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为了深入推进小学教师“备课改进”实验项目，发挥优质课评比在促进教学研究与教师专业成长的积极导向作用，我区在2014年举行了两年一度的科学优质课评比。我校林老师非常有幸地参加了此次评比，抽到的课题是五年级的《滑动与滚动》。抽到课题后，我们团队便开始钻研教材，设计并优化这一节课的教学。
一、初读教材——理解教材的编写意图
《滑动与滚动》是教科版五年级上册第四单元的第6课，本课将继续研究影响摩擦力大小的因素。探究摩擦力大小与滑动、滚动这两种运动方式的关系。
本课教材由三部分组成。第一部分为导入部分。第二部分是本课的主体部分，通过设计对比实验来研究物体滑动与滚动摩擦力的大小，知道摩擦力的大小与物体的运动方式有关，第三部分是认识和制作滚珠轴承。学习本课将为研究如何改变摩擦力大小打下基础。
二、深研教材——提出活用教材的策略
（一）有效的导入为学生打开思维之窗
1.书本中的导入设计
先用小孩滑滑梯和骑自行车插图让学生认识物体运动的两种方式：滑动和滚动。再回顾人类搬运重物的方法是怎样变化和进步的，接着提出问题“人们为什么用滚动方式移动重的物体？”导入本课的研究。
2.教学中的导入预设
师：上课前，林老师想请同学们来欣赏一座雄伟的建筑（PPT出示古埃及金字塔图片），知道这是什么吗？
师：没错，这正是古埃及金字塔。这座塔主要是由石头修砌而成的，它所用的石头最大的有160吨。这么重的石头，当时古埃及人是怎么搬运的呢？
生：（在石頭下面放滚木）
师：你真聪明！其实，古埃及人就是用这种办法的。那么，像石头这样通过滚木往前滚来进行搬运的这种运动方式，我们把它叫作滚动，物体滚动时与接触面产生的摩擦力，叫作滚动摩擦力（师边播放动态图，边讲解）
师（生）：如果把滚木去掉，将石头直接放在地面上往前滑来进行搬运的话，这种运动方式我们叫作滑动，滑动时与接触面产生的摩擦力，叫作滑动摩擦力（师边播放动态图，边讲解）
师：滑动与滚动是我们生活中常见的两种运动方式。（粘贴课题：滑动与滚动）这也是我们今天要研究的课题。
3.分析
这样设计，主要出于以下两个方面的考虑：
（1）整合与替换，使探究主线更清晰
教材中设计的导入与后面的探究活动缺乏内在的联系，比如用小孩滑滑梯和骑自行车插图仅仅是为了让学生认识物体运动的两种方式（滑动和滚动），而与后面提出的问题“人们为什么用滚动方式移动重的物体”没有必然的联系。于是，林老师挖掘了教材中的古埃及金字塔，设计了以如何搬运修建古埃及金字塔的石头为切入点，然后顺势分别引出滚动、滚动摩擦力、滑动、滑动摩擦力，并由此揭题。这样的设计不仅使整个课堂教学变得自然、连贯，还使探究主线变得更清晰。接下来，学生就可以围绕“为什么古埃及人会想到用滚动的方式来搬运石头，它有什么好处？”这一问题展开研究。
（2）运用动态示意图，使教学更形象、生动
书上是用小孩滑滑梯和骑自行车两张插图来让学生认识物体的两种运动方式：滑动和滚动。这样的设计是静态的，我们觉得还不够形象、生动。因为滑动和滚动属于运动方式，它会产生一定的位移，如果用动态示意图来演示这两种运动方式的话，会更形象、生动，学生理解起来也会更容易些，同时可为后续的实验设计做好铺垫。
（二）创设有“结构”的材料，提升实验效果
1.教材中的实验装置：
将小车放在桌面上，用红绳子绑住装有四个钩码的纸盒，然后用测力计勾住红绳子的另一端来拉动小车，测出滚动摩擦力的大小；再用红色胶带纸粘住车轮，使其由滚动变为滑动，测出滑动摩擦力的大小。
