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吹泡泡，是一种游戏，是一种儿童玩的游戏，也是儿童非常喜爱的游戏。偶然的一天早晨，有个小朋友带了一个吹泡泡的工具来幼儿园玩吹泡泡的游戏，孩子们一下子被吸引住了。
一、实录
于是，我在科学区里投放了几瓶现成的泡泡水和一些吹泡泡的工具。其中有的工具是现成的，有的是自制的吹泡泡的工具（粗细和长短不同的吸管）。
材料提供一：各种粗细不同、长短一样的吸管，泡泡水。
教师：孩子们，粗细不同、长短一样的吸管吹出来的泡泡会一样吗？去试一试，看看会有什么发现？
小结：一般情况下，粗的吸管吹出来的泡泡大一点，细的吸管吹出来的泡泡多一点而且比较小。
材料提供二：各种长短不一，粗细相同的吸管，泡泡水。
教师：粗细不同的吸管吹出来的泡泡是不一样的，那长短不一样的吸管吹出来的泡泡会一样吗？去试一试吧！
小结：短的吸管吹出来的泡泡要多一点。
二、反思
“吹泡泡”是幼儿感兴趣的，孩子们有玩现成材料的经验，因此他们的第一反应就是去玩现成的吹泡泡的工具，体验成功的快感。
在活动实录一中，有现成材料玩的幼儿表现出了很高的积极性，没有拿到现成材料的孩子也想玩，但是在尝试了一次后就放弃用新材料而选择在一边等待着轮流玩，说明他们对吹泡泡很感兴趣。
思考一：怎样能够让所有的孩子在活动中都能获得更多的体验？
思考二：对于教师投放的一些新材料，孩子并没有引起兴趣，甚至于有的幼儿并没有关注到。如果把现成的材料拿走后，孩子还会主动地去玩吹泡泡吗？投放的新材料怎样才能引起幼儿的兴趣和关注呢？
三、策略
从幼儿活动的情况，我们可以看出，材料的不同，投放的方式不同对孩子的活动体现有很大的区别。
新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，在科学活动中，材料在整个活动中占有最重要的一部分。若想让游戏更具有吸引力，提供吸引幼儿参与的材料最为关键。
1.材料有效化
区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。首先，我们把握了不同年龄段幼儿的基本特点，以本阶段幼儿的培养目标为主要依据，对幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。在吹泡泡的活动中，我们用自制的吹泡泡的工具来替代现成的工具，就是想让孩子尝试不一样的体验，让他们通过自主的探索，发现不同的吹泡泡的工具吹出来的泡泡是不一样的。
2.材料生活化
凡是活动中所提供的材料，一方面要有趣，另一方面又要是孩子熟悉的，能让幼儿在活动中做一做、玩一玩。这样孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。《纲要》也指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在准备材料的时候可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的、接触到的、感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望，从而在活动中获得更多的体验。“泡泡”是幼儿生活中常见的，也是经常玩的，孩子们对于吹泡泡的工具、泡泡的水都有了一定的经验，所以在探究活动中能动起来，并且能有效地激发孩子的活动兴趣。另外，教师自制的吹泡泡的工具——吸管，也是生活中常见的。每次孩子在用吸管喝完牛奶后，我们都会发现有部分小朋友会用吸管来吹鼓袋子。于是我们尝试用不同粗细的吸管来替代吹泡泡的工具，使孩子们的经验来源于生活、用于生活。引导孩子运用旧的经验整合成新的经验，获得更多的体验。
3.材料个性化
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，不能采用“一刀切”的方式，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。另外，同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的，因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平相匹配，能够促进幼儿的全面发展。本次吹泡泡的活动中材料有现成的，也有自制的。在活动中，我们发现能力强的孩子用过现成的材料后，能主动地去尝试自制的材料。于是我们开始有意识地拿走现成的材料，更多地投放自制的材料。而能力弱的孩子刚开始尝试时都是选择现成的材料，当看到有人尝试自制材料时，也会想要去尝试、模仿。
四、成效
从两次的观察片段我们可以看出：孩子在活动中通过不一样的材料获得了更多的吹泡泡的体验，对于老师自制的工具产生了浓厚的探索兴趣。孩子已经关注到不同的材料，并开始嘗试用不一样的材料来探索。在后来的区域操作中，孩子还想到了用建构游戏中的塑料积木也来尝试建构成吹泡泡的工具，由此一个新的探究活动生成。其次，从孩子的兴趣出发，启发孩子探究“如何使泡泡吹得更大”这个问题进行探究，并让孩子在实际操作中获得更多的知识体验，让孩子自己制作泡泡水……孩子们从教师提供的活动材料引发思考“为什么”“怎么样”，尝试从多个角度、用不同方法来解决问题。
