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摘 要：在转化后进生的德育工作中，班主任要客观辩证地看待他们存在的问题，不能因为他们某方面存在不足或行为错误而否定评价整个人，要根据他们的心理年龄特点帮助他们进行科学的自我诊断、发现问题和纠正错误，发现他们身上的闪光点，捕捉有利于他们成长的每一个良好教育契机，创设帮助他们成长的场域和活动，用动态跟踪和激励评价的方式帮助他们进行自我剖析、自我发现、自我完善、自我认同。
关键词：班主任;德育;后进生
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0086-02
引 言
素质教育是关注学生身心全面发展的基础性教育。现代教育的主要特征就是教育要面向全体学生，在受教育者中有一类群体是“差生”，即所谓后进生，一种表现为成绩落后，另一种表现为思想不积极、行为习惯不良和能力差。如何了解“后进生”的境遇和状况，以及班主任如何在德育工作中有效转化后进生，关系着教育事业是否将全面育人、素质教育落到实处。转化一个后进生与培养一个“优生”相比，教师所付出的努力往往要多出好几倍。下面，笔者就班主任在德育管理中如何做好后进生转化工作谈几点建议。
一、客观辩证看待问题，将“人”和“事”分开
初中生心理处在一个半幼稚、半成熟的状态，具有独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的特点 [1]。学生会同时存在优点和缺点。班主任很容易发现优生的优点，对于后进生则易发现其缺点而不易发现其优点。在评价学生时，班主任往往将人和事混为一谈，用“错事”评定人格，对学生进行性格定位和人品定性，这种错误的评价方式阻碍了学生的进步和成长。后进生往往在某一方面存在落后或不足，并不是整个人的道德品格出现了问题，甚至在某些方面还有过人之处。例如，有的学生成绩差一点，思想品德却很好或某一项技能较为优秀、突出。而且，从可持续发展的角度来看，学生今天差，今后却有可能大有作为。因此，班主任不能片面地评价后进生，不能“戴有色眼镜看问题”“以偏概全”。陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”班主任应做到“事是事，人是人”，不要因为学生做了一些错事而否定学生整个人，弄错了“错事”的教育意义，使学生自我否定，失去自我教育和改正的勇气及信心。
二、及时发现问题，开展活动，放大学生闪光点
后进生的“后进”并不是自动生成的，往往是某些原因造成的，有的是思想上出现了不足、跑偏，好逸恶劳、不刻苦;有的是性格原因，如性格内向、乖张、暴躁; 有的是行为习惯差，如染上了网瘾;有的是社会辨识能力差，结交了不良朋友;有的是有心理障碍，对某些事物会做出过激反应或出格行为。班主任要及时发现问题，通过开展活动，因势利导，及时扭转后进生身上存在的不良倾向，并发现和放大他们身上的闪光点，使每一位后进生都在自己的闪光点方面做出显著的成绩，得到别人的认可，并获得自我肯定，从而树立自尊心、自信心，享受生活和成长的快乐 [2]。例如，班主任可以让擅长绘画的后进生担任手抄报组长，让能歌善舞的后进生担任文艺委员，让喜爱篮球的后进生担任班级篮球队队长，也可以开展一些符合学生心理年龄特点、颇受学生欢迎又能起到较大德育作用的活动，引导后进生积极参与，通过活动把后进生与其他学生的群体关系建立起来，使后进生融入群体，利用稳定、和谐、健康的活动氛围潜移默化地影响后进生，促使后进生进行自我教育、改造、塑性。需要注意的是，在活动过程中，班主任应及时肯定后进生的积极参与和良好表现，使后进生感受到班主任对自己的重视和信任，有意识地努力把“手头活”做好，以得到更多的正向反馈。在活动过程中，后进生也会有不足之处，教师对其进行批评要委婉，注重批评的艺术，即批评应使人振奋，而不是使人气馁，使用鼓励和期待的语言，使后进生正确认识错误和挫折，有信心克服困难，促进自我发展。
三、感同身受，抓住“最佳教育契机”