2.教学中小车的改进样式
3.分析
（1）小车
通过做“下水实验”，我们发现教材中的小车存在许多问题，一是小车上的重物不够重，这样很难测出滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小；二是小车是用一条红绳子绑在上面让测力计拉，这样的设计不仅操作不方便，还存在误差大的风险；三是放在小车上的纸盒没有固定在车上，运动中容易脱落；四是测小车滑动摩擦力时，小车轮子整圈都被红色胶带纸包起来了，这样的设计是不科学的，因为小车轮子整圈包起来后，除了运动方式变为滑动外，它自身的表面（即轮胎表面）粗糙程度也跟着改变了。针对教材中小车存在的这几个问题，我们对小车进行了相应的改装：用装有8个钩码的塑料盒（经测试，如果把小车放在砂纸上运动的话，在车上放8个钩码最为适宜）代替装有四个钩码的纸盒，并用胶带纸将其固定在车上；用“Z”字金属条代替红绳子固定在车头，让测力计通过它来拉动小车；测滑动摩擦力时，我们只用双面胶粘住轮子与地面不接触的部分。这样设计的小车，不仅容易操作，还能尽量减少实验的误差。
（2）砂纸
试教过程中发现，装有8个钩码的小车在普通的桌面上也是很难测出滚动和滑动摩擦力的大小，因为小车在普通桌面上受到的摩擦力很小，几乎为零，而且测得的数据也很不稳定。于是，我们想到了用表面粗糙的砂纸来代替普通的桌面。替换后，小车在砂纸上运动时测得的数据比较稳定，这样学生就能比较准确地测出滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小。同时，这样测得的滚动摩擦力比滑动摩擦力小很多，这不仅能引发学生认知冲突，还能让学生更好地理解“古埃及人为什么会想到用滚动方式来搬运石头” 。不过，在试教中发现，小车在一张砂纸上运动的位移较短，这样对于一些反应慢一点的学生来说读数还是有些难度。于是，我们拼接了两张砂纸来增加行驶路程，以此来利于学生读数。
（三）精心设计实验记录单，有效调控探究过程
1.教材的设计
一、初读教材——理解教材的编写意图
《滑动与滚动》是教科版五年级上册第四单元的第6课，本课将继续研究影响摩擦力大小的因素。探究摩擦力大小与滑动、滚动这两种运动方式的关系。
本课教材由三部分组成。第一部分为导入部分。第二部分是本课的主体部分，通过设计对比实验来研究物体滑动与滚动摩擦力的大小，知道摩擦力的大小与物体的运动方式有关，第三部分是认识和制作滚珠轴承。学习本课将为研究如何改变摩擦力大小打下基础。
二、深研教材——提出活用教材的策略
（一）有效的导入为学生打开思维之窗
1.书本中的导入设计
先用小孩滑滑梯和骑自行车插图让学生认识物体运动的两种方式：滑动和滚动。再回顾人类搬运重物的方法是怎样变化和进步的，接着提出问题“人们为什么用滚动方式移动重的物体？”导入本课的研究。
2.教学中的导入预设
师：上课前，林老师想请同学们来欣赏一座雄伟的建筑（PPT出示古埃及金字塔图片），知道这是什么吗？
师：没错，这正是古埃及金字塔。这座塔主要是由石头修砌而成的，它所用的石头最大的有160吨。这么重的石头，当时古埃及人是怎么搬运的呢？
生：（在石頭下面放滚木）
师：你真聪明！其实，古埃及人就是用这种办法的。那么，像石头这样通过滚木往前滚来进行搬运的这种运动方式，我们把它叫作滚动，物体滚动时与接触面产生的摩擦力，叫作滚动摩擦力（师边播放动态图，边讲解）
师（生）：如果把滚木去掉，将石头直接放在地面上往前滑来进行搬运的话，这种运动方式我们叫作滑动，滑动时与接触面产生的摩擦力，叫作滑动摩擦力（师边播放动态图，边讲解）
