鼓励、评价学生微弱的闪光点并放大、维护学生尊严等方法，让他们燃起自信之火，使他们的潜能积极地发挥出来。
班上有个学生叫张一，高二时从外地转入。我刚接手这个班时他的成绩中等偏下，尤其是数学科成绩极差，数学课上他总是无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，老师留下的作业不认真做，有时甚至不做。数学老师总是向我告他的状，但是数学老师说他逻辑思维能力很好，成绩太差的主要原因是基础差。于是，我找他谈话，和他共同查找原因。交谈中才知道，他高一时，在原就读的学校数学老师老是讥讽他，常常给他提一些超越教材的问题，原本数学成绩较好的他从此失去学习数学的兴趣。我知道这种情况后，和数学老师商量让他担任数学课代表，以他逻辑思维能力强的优势为突破口，鼓励他学习数学的信心，并与数学老师及时沟通给他补课。经过两个月左右的努力，他补回高一数学的知识，数学成绩稳步提高，最后以高考数学成绩140分的好成绩考入某知名大学。由此可见自信心对于学生的重要程度。
三、团队意识锻炼
前苏联著名教育家马卡连柯说过：“我们认为整个集体就是我们教育的对象，我们应该把有组织的教育影响针对着集体。把个人保留在集体内，同时集体也是自愿地容纳这些个人。集体是个人的教师。”所以班主任要建设好集体，并通过学生集体教育好学生个人。我非常注重学生团队意识的锻炼。通过社会活动、兴趣小组、互帮互学等方式，我们班学生的集体荣誉感和班级主人翁意识变得很强。有一个外班学生对我说：“老师，你们班学生太团结了，我们评论一下你们班任何一个学生都会招来你们班学生的反对，咋那样团结呀？”
四、个体关爱
提起后进生，每个班主任都头疼，差生的基本表现首先是成绩不好，纪律也差，很多班主任索性采取故意冷漠的方式来对待这些学生。有人说老师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚。我班那时有十五个左右这类的学生，刚开始很多同事都劝我说，算了吧，这些都是“不可雕的朽木”。但我觉得身为班主任，不能采用这种残酷的方式来对待这些学生，他们也有他们的闪光点，我坚信“没有最差的学生，只有失败的教育”，只要我努力他们一定会有所转变。
为了有针对性地做工作，我决定先让他们自己找差距，鼓励他们做个受人喜欢的人，然后一一找他们谈话，谈话中，我发现这些后进生主要存在：自信心不足而自暴自弃、父母过分溺爱缺乏生活和学习主动性、家庭问题造成情绪波动等问题。对他们的情况分类后，我分别采取激励信心培养自信、强制完成学习目标、家访降低对学生的干扰等方式，努力转变他们，使他们处处感到老师在关心他们。他们也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。2004年6月，我带的高三（4）班，高考升学率达到85%，远远高于学校其他班级，且学生综合能力突出，成绩名列学校榜首。
班主任是班级的灵魂，是学生终身的榜样。充满爱心的班主任才具有智慧的底蕴——爱才是教育。
2002年9月，由于工作需要，学校安排我担任高二（4）班班主任，高一时该班是全校出名的差班、乱班。全班八十人，其中父母不在身边的留守学生多。这些学生中缺乏高中阶段生活和学习习惯、成绩差的学生多，他们普遍缺乏自信，团队意识不强，组织纪律不强。根据该班凸显的这些问题，我从纪律管理标准化、自信心培养、团队意识的提高、个体关爱几个方面由刚性管理向柔性管理循序渐进，探索出一些经验，现分述如下：
一、纪律管理标准化