一、实录
于是，我在科学区里投放了几瓶现成的泡泡水和一些吹泡泡的工具。其中有的工具是现成的，有的是自制的吹泡泡的工具（粗细和长短不同的吸管）。
材料提供一：各种粗细不同、长短一样的吸管，泡泡水。
教师：孩子们，粗细不同、长短一样的吸管吹出来的泡泡会一样吗？去试一试，看看会有什么发现？
小结：一般情况下，粗的吸管吹出来的泡泡大一点，细的吸管吹出来的泡泡多一点而且比较小。
材料提供二：各种长短不一，粗细相同的吸管，泡泡水。
教师：粗细不同的吸管吹出来的泡泡是不一样的，那长短不一样的吸管吹出来的泡泡会一样吗？去试一试吧！
小结：短的吸管吹出来的泡泡要多一点。
二、反思
“吹泡泡”是幼儿感兴趣的，孩子们有玩现成材料的经验，因此他们的第一反应就是去玩现成的吹泡泡的工具，体验成功的快感。
在活动实录一中，有现成材料玩的幼儿表现出了很高的积极性，没有拿到现成材料的孩子也想玩，但是在尝试了一次后就放弃用新材料而选择在一边等待着轮流玩，说明他们对吹泡泡很感兴趣。
思考一：怎样能够让所有的孩子在活动中都能获得更多的体验？
思考二：对于教师投放的一些新材料，孩子并没有引起兴趣，甚至于有的幼儿并没有关注到。如果把现成的材料拿走后，孩子还会主动地去玩吹泡泡吗？投放的新材料怎样才能引起幼儿的兴趣和关注呢？
三、策略
从幼儿活动的情况，我们可以看出，材料的不同，投放的方式不同对孩子的活动体现有很大的区别。
新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，在科学活动中，材料在整个活动中占有最重要的一部分。若想让游戏更具有吸引力，提供吸引幼儿参与的材料最为关键。
1.材料有效化
区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。首先，我们把握了不同年龄段幼儿的基本特点，以本阶段幼儿的培养目标为主要依据，对幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。在吹泡泡的活动中，我们用自制的吹泡泡的工具来替代现成的工具，就是想让孩子尝试不一样的体验，让他们通过自主的探索，发现不同的吹泡泡的工具吹出来的泡泡是不一样的。
2.材料生活化
凡是活动中所提供的材料，一方面要有趣，另一方面又要是孩子熟悉的，能让幼儿在活动中做一做、玩一玩。这样孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。《纲要》也指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在准备材料的时候可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的、接触到的、感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望，从而在活动中获得更多的体验。“泡泡”是幼儿生活中常见的，也是经常玩的，孩子们对于吹泡泡的工具、泡泡的水都有了一定的经验，所以在探究活动中能动起来，并且能有效地激发孩子的活动兴趣。另外，教师自制的吹泡泡的工具——吸管，也是生活中常见的。每次孩子在用吸管喝完牛奶后，我们都会发现有部分小朋友会用吸管来吹鼓袋子。于是我们尝试用不同粗细的吸管来替代吹泡泡的工具，使孩子们的经验来源于生活、用于生活。引导孩子运用旧的经验整合成新的经验，获得更多的体验。
3.材料个性化
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，不能采用“一刀切”的方式，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。另外，同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的，因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平相匹配，能够促进幼儿的全面发展。本次吹泡泡的活动中材料有现成的，也有自制的。在活动中，我们发现能力强的孩子用过现成的材料后，能主动地去尝试自制的材料。于是我们开始有意识地拿走现成的材料，更多地投放自制的材料。而能力弱的孩子刚开始尝试时都是选择现成的材料，当看到有人尝试自制材料时，也会想要去尝试、模仿。
四、成效
从两次的观察片段我们可以看出：孩子在活动中通过不一样的材料获得了更多的吹泡泡的体验，对于老师自制的工具产生了浓厚的探索兴趣。孩子已经关注到不同的材料，并开始嘗试用不一样的材料来探索。在后来的区域操作中，孩子还想到了用建构游戏中的塑料积木也来尝试建构成吹泡泡的工具，由此一个新的探究活动生成。其次，从孩子的兴趣出发，启发孩子探究“如何使泡泡吹得更大”这个问题进行探究，并让孩子在实际操作中获得更多的知识体验，让孩子自己制作泡泡水……孩子们从教师提供的活动材料引发思考“为什么”“怎么样”，尝试从多个角度、用不同方法来解决问题。