面对后进生的问题，班主任要善于分析并认同他们犯错误过程中的某些“情有可原”之处，理解他们的过激反应，让他们觉得班主任看得透、读得懂自己，使他们与班主任聊得起来，且愿意袒露自己心里的“秘密”，从而消除师生间的“隔阂”，拉近师生间的距离，让后进生从心理上接受班主任的“诊断”，并在日后愿意积极改正错误，发展自己。例如，在犯错误的后进生个体或群体面前，班主任可以说一句“我要是你（你们）的话，我也会这么做”，用“同感”撞击后进生心灵，使后进生产生情感共鸣，避免教育“刚开场”就一味斥责，迫使后进生产生排斥心理。认可后进生犯的“错”，其实也是班主任德育艺术的体现。后进生只有相信教师，才会正确认识自己所犯的错误，并进行自我教育。班主任在教育后进生时，时机非常重要，因势利导远比单刀直入所产生的效果要更好。因此，为了获得更好的教育效果，班主任要善于抓住教育契机。学生在日常活动中随时随地都可能会出现一些看起来平凡的“小事”，但其往往是开展德育的契机。在纷杂的“小事”中，班主任要有选择地迅速捕捉富有教育意义的生活片段或偶然事件，通过短时间的思虑和筹划，因势利导，“趁热打铁”地转化后进生，使后进生从这些“小事”中受到德育教育，明辨事理，从而使德育工作获得事半功倍的效果。
四、关怀备至，长期跟踪“点赞”
班主任要爱学生，用阳光的话语打开他们冰冷而畏缩的心灵;用炽热的激情碰撞起他们自省的浪花;用坦诚的爱意治疗他们心灵的挫伤;用向上的人格推动他们的“重生”。后进生的成长和转变具有时间性和反复性，转化后进生绝非一日之功，班主任必须持之以恒，长期关注他们的成长。班主任應对后进生抱有较高期望，与后进生和谐、融洽相处，信任后进生，给予后进生更多的言语鼓励，并用微笑、注视、点头、关注性接触等方式鼓励后进生，让后进生感到教师的爱和温暖，唤起他们的进取心、拼搏心，激励他们勇往直前，战胜自己，不断提高 [3]。班主任对学生的“爱”会内化为学生成长的强大动力，让每位后进生都能“抬起头来走路”“挺起胸脯做人”。这不仅仅是为了发展学生的情智，提高学生的学习动力与成绩，更重要的是培养他们合格的道德品格，进而提高民族素质，振兴民族未来。
结 语
总之，在转化后进生的德育工作中，班主任要客观辩证地看待他们存在的问题，了解每一位后进生的特长、爱好和闪光点，肯定他们在各个成长阶段中的进步和成绩，捕捉并利用每一个教育契机，用爱为他们“点赞”，点亮他们进取的征途，为他们提供自我表现的条件和机会，使他们实现“自我学习、自我管理、自我提高、自我认同”的转变。
[参考文献]
[1]金熙寅.新编班主任书简[M].北京：国防大学出版社，2002.
[2]陶滔.学校德育探索与实践[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
[3]于海.课堂管理的策略[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
作者简介：徐建亚（1977.6-），男，山东枣庄人，中学一级教师，曾获武夷山市“学科带头人”、南平地区“骨干教师”称号。
关键词：班主任;德育;后进生
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0086-02
引 言
素质教育是关注学生身心全面发展的基础性教育。现代教育的主要特征就是教育要面向全体学生，在受教育者中有一类群体是“差生”，即所谓后进生，一种表现为成绩落后，另一种表现为思想不积极、行为习惯不良和能力差。如何了解“后进生”的境遇和状况，以及班主任如何在德育工作中有效转化后进生，关系着教育事业是否将全面育人、素质教育落到实处。转化一个后进生与培养一个“优生”相比，教师所付出的努力往往要多出好几倍。下面，笔者就班主任在德育管理中如何做好后进生转化工作谈几点建议。
一、客观辩证看待问题，将“人”和“事”分开
初中生心理处在一个半幼稚、半成熟的状态，具有独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的特点 [1]。学生会同时存在优点和缺点。班主任很容易发现优生的优点，对于后进生则易发现其缺点而不易发现其优点。在评价学生时，班主任往往将人和事混为一谈，用“错事”评定人格，对学生进行性格定位和人品定性，这种错误的评价方式阻碍了学生的进步和成长。后进生往往在某一方面存在落后或不足，并不是整个人的道德品格出现了问题，甚至在某些方面还有过人之处。例如，有的学生成绩差一点，思想品德却很好或某一项技能较为优秀、突出。而且，从可持续发展的角度来看，学生今天差，今后却有可能大有作为。因此，班主任不能片面地评价后进生，不能“戴有色眼镜看问题”“以偏概全”。陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”班主任应做到“事是事，人是人”，不要因为学生做了一些错事而否定学生整个人，弄错了“错事”的教育意义，使学生自我否定，失去自我教育和改正的勇气及信心。
二、及时发现问题，开展活动，放大学生闪光点