“没有规矩不成方圆。”一个班级如果没有良好的纪律约束，全员没有自觉遵守纪律的习惯，绝不会是一个优秀的班集体。我借鉴了××公司标准管理程序，制定了一系列管理制度，涵盖上课、自习、早操、就餐、就寝等内容，细化到上课迟到由谁监管处理，具体到就寝铃声后几分钟上床休息。制度形成后，组织全班讨论，让每个学生明白遵守纪律的重要性和必要性。当然，这种刚性制度的建立和实施，是一个艰苦的、长期的过程。班主任必须是身体力行的榜样，在开始的两个星期里，我基本上时时和学生在一起，要求学生做到的，我首先模范做到，让他们敬畏纪律的力量，敬畏班主任遵守和捍卫纪律的精神。经过一段“老师辛苦，学生痛苦”的过程，逐步培养自觉遵守纪律，实现“要我遵守”到“我要遵守”的过渡，把被动要求变为自觉遵守，这才是班级管理的最佳效果，也只有这样，才能实现“垂躬而治”。
二、自信心培养
自信心对于一个人的发展无论在智力、体力还是处世能力上，都有着基石性的作用，缺乏自信心的伤害是终身的，我们希望学生是有头脑、会独立思考的人才，但没有自信心的支持，很难培养出真正独立思考、有开拓精神的人才。
针对我班成绩中下等生普遍缺乏自信的情况，我采取表扬、鼓励、评价学生微弱的闪光点并放大、维护学生尊严等方法，让他们燃起自信之火，使他们的潜能积极地发挥出来。
班上有个学生叫张一，高二时从外地转入。我刚接手这个班时他的成绩中等偏下，尤其是数学科成绩极差，数学课上他总是无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，老师留下的作业不认真做，有时甚至不做。数学老师总是向我告他的状，但是数学老师说他逻辑思维能力很好，成绩太差的主要原因是基础差。于是，我找他谈话，和他共同查找原因。交谈中才知道，他高一时，在原就读的学校数学老师老是讥讽他，常常给他提一些超越教材的问题，原本数学成绩较好的他从此失去学习数学的兴趣。我知道这种情况后，和数学老师商量让他担任数学课代表，以他逻辑思维能力强的优势为突破口，鼓励他学习数学的信心，并与数学老师及时沟通给他补课。经过两个月左右的努力，他补回高一数学的知识，数学成绩稳步提高，最后以高考数学成绩140分的好成绩考入某知名大学。由此可见自信心对于学生的重要程度。
三、团队意识锻炼
前苏联著名教育家马卡连柯说过：“我们认为整个集体就是我们教育的对象，我们应该把有组织的教育影响针对着集体。把个人保留在集体内，同时集体也是自愿地容纳这些个人。集体是个人的教师。”所以班主任要建设好集体，并通过学生集体教育好学生个人。我非常注重学生团队意识的锻炼。通过社会活动、兴趣小组、互帮互学等方式，我们班学生的集体荣誉感和班级主人翁意识变得很强。有一个外班学生对我说：“老师，你们班学生太团结了，我们评论一下你们班任何一个学生都会招来你们班学生的反对，咋那样团结呀？”
四、个体关爱
提起后进生，每个班主任都头疼，差生的基本表现首先是成绩不好，纪律也差，很多班主任索性采取故意冷漠的方式来对待这些学生。有人说老师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚。我班那时有十五个左右这类的学生，刚开始很多同事都劝我说，算了吧，这些都是“不可雕的朽木”。但我觉得身为班主任，不能采用这种残酷的方式来对待这些学生，他们也有他们的闪光点，我坚信“没有最差的学生，只有失败的教育”，只要我努力他们一定会有所转变。
为了有针对性地做工作，我决定先让他们自己找差距，鼓励他们做个受人喜欢的人，然后一一找他们谈话，谈话中，我发现这些后进生主要存在：自信心不足而自暴自弃、父母过分溺爱缺乏生活和学习主动性、家庭问题造成情绪波动等问题。对他们的情况分类后，我分别采取激励信心培养自信、强制完成学习目标、家访降低对学生的干扰等方式，努力转变他们，使他们处处感到老师在关心他们。他们也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。2004年6月，我带的高三（4）班，高考升学率达到85%，远远高于学校其他班级，且学生综合能力突出，成绩名列学校榜首。
班主任是班级的灵魂，是学生终身的榜样。充满爱心的班主任才具有智慧的底蕴——爱才是教育。