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[摘要]初中英语教学需要学生进行大量的语言实践，这是人们有目共睹的，也是教师在平时教学中所必须探究和实施的内容。让学生进行大量的语言实践，需要学生接触、体验、理解真实的英语语言。应在平时英语课堂教学中对学生的语言实践做一定的思考，期求方家予以教正。
[关键词]接触体验理解主动探究合作
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270037
一、学生接触、体验、理解真实英语语言必须主动
当今世界正处于发展和调整的时期，处处必须变革。由此可知，义务教育所开设的英语课程教学，就是要培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。英语是一门具有工具性和人文性双重性质的语言课程，培养学生的基本语言素养、发展学生思维能力以及提高学生综合人文素养是我们的根本任务。初中学生很多对学习英语没有兴趣，导致没有兴趣的直接原因是升学的压力。虽然他们也在一定程度上接触、体验并理解英语语言，但花的时间比较多，看不出主动学习的兴趣。英语学科课程的具体特质告诉我们：课堂教学必须多思考如何形成学生良好实践性和应用性的态势，这态势的形成和稳固，需要学生在接触、体验、理解真实英语语言上主动积极一些，从一定意义上说关键还是教师。初中学生虽然有了一定的阅历和学习方面的经验，但还显得不是十分成熟。所以，作为教师必须让课堂焕发出生命活力，形成学生学生接触、体验、理解真实英语语言的主动性。
二、学生接触、体验、理解真实英语语言必须探究
英语课程以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，所涉猎的学习内容利于形成学生有效的学习策略和一定的文化意识，培养学生积极向上的情感态度和价值观。义务教育阶段的英语教学以初中毕业为终点，其间划分了一定的级别，这级别的划分体现了不同年龄段学生的学习需求和认知特点，各个阶段学生学习英语的探究性要求还是相当明确的。因此，对于初中英语教学而言，学生接触、体验、理解真实英语语言必须探究，是我们所不能忽视的。探究性学习的内容应当是丰富多彩的，可以是文本内容的探究，也可以是结合文本单元主题对社会热点问题进行的探究。例如，就“Changes in Shanghai”可以提出主课题“家乡的变化”，以这样的主课题对家乡的一切进行研究，可以让学生去研究家乡的环境，如家乡的房屋建设；可以让学生对家乡的交通进行研究，如砂石路、水泥路、柏油路等；人民群众的生活变化，电视、网络进家园。以这样的课题让大家进行探究，不但能够促使学生形成热爱家乡的观点，更能够让学生直接接触、体验、理解到诸多真实的语言。也可以是对西方英语国家文化的探究，英语教学要求学生进行广泛的阅读，在学生阅读一些原著时，也能尽早或者尽快地接受异国文化的浸染，异国文化具有怎样的特色，与我国语言文化形成怎样的比较都可以是学生能够或者必须探究的内容。
三、学生接触、体验、理解真实英语语言必须合作
新教育积极倡导者朱永新教授在阐述新教育之梦时曾这样说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”从英语语言特色看，它既是交流的工具，也是思维的工具。英语教学的根本目的就应当为学生发展综合运用语言能力打基础，甚至是完全意义上的打好基础。初中学生打好英语学习基础的理想条件是与学生之间的合作，学生与学生之间的合作学习，可以是一种动态性思维活动的往来。相互之间的往来频繁，不仅仅是增进知识，而且可以增进友谊，更为理想的是能够在相互之间的思维碰撞下发展智慧。在初中学生的英语合作学习上，我们似乎既有认识的误区，也存在不够科学的做法，如一谈起合作学习，似乎就成了用于“作秀”、向人“炫耀”的代名词。公开教学前，使劲地彩排课堂教学中的合作，公开教学时表演学习中的合作，这种摆摆花架子、做做秀的合作当是不可取的。殊不知初中学生的英语学习，应当秉承求实的观点，应当抱有求实的态度，因为合作学习在于求实、求真、求效。求实，当是学生在實实在在的合作探求；求真，当是学生能够行之有效地获取合作；求效，当是学生学习效果渐渐提高的体现。它是一种严实的学习策略、一种有效的教学方法、一种倡导的学习模式。学生的合作我们也不能奢望其获取奇效，但如果利用可以合作的项目由课外合作学习途径去完成，其效果也还是不错的。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998（9）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]接触体验理解主动探究合作