后进生的“后进”并不是自动生成的，往往是某些原因造成的，有的是思想上出现了不足、跑偏，好逸恶劳、不刻苦;有的是性格原因，如性格内向、乖张、暴躁; 有的是行为习惯差，如染上了网瘾;有的是社会辨识能力差，结交了不良朋友;有的是有心理障碍，对某些事物会做出过激反应或出格行为。班主任要及时发现问题，通过开展活动，因势利导，及时扭转后进生身上存在的不良倾向，并发现和放大他们身上的闪光点，使每一位后进生都在自己的闪光点方面做出显著的成绩，得到别人的认可，并获得自我肯定，从而树立自尊心、自信心，享受生活和成长的快乐 [2]。例如，班主任可以让擅长绘画的后进生担任手抄报组长，让能歌善舞的后进生担任文艺委员，让喜爱篮球的后进生担任班级篮球队队长，也可以开展一些符合学生心理年龄特点、颇受学生欢迎又能起到较大德育作用的活动，引导后进生积极参与，通过活动把后进生与其他学生的群体关系建立起来，使后进生融入群体，利用稳定、和谐、健康的活动氛围潜移默化地影响后进生，促使后进生进行自我教育、改造、塑性。需要注意的是，在活动过程中，班主任应及时肯定后进生的积极参与和良好表现，使后进生感受到班主任对自己的重视和信任，有意识地努力把“手头活”做好，以得到更多的正向反馈。在活动过程中，后进生也会有不足之处，教师对其进行批评要委婉，注重批评的艺术，即批评应使人振奋，而不是使人气馁，使用鼓励和期待的语言，使后进生正确认识错误和挫折，有信心克服困难，促进自我发展。
三、感同身受，抓住“最佳教育契机”
面对后进生的问题，班主任要善于分析并认同他们犯错误过程中的某些“情有可原”之处，理解他们的过激反应，让他们觉得班主任看得透、读得懂自己，使他们与班主任聊得起来，且愿意袒露自己心里的“秘密”，从而消除师生间的“隔阂”，拉近师生间的距离，让后进生从心理上接受班主任的“诊断”，并在日后愿意积极改正错误，发展自己。例如，在犯错误的后进生个体或群体面前，班主任可以说一句“我要是你（你们）的话，我也会这么做”，用“同感”撞击后进生心灵，使后进生产生情感共鸣，避免教育“刚开场”就一味斥责，迫使后进生产生排斥心理。认可后进生犯的“错”，其实也是班主任德育艺术的体现。后进生只有相信教师，才会正确认识自己所犯的错误，并进行自我教育。班主任在教育后进生时，时机非常重要，因势利导远比单刀直入所产生的效果要更好。因此，为了获得更好的教育效果，班主任要善于抓住教育契机。学生在日常活动中随时随地都可能会出现一些看起来平凡的“小事”，但其往往是开展德育的契机。在纷杂的“小事”中，班主任要有选择地迅速捕捉富有教育意义的生活片段或偶然事件，通过短时间的思虑和筹划，因势利导，“趁热打铁”地转化后进生，使后进生从这些“小事”中受到德育教育，明辨事理，从而使德育工作获得事半功倍的效果。
四、关怀备至，长期跟踪“点赞”
班主任要爱学生，用阳光的话语打开他们冰冷而畏缩的心灵;用炽热的激情碰撞起他们自省的浪花;用坦诚的爱意治疗他们心灵的挫伤;用向上的人格推动他们的“重生”。后进生的成长和转变具有时间性和反复性，转化后进生绝非一日之功，班主任必须持之以恒，长期关注他们的成长。班主任應对后进生抱有较高期望，与后进生和谐、融洽相处，信任后进生，给予后进生更多的言语鼓励，并用微笑、注视、点头、关注性接触等方式鼓励后进生，让后进生感到教师的爱和温暖，唤起他们的进取心、拼搏心，激励他们勇往直前，战胜自己，不断提高 [3]。班主任对学生的“爱”会内化为学生成长的强大动力，让每位后进生都能“抬起头来走路”“挺起胸脯做人”。这不仅仅是为了发展学生的情智，提高学生的学习动力与成绩，更重要的是培养他们合格的道德品格，进而提高民族素质，振兴民族未来。
结 语
总之，在转化后进生的德育工作中，班主任要客观辩证地看待他们存在的问题，了解每一位后进生的特长、爱好和闪光点，肯定他们在各个成长阶段中的进步和成绩，捕捉并利用每一个教育契机，用爱为他们“点赞”，点亮他们进取的征途，为他们提供自我表现的条件和机会，使他们实现“自我学习、自我管理、自我提高、自我认同”的转变。
[参考文献]
[1]金熙寅.新编班主任书简[M].北京：国防大学出版社，2002.
[2]陶滔.学校德育探索与实践[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
[3]于海.课堂管理的策略[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
作者简介：徐建亚（1977.6-），男，山东枣庄人，中学一级教师，曾获武夷山市“学科带头人”、南平地区“骨干教师”称号。