师：滑动与滚动是我们生活中常见的两种运动方式。（粘贴课题：滑动与滚动）这也是我们今天要研究的课题。
3.分析
这样设计，主要出于以下两个方面的考虑：
（1）整合与替换，使探究主线更清晰
教材中设计的导入与后面的探究活动缺乏内在的联系，比如用小孩滑滑梯和骑自行车插图仅仅是为了让学生认识物体运动的两种方式（滑动和滚动），而与后面提出的问题“人们为什么用滚动方式移动重的物体”没有必然的联系。于是，林老师挖掘了教材中的古埃及金字塔，设计了以如何搬运修建古埃及金字塔的石头为切入点，然后顺势分别引出滚动、滚动摩擦力、滑动、滑动摩擦力，并由此揭题。这样的设计不仅使整个课堂教学变得自然、连贯，还使探究主线变得更清晰。接下来，学生就可以围绕“为什么古埃及人会想到用滚动的方式来搬运石头，它有什么好处？”这一问题展开研究。
（2）运用动态示意图，使教学更形象、生动
书上是用小孩滑滑梯和骑自行车两张插图来让学生认识物体的两种运动方式：滑动和滚动。这样的设计是静态的，我们觉得还不够形象、生动。因为滑动和滚动属于运动方式，它会产生一定的位移，如果用动态示意图来演示这两种运动方式的话，会更形象、生动，学生理解起来也会更容易些，同时可为后续的实验设计做好铺垫。
（二）创设有“结构”的材料，提升实验效果
1.教材中的实验装置：
将小车放在桌面上，用红绳子绑住装有四个钩码的纸盒，然后用测力计勾住红绳子的另一端来拉动小车，测出滚动摩擦力的大小；再用红色胶带纸粘住车轮，使其由滚动变为滑动，测出滑动摩擦力的大小。
2.教学中小车的改进样式
3.分析
（1）小车
通过做“下水实验”，我们发现教材中的小车存在许多问题，一是小车上的重物不够重，这样很难测出滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小；二是小车是用一条红绳子绑在上面让测力计拉，这样的设计不仅操作不方便，还存在误差大的风险；三是放在小车上的纸盒没有固定在车上，运动中容易脱落；四是测小车滑动摩擦力时，小车轮子整圈都被红色胶带纸包起来了，这样的设计是不科学的，因为小车轮子整圈包起来后，除了运动方式变为滑动外，它自身的表面（即轮胎表面）粗糙程度也跟着改变了。针对教材中小车存在的这几个问题，我们对小车进行了相应的改装：用装有8个钩码的塑料盒（经测试，如果把小车放在砂纸上运动的话，在车上放8个钩码最为适宜）代替装有四个钩码的纸盒，并用胶带纸将其固定在车上；用“Z”字金属条代替红绳子固定在车头，让测力计通过它来拉动小车；测滑动摩擦力时，我们只用双面胶粘住轮子与地面不接触的部分。这样设计的小车，不仅容易操作，还能尽量减少实验的误差。
（2）砂纸
试教过程中发现，装有8个钩码的小车在普通的桌面上也是很难测出滚动和滑动摩擦力的大小，因为小车在普通桌面上受到的摩擦力很小，几乎为零，而且测得的数据也很不稳定。于是，我们想到了用表面粗糙的砂纸来代替普通的桌面。替换后，小车在砂纸上运动时测得的数据比较稳定，这样学生就能比较准确地测出滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小。同时，这样测得的滚动摩擦力比滑动摩擦力小很多，这不仅能引发学生认知冲突，还能让学生更好地理解“古埃及人为什么会想到用滚动方式来搬运石头” 。不过，在试教中发现，小车在一张砂纸上运动的位移较短，这样对于一些反应慢一点的学生来说读数还是有些难度。于是，我们拼接了两张砂纸来增加行驶路程，以此来利于学生读数。
（三）精心设计实验记录单，有效调控探究过程
1.教材的设计