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270037
一、学生接触、体验、理解真实英语语言必须主动
当今世界正处于发展和调整的时期，处处必须变革。由此可知，义务教育所开设的英语课程教学，就是要培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。英语是一门具有工具性和人文性双重性质的语言课程，培养学生的基本语言素养、发展学生思维能力以及提高学生综合人文素养是我们的根本任务。初中学生很多对学习英语没有兴趣，导致没有兴趣的直接原因是升学的压力。虽然他们也在一定程度上接触、体验并理解英语语言，但花的时间比较多，看不出主动学习的兴趣。英语学科课程的具体特质告诉我们：课堂教学必须多思考如何形成学生良好实践性和应用性的态势，这态势的形成和稳固，需要学生在接触、体验、理解真实英语语言上主动积极一些，从一定意义上说关键还是教师。初中学生虽然有了一定的阅历和学习方面的经验，但还显得不是十分成熟。所以，作为教师必须让课堂焕发出生命活力，形成学生学生接触、体验、理解真实英语语言的主动性。
二、学生接触、体验、理解真实英语语言必须探究
英语课程以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，所涉猎的学习内容利于形成学生有效的学习策略和一定的文化意识，培养学生积极向上的情感态度和价值观。义务教育阶段的英语教学以初中毕业为终点，其间划分了一定的级别，这级别的划分体现了不同年龄段学生的学习需求和认知特点，各个阶段学生学习英语的探究性要求还是相当明确的。因此，对于初中英语教学而言，学生接触、体验、理解真实英语语言必须探究，是我们所不能忽视的。探究性学习的内容应当是丰富多彩的，可以是文本内容的探究，也可以是结合文本单元主题对社会热点问题进行的探究。例如，就“Changes in Shanghai”可以提出主课题“家乡的变化”，以这样的主课题对家乡的一切进行研究，可以让学生去研究家乡的环境，如家乡的房屋建设；可以让学生对家乡的交通进行研究，如砂石路、水泥路、柏油路等；人民群众的生活变化，电视、网络进家园。以这样的课题让大家进行探究，不但能够促使学生形成热爱家乡的观点，更能够让学生直接接触、体验、理解到诸多真实的语言。也可以是对西方英语国家文化的探究，英语教学要求学生进行广泛的阅读，在学生阅读一些原著时，也能尽早或者尽快地接受异国文化的浸染，异国文化具有怎样的特色，与我国语言文化形成怎样的比较都可以是学生能够或者必须探究的内容。
三、学生接触、体验、理解真实英语语言必须合作
新教育积极倡导者朱永新教授在阐述新教育之梦时曾这样说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”从英语语言特色看，它既是交流的工具，也是思维的工具。英语教学的根本目的就应当为学生发展综合运用语言能力打基础，甚至是完全意义上的打好基础。初中学生打好英语学习基础的理想条件是与学生之间的合作，学生与学生之间的合作学习，可以是一种动态性思维活动的往来。相互之间的往来频繁，不仅仅是增进知识，而且可以增进友谊，更为理想的是能够在相互之间的思维碰撞下发展智慧。在初中学生的英语合作学习上，我们似乎既有认识的误区，也存在不够科学的做法，如一谈起合作学习，似乎就成了用于“作秀”、向人“炫耀”的代名词。公开教学前，使劲地彩排课堂教学中的合作，公开教学时表演学习中的合作，这种摆摆花架子、做做秀的合作当是不可取的。殊不知初中学生的英语学习，应当秉承求实的观点，应当抱有求实的态度，因为合作学习在于求实、求真、求效。求实，当是学生在實实在在的合作探求；求真，当是学生能够行之有效地获取合作；求效，当是学生学习效果渐渐提高的体现。它是一种严实的学习策略、一种有效的教学方法、一种倡导的学习模式。学生的合作我们也不能奢望其获取奇效，但如果利用可以合作的项目由课外合作学习途径去完成，其效果也还是不错的。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998（9）.
（责任编辑黄